Apprentissage par enquête. Authentique. Combinaison

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Yolande Prudhomme
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3 Terme Définition Apprentissage par enquête L apprentissage par enquête est une approche philosophique de l enseignement qui favorise l apprentissage par la découverte, par le questionnement et par la recherche à partir du vécu, des intérêts et de la curiosité des élèves en vue des les amener vers une compréhension approfondie des concepts, des stratégies, du contenu et de leur propre apprentissage. L apprentissage par enquête englobe l apprentissage par projets, par problèmes, par étude de cas, par simulations, par exploration ou recherche, par excursion ou voyage ainsi que par les groupes coopératifs ou les cercles d enquête. Authentique Contextes, tâches et situations authentiques Les contextes, les situations d apprentissage et les tâches de communication sont authentiques lorsqu ils se rapportent à la vie quotidienne ou scolaire de l élève. L authenticité de ces éléments favorise un rapprochement entre ce qui se vit à l école et hors de l école. Évaluation authentique L évaluation est authentique lorsqu elle se fait à partir de tâches de communication authentiques. L évaluation authentique, par l intermédiaire de tâches complexes et signifiantes, contextualise la compétence et par conséquent les composantes et les apprentissages critiques qui en découlent, permettant un jugement juste et valide de la progression de l apprentissage de l élève. Combinaison La combinaison désigne l orchestration efficace et consciente de ressources internes et externes permettant à un apprenant de réaliser une tâche de communication complexe selon un contexte particulier. Dans une tâche complexe, il n y aura pas de combinaison sans mobilisation. 81

4 Fonctions du langage Le langage peut avoir les fonctions suivantes : Instrumentale (axée sur la satisfaction de besoins divers, l obtention de biens et de services); Régulatoire (utilisée pour influer le comportement d autrui); Interactive (utilisée pour entrer en contact avec l environnement); Personnelle (permet à l auteur d exprimer son caractère unique, sa conscience de soi, ses émotions, ses sentiments, ses opinions, ses goûts); Imaginative (sert à créer un envrionnement de son cru, entièrement fictif, à explorer le language, à se construire un imaginaire); Heuristique (recouvre l ensemble de stypes d interrogations qu on apprend à se poser dans sa recherche du savoir); Informative (permet de transmettre ou de se donner de l information diverse). (PONC, 1996, p. xiii) Francophone Un francophone est une «personne qui parle le français, soit comme langue maternelle, officielle ou seconde.» (Francophone, 1992). Grammaire de la phrase La grammaire de la phrase comprend les règles qui sont utilisées pour construire des phrases. Ces règles se rapportent à la sémantique (le sens), la syntaxe (la structure) et à l orthographe grammaticale (les accords en genre, en nombre et en personne). Grammaire du texte La grammaire du texte se rapporte à l organisation et la cohérence d un message/texte. Elle englobe principalement l organisation, la progression et l enchainement cohésifs d idées dans le but d assurer une continuité logique. L utilisation d organisateurs textuels et de connaissances linguistiques (marqueurs de relation, concordance des temps et modes verbaux, pronoms et synonymes) contribuent à la création d un message organisé et cohérent. L organisation du texte ou du message comprend les éléments de séquences textuelles. Interdisciplinarité L interdisciplinarité se pratique lorsque deux ou plusieurs disciplines sont abordées dans un contexte de décloisonnement sur les plans de leur contenu d apprentissage et de leurs concepts respectifs. L interdisciplinarité facilite la «création de liens et le transfert de connaissances et d habiletés entre les disciplines, ce qui rapproche celles-ci de la réalité de la vie de tous les jours» (Lowe, 2002, p. 225) hors du contexte scolaire. 82

5 Message Le terme message désigne les communications spontanées ou non spontanées, structurées et non structurées, orales, écrites ou représentées qui sont générées ou reçues par l élève dans un processus de négociation de sens et d expression. Un message est motivé par une intention de communication soit chez l émetteur (décrire, convaincre, raconter) ou chez le récepteur (écouter l expression de l autre, s informer, agir). Le message prend aussi une modalité bidirectionnelle (échanger, discuter, s amuser avec autrui). Mesure et évaluation La mesure est une partie du processus d évaluation qui comprend la collecte de renseignements sur les apprentissages d un élève et les procédés qu il a mis en place pour travailler ces apprentissages. Ces renseignements servent à guider l apprentissage et l enseignement et à porter un jugement avisé sur la progression de l apprentissage de l élève. L évaluation se fait en fonction de trois buts visés (PONC, 2006) : l évaluation au service de l apprentissage; l évaluation en tant qu apprentissage ou; l évaluation de l apprentissage. Voir Repenser l évaluation en classe en fonction de buts visés : Mobilisation La mobilisation se réfère aux choix pertinents et à la mise en jeu efficace et consciente de ressources internes et externes permettant à un apprenant de réaliser une tâche de communication complexe. Dans une tâche complexe, il n y aura pas de mobilisation sans combinaison. Organisateurs graphiques L organisation graphique désigne les outils graphiques, soit les organisateurs graphiques, dont l apprenant se sert pour organiser visuellement et spatialement, de façon pertinente, les connaissances, les idées, les informations importantes, les notes, les concepts et les caractéristiques, par exemple : tableau de comparaison; carte sémantique; ligne du temps; pyramide; schémas (énumératif, explicatif, de classification). 83

6 Organisation textuelle, organisateurs textuels L organisation textuelle désigne tous les indices, soit les organisateurs textuels, qui permettront au lecteur de bien comprendre la construction, et donc le type, de texte : Marques graphiques : titres; intertitres; paragraphes; organisateurs textuels (mots de locution, marqueurs de relation); marques typographiques (variations de mise en page, variation dans les caractères et polices); notes de bas de page; images ou photos et légendes. Séquences textuelles : séquence narrative (le schéma narratif); séquence descriptive (prédominante dans les textes descriptifs, informatifs et les comptes-rendus); séquence explicative (prépondérantes dans les textes explicatifs ou autres textes que tentent d éclaircir des phénomènes, des actions, des gestes, des causes à effet, des problèmes et solutions); séquence argumentative (son but est de convaincre et de faire valoir son point de vue); séquence d énumération (procédures, démarches, listes, consignes, règlements). *Adapté d Allô Prof, 2011 Prosodie, prosodique La prosodie comprend le ton, la modulation, la tonalité, l intonation, l inflexion et l accent utilisés lors de communications à l oral pour exprimer des émotions, pour créer un effet ou pour exercer un impact. Ce qui est prosodique est relatif à la prosodie. Ressources Les ressources peuvent être internes ou externes. Les ressources internes englobent les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être acquis pouvant être mobilisées et combinées au besoin par l élève. Les ressources externes comprennent les personnes (intervenants scolaires, pairs, experts dans la communauté), les TIC, les matériaux et les outils ainsi que les livres, dictionnaires et référentiels qui sont disponibles et utilisés par l élève. 84

7 Tâche complexe Une tâche est complexe lorsqu elle requiert une mobilisation et une combinaison de nombreuses ressources internes et externes à la fois. Une tâche complexe est contextualisée et signifiante. Texte Un texte, composé d un ensemble cohérent de phrases : véhicule un message; répond à une intention de communication; vise un public ou un destinataire cible; porte sur un sujet spécifique; possède les caractéristiques d un genre particulier; est communiqué par un mode particulier; peut être courant ou littéraire. Textes courants* Les textes courants sont fonctionnels de nature. Ils ont pour but : de décrire des êtres ou des choses (tels que les listes, descriptions, rapports); d expliquer des phénomènes (tels que les reportages, articles d encyclopédie); d indiquer comment faire quelque chose ou comment agir (tels que les consignes, recettes, règles de jeux); d influencer l opinion des lecteurs (tels que les critiques de livre, textes d opinion, éditoriaux); d illustrer des informations et des idées (tels que les diagrammes, tableaux, schémas); de servir d outil de référence (tels que les dictionnaires visuels, lexiques, fiches bibliographiques); de transmettre des interactions verbales (tels que les conversations, saynètes, le clavardage). Textes littéraires* Les textes littéraires sont une expression de l imaginaire et de la créativité. Ils ont pour but : de raconter des histoires (tels que les albums, romans, journaux intimes); d utiliser le langage poétique ou de mettre en évidence le choix de mots, d images et de sonorités (tels que les poèmes, chansons, acrostiches). * Adapté de Chartrand et Simard, 2011, et de l Université du Québec à Trois-Rivières, s.d. 85

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