Colloque Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l ère du numérique

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1 Colloque Regards croisés sur la formation des formateurs en enseignement supérieur à l ère du numérique Gestion de l éducation et de la formation Julie Lyne Leroux, professeure Université de Sherbrooke, PERFORMA Yves Munn, conseiller pédagogique Cégep à distance Daniel Labillois, conseiller pédagogique Cégep de la Gaspésie et des Îles, Campus de Carleton-sur-Mer

2 Déroulement 1. Contexte 2. Problématique 3. Développement professionnel 4. Modalités de formation 5. Outil réseau 6. Conclusion 2

3 L enseignement supérieur au collégial Diplômes d établissement : Attestation d études collégiales (AEC) Depuis 1991, le Cégep à distance est voué à la formation à distance au collégial 3

4 La formation à distance (FAD) Ce mode de formation: recouvre plusieurs modalités (en ligne, hybride, asynchrone, synchrone) (Lakhal, Leroux et Martel, 2015; Lakhal, Bilodeau et Harvey, 2015; Roy, 2011); contribue au développement de nouvelles pratiques enseignantes (Audet, 2011; Bates, 2015; CSE, 2015; Ferland, 2014; Roy, 2011) et d une nouvelle culture d évaluation (Audet, 2011; Burton, Blais et Gilles, 2013; Lebrun, 2015); peut impliquer la collaboration d enseignants, de conseillers pédagogiques, de ressources spécialisées et de tuteurs (Audet, 2012; Loisier, 2013); comporte un plus grand degré de formalisation des cours (mode asynchrone : conception, production) (CSE, 2015); introduit de nouveaux défis au niveau de l évaluation des apprentissages dans une approche par compétences à distance (Audet, 2011; Lakhal et al. 2015; Leroux, 2010; Nizet et Leroux, 2015; Nizet, Leroux, Deaudelin, Goulet et Béland, accepté). 4

5 Contextes Formation continue en évaluation des apprentissages en enseignement supérieur au collégial : Projet FAD asynchrone autoportant: 20 conseillers pédagogiques et 4 responsables (PCUC ); Projet FAD en classe synchrone et multisites : Des enseignants en provenance de trois cégeps ( ). 5

6 Problématiques Conseillers pédagogiques en FAD asynchrone autoportant Enseignant en FAD - classe synchrone et multisites Développement professionnel Formation continue Concevoir une formation contextualisée Formation à l évaluation Co apprentissage en évaluation de compétences Collaborer pour résoudre des problèmes dans la pratique X Par l accompagnement et la réflexion sur l action X Amélioration continue de la cohérence du processus d évaluation de compétences en FAD X Problèmes rencontrés par les équipes programmes de conception en FAD et collaboration entre les groupes de concepteurs et de tuteurs X Par l accompagnement X Améliorer les pratiques d évaluation des apprentissages à distance dans le contexte d une classe synchrone et multisites X Problèmes rencontrés par les enseignants lors de l évaluation dans le cadre d un cours en classe synchrone multisites 6

7 Question générale Formation continue en évaluation en FAD Amélioration des pratiques évaluatives en FAD Collaboration entre les acteurs en FAD Quelles modalités de formation mettre en œuvre afin de soutenir le développement professionnel d enseignants et de conseillers pédagogiques en évaluation des apprentissages en FAD? 7

8 Le développement professionnel «[ ] un processus graduel d acquisition et de transformation des compétences et des composantes identitaires conduisant progressivement les individus et les collectivités à améliorer, enrichir et actualiser leur pratique, à agir avec efficacité et efficience dans les différents rôles et responsabilités professionnelles qui leur incombent, à atteindre un nouveau degré de compréhension de leur travail et à s y sentir à l aise.» (Portelance, Martineau et Mukamurera, 2014, p. 12) Portelance, L., Martineau, S. et Mukamuréra, J. (2014). Développement et persévérance professionnels dans l enseignement. Québec : Les presses de l Université du Québec. 8

9 Développement professionnel Professionnalisation Professionnalité émergente? Développement de compétences en évaluation Construction de savoirs professionnels Pratiques évaluatives Situations professionnelles en FAD Apprentissage professionnel Professionnalité Expertise Expérience Formation continue Nizet, I. et Leroux, J. L. (2014, janvier). Processus de légitimation de savoirs professionnels en évaluation dans deux projets de formation continue. Communication présentée dans le cadre du 26 e colloque de l ADMÉE-Europe : Culture et politiques de l évaluation en éducation et en formation. Marrakech, Maroc, 15 au 17 janvier

10 Modèle PERFORMA Des formations adaptées en fonction des besoins répondre aux besoins de formation préalablement identifiés auprès du personnel pédagogique du collégial, particulièrement du personnel enseignant. offrir des formations diversifiées tant sur le plan des approches que des modalités pédagogiques. favoriser le processus de coconstruction des savoirs au sein des activités pédagogiques en misant sur l échange et la mise en dialogue des savoirs. reconnaître la légitimité des savoirs issus de la pratique professionnelle par la reconnaissance des acquis expérientiels. 10

11 Processus d évaluation des compétences en FAD (Besoins et thèmes) Brainstorming (en équipes) Technique du groupe nominal Activité de classement Grilles d évaluation Fondements Récit de vie Questionnement didactique Familles (situations et tâches) Ligne du temps Journal de bord Accompagnement Tâches (Chevalier, Bourassa et Buckles, 2012) Roue socratique 11

12 Étapes de réalisation des projets La pédagogie par projet (Leduc, 2014, Proulx, 2004) Processus d évaluation des compétences en FAD (Bélair, 2014; Leroux et Bélair, 2015) 1. Conception et la planification Identifier un besoin ou un problème spécifique associé à la pratique de CP en FAD Proposer une ou des pistes Associer le projet à un des thèmes lies à une des étapes du processus d évaluation des compétences en FAD Identifier ses besoins d accompagnement en lien avec le projet Décrire les retombées souhaitées du projet sur la pratique du conseiller pédagogique 2. Processus de réalisation Définir la forme du livrable ou du résultat attendu Planifier les modalités réalisation Prévoir des moments de rencontre et de travail individuel Présenter un calendrier de réalisation Identifier et consulter les ressources essentielles 3. Production finale attendue et le public auquel elle est destinée Présenter la forme de livrable du projet Présentation Initiale (lors de l identification et la formalisation du projet) Présentation en cours de réalisation (rencontre avec le formateur, en équipe et à l ensemble du groupe) ajustements du projet Présentation du projet final réalisé en équipe à la communauté élargie 4. Évaluations Formuler des indicateurs Rétroaction aux projets des pairs Critères d évaluation du projet 12

13 Accompagnement : trois zones ( d intervention (LaBillois et St-Germain, 2014) Confirmer son rôle et son importance Offrir des tribunes d expression Offrir du soutien dans son nouveau rôle Mettre en place une relation «côte à côte» Questionner et écouter Reconnaître les bonnes pratiques 3. Zone d émancipation 1. Zone de confiance 2. Zone d exploration Valider les projets Être présent dans la réalisation du projet Constater, discuter, suggérer, guider et former selon les besoins LaBillois, D. et St-Germain, M. (2014). Accompagnement des enseignants du collégial dans un contexte d innovation pédagogique. Rapport de recherche PAREA, récupéré février Leroux et Bélisle QPES 2013 (Sherbrooke, Canada) 13

14 Modalités de formation Dispositif hybride (Charlier, Deschryver et Peraya, 2006) Entretien didactique Tâches Grilles d évaluation Portfolio Collaboration EVA 803: Instruments et évaluation Savoirs d action Séminaires présentiel Trajet de formation Outil-réseau Projets Individuels - Équipe Accompagnement Savoirs Co-construit et partagés Praticien réflexif 2016, Leroux, Munn et Labillois 14

15 Formation hybride (présentiel, synchrone et asynchrone) Modalités Constats Ressources Identification des besoins Plusieurs rencontres en groupe Nombreux besoins ciblés et partagés Évocation de l expérience professionnelle plurielle Système d aide à la tâche en ligne (SAT) Ressources existantes Séminaires Enrichissement sur les thèmes Participation de la communauté élargie Captation vidéo Moodle Salle multimédia Pédagogie par projets : projets individuels et en équipe Projets liées à des problèmes réels Co-construction de savoirs en équipe Construction de savoirs référentiels en évaluation Exigences élevés livrable du projet Partage de savoirs produits Système d aide à la tâche en ligne (SAT) Moodle Skype Outil-réseau Accompagnement Permet de répondre aux besoins Nécessite un engagement soutenu Permet la construction de nouveaux savoirs (métissage) Moodle Skype Courriels 15

16 16

17 Processus d évaluation dans une approche par compétences en FAD 17

18 Système d aide à la tâche (SAT) Étape 2-PCUC : Planification des évaluations (Devis des évaluations 1/2) Liens PCUC (1/2) : Travail d équipe de Guylaine Gauthier, Elaine Charette et Pablo Castell : «Familles de situations (tâches), projet d accompagnement» : Fiche explicative (aussi en devis des évaluations), Liste de vérification et Procédurier. Travail individuel de Guylaine Gauthier : «Planification des tâches d intégration» 2. planification Planification de projet (2.1) Analyse technopédagogique (2.2) Mise à jour de l énoncé et plan de projet V2 (2.3) Planification technopédagogique (2.4) Devis des évaluations (2.4.1) Devis des activités (2.4.2) Mise à jour de l énoncé et plan de projet VF (2.5) Objets spécifiques pas dans SAT externe : Travail individuel de Nathalie Chamlian : Des pistes de réflexions sur la créativité et son évaluation Q: Évaluation de la créativité (étape de la conception?) Travail individuel de Joanne Guay : L évaluation de la pensée critique au Cégep à distance Q: Évaluation de la pensée critique (étape de la conception?) Travail d équipe de Laurence Gauthier et de Michel Vervais : La pratique réflexive et la métacognition en stage Q : (Évaluation sommative) Documents existants : Vue synoptique (1ere partie du devis des évaluations) Devis des évaluations Documents à bonifier : Ajuster le gabarit en fonction de la fiche explicative sur les familles de tâches Suite à la diapositive suivante 18

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21 21

22 Conclusion L amalgame de méthodes pédagogiques et de technologies dans cette formation hybride centrée sur l apprentissage a permis de soutenir le développement professionnel des acteurs impliqués en FAD. (Lebrun, 2014) L outil-réseau regroupe de nombreuses ressources co-construites qui résultent d un réel métissage des savoirs en évaluation des compétences et des savoirs expérientiels en FAD qui seront partagés à la communauté élargie. (Nizet et Leroux, 2015) Nizet, I., Leroux, J. L. (2015). La construction de savoirs conceptuels en évaluation : enjeux de co développement professionnel en contexte de formation continue. Évaluer, Journal international de Recherche en Éducation et Formation, 1(2), pp

23 Évaluer les apprentissages en FAD Merci! Gestion de l éducation et de la formation

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