Implicite et explicite

Transcription

1 Alex, Annabelle, Cédric, Laura, Ljubisa, Max, Muriel, Vinciane Implicite et explicite L absence de preuve n est pas la preuve de l absence G. W. Bush Une distinction de sens commun Les notions d implicite et d explicite trouvent leur usage premier dans un contexte linguistique. Un fait est communiqué explicitement s il est exprimé par la signification standard des termes utilisés à cette fin. S il est communiqué de manière non explicite, on dit qu il l est de manière implicite. Cela ne nous avance guère! 2 1

2 Une distinction de sens commun Trois types d implicite linguistique La présupposition : «L actuel roi de France est chauve» L implication : «Il travaille. A-t-il réussi?» L arrière-plan contextuel : «Le chat est sur le tapis.» En quel sens peut-on parler de représentation implicite ou explicite? 3 Un usage généralisé du couple de notions Les notions d implicite / explicite caractérisent les représentations engagées dans des tâches cognitives de différents niveaux. Perception implicite/explicite (amorçage subliminal/supraliminal) Apprentissage implicite/explicite (contextual cueing) Mémoire implicite/explicite Tâches de haut niveau (inférentielles, action oriented) 4 2

3 Memory for a recent event can be expressed explicitly, as conscious recollection, or implicitly as a facilitation of test performance without recollection. Schacter, 1987 Implicit learning broadly construed, the ability to learn without awareness ( ) Cleeremans et al ( ) Implicit perception perception in the absence of awareness ( ) Hannula et al The neuroscience of human memory has been dominated by distinctions between forms of memory that involve different kinds of consciousness. Foremost is the distinction between explicit and implicit memory. Explicit memory involves conscious remembering of prior episodes, often by means of intentional retrieval of those episodes, whereas implicit memory involves influences of prior episodes on current behavior without intentional retrieval, and sometimes without conscious remembering of those prior episodes. Schott, PNAS,

4 Un usage ambigu du couple de notions Pour Berry & Dienes (1993) l apprentissage implicite reflète notre capacité à apprendre des informations complexes issues de l environnement. Il s agit de l acquisition non intentionnelle de nouvelles informations, de sorte que la connaissance qui en résulte est difficilement exprimable. We begin by considering problems that have plagued investigations of automatic or unconscious influences of perception and memory. (Jacoby 1991) 7 Chaque item de la deuxième colonne est dit implicite, mais ces items ne sont pas équivalents pour autant. Explicite Conscient Contrôlé Intentionnel Déclaratif Reportable Verbalisable Implicite Inconscient Automatique Incident Procédural Non reportable Non verbalisable 8 4

5 Implicite est la caractéristique commune à toutes ces notions Mais n est pas réciprocable. 9 Quel est le problème avec la distinction implicite/explicite? Définition «officielle» comme équivalent au couple inconscient/conscient Confusion courante avec les autres couples de notions. Fonctionnement dichotomique des notions semble fixer des relations d exclusions ou d inclusions qui ne sont pas nécessairement pertinentes empiriquement et qui confondent processus et représentation. La distinction implicite/explicite a-t-elle une réelle pertinence (théorique et opérationnelle)? 10 5

6 PLAN Approche théorique des difficultés posées par la distinction explicite/implicite Opérationnalisation pour l apprentissage Opérationnalisation pour la perception Et si on s était trompé? 11 Des confusions 1. Entre représentations et processus 12 6

7 Définitions «minimales» de représentation et processus Une représentation est un objet doté des propriétés suivantes : une référence : il se «réfère à» autre chose que lui-même. un contenu : un ensemble de déterminations ou caractéristiques qui spécifient la référence. des conditions de satisfaction de la représentation (possibilité de méreprésenter). Un processus est une fonction de transformation de représentations par leur mise en œuvre et manipulation 13 Des confusions 1. Entre représentations et processus 2. Sur le type de traitements étudiés et définis comme implicites / explicites : - perception - apprentissage - mémorisation - récupération 14 7

8 Explicite Conscient Contrôlé Intentionnel Déclaratif Reportable Verbalisable Implicite Inconscient Automatique Incident Procédural Non reportable Non verbalisable 15 Explicite Conscient Contrôlé Intentionnel Déclaratif Reportable Verbalisable Implicite Inconscient Automatique Incident Procédural Non reportable Non verbalisable 16 8

9 Contrôle exécutif sous hypnose : Dienes et Perner (soumis) Explicite Conscient Contrôlé Intentionnel Déclaratif Reportable Verbalisable Implicite Inconscient Automatique Incident Procédural Non reportable Non verbalisable 17 Effet «Stroop» : Stroop 1935 Explicite Conscient Contrôlé Intentionnel Déclaratif Reportable Verbalisable Implicite Inconscient Automatique Incident Procédural Non reportable Non verbalisable 18 9

10 Le mot sur le bout de la langue : James 1893 ; Brown 1999 Explicite Conscient Contrôlé Intentionnel Déclaratif Reportable Verbalisable Implicite Inconscient Automatique Incident Procédural Non reportable Non verbalisable 19 Héminégligence : Driver & Vuilleumier, 2001 Explicite Conscient Contrôlé Intentionnel Déclaratif Reportable Verbalisable Implicite Inconscient Automatique Incident Procédural Non reportable Non verbalisable 20 10

11 La distinction implicite/explicite a-t-elle une réelle pertinence (théorique et opérationnelle)? NON! 21 Conclusion : il ne faut pas sauver le soldat implicite! Pour une élimination de la distinction implicite/explicite Conscient Inconscient Contrôlé Intentionnel Déclaratif Reportable Verbalisable Automatique Incident Procédural Non reportable Non verbalisable 22 11

12 Proposition pour une procédure systématique Objectifs : distinguer les différentes composantes de l apprentissage dans les paradigmes de : Sequence learning Contextual cueing 23 Sequence learning 24 12

13 bloc Sequence learning RT « »?? Sequence 2? Sequence 1 Time Sequence 1: Tâche de recherche visuelle Tous les contextes sont répétés autant de fois. Conditions : Prédictive Non prédictive Contextual cueing Notre protocole - moyenne 15 sujets prédictive non prédicitive TR Drouet

14 Où regarde-t-on? Tests jugement Connaissance de la structure Acquisition Récupération Tâche 27 Solution : Coupler des mesures objectives et subjectives Mesures objectives Complétion (Procédure de dissociation de processus, Jacoby, 1991) Reconnaissance Mesures subjectives des connaissances de la structure Questionnaire ouvert Choix guess, intuition, memory (Dienes et al. 2005) 28 14

15 Test de complétion Ce test se rapproche plus des conditions de la tâche d apprentissage. Parmi les deux «T» de cette image, lequel vous semble être à la «bonne» position? Mesure subjective? Hasard Intuition Règle/Mémoire? Utiliser la PDP permet d établir le caractère automatique/contrôlé du processus de récupération 29 Test de reconnaissance Ancien? Oui Non Mesure subjective Hasard Intuition Règle/Mémoire Ce test permet de mesurer le caractère conscient/inconscient des connaissances 30 15

16 Conclusion : il ne faut pas sauver le soldat implicite! Pour une élimination de la distinction implicite/explicite Conscient Reconnaissance Inconscient Contrôlé Intentionnel Déclaratif Reportable Verbalisable Complétion (PDP) Instructions Questionnaire Automatique Incident Procédural Non reportable Non verbalisable 31 Amorçage conscient versus non conscient Le (ou les) seuil(s) de la conscience visuelle 16

17 Problématique Quel est le seuil de la conscience visuelle (=reportabilité) du stimulus? Ce seuil est-il variable en fonction de la complexité du stimulus et de la tâche? Le seuil de la conscience visuelle est-il le même pour tous? 33 Méthode Test pilote 3 conditions : Catégorisation de formes (triangle ou carré) Catégorisation phonologique de mots (A ou O) Catégorisation sémantique de mots (vivant ou non vivant) Variation de la complexité des stimuli et de la tâche Variation de la durée de présentation des stimuli Les participants doivent choisir parmi 2 catégories 34 17

18 Etude différentielle du seuil Difficulté Catégorie Temps de présentation 15ms Forme triangle carré Phonologie A O Sémantique Viv Crée 35 Hypothèses prédictives Pas d effet de catégorie à l intérieur des conditions Seuil de conscience visuelle différent selon le niveau de complexité du stimulus et de la tâche Seuil de conscience visuelle différent selon les individus 36 18

19 Traitement des données Prise en compte des bonnes reconnaissance et des fausses alarmes en fonction des différents temps de présentation et des différentes conditions Recours au d pour déterminer la discriminabilité des stimuli Si d d une condition et d un temps de présentation spécifique est assimilable à 0 (Ttest), alors on considère qu il n y a pas de sensibilité au stimulus et donc pas de conscience d accès au stimulus 37 19