Les savoirs fondamentaux liés à une insertion professionnelle réussie en éducation physique et à la santé

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Eliane Joly
il y a 6 ans
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1 Les savoirs fondamentaux liés à une insertion professionnelle réussie en éducation physique et à la santé Auteurs: Grenier, Johanne (UQAM), Beaudoin, Charlotte (U. Ottawa), Rivard, Marie-Claude (UQTR) et Turcotte, Sylvain (Sherbrooke) La formation initiale devrait favoriser l utilisation de certains savoirs afin de permettre au nouvel enseignant de vivre une insertion professionnelle réussie. Cependant, le taux d attrition des enseignants en début de carrière indique que plusieurs d entre eux ne semblent pas être outillés pour affronter le «choc de la réalité» (Martel et al, 2003). Afin de contribuer à la réflexion sur les savoirs en jeu lors de l insertion professionnelle, nous avons mené des entrevues individuelles semi-dirigées auprès de 16 finissants du Québec et de l Ontario en enseignement de l éducation physique et à la santé. Deux thèmes issus des entrevues sont retenus pour la présente communication, soit les facilitants et les obstacles liés à leur insertion professionnelle. L analyse préliminaire de leurs propos indique qu ils comptent sur quatre types de savoirs pour faciliter leur insertion. Par ordre d importance: 1) leurs compétences interrelationnelles avec les membres de l équipe école; 2) leurs connaissances de la culture spécifique de l école qu ils convoitent pour occuper un poste d enseignant 3) leurs connaissances des pratiques d embauche et d affectation et 4) leurs compétences professionnelles en enseignement. À l inverse, l absence de ces mêmes types de savoirs constitueraient les obstacles à leur insertion. Les propos des finissants en éducation physique et à la santé apportent un nouvel éclairage sur les types de savoirs pouvant contribuer à une insertion professionnelle réussie. Références : Martel, R., Ouellette, R. et Raté, J. (2003). L insertion professionnelle: une vision statistique et prévisionnelle. Vie pédagogique, 128,

2 Johanne Grenier, UQAM, Charlotte Beaudoin, U. Ottawa, Marie-Claude Rivard, UQTR et Sylvain Turcotte, U. Sherbrooke

3 Plan de la présentation Problématique But et objectifs de recherche Méthodologie Résultats Conclusion 2

4 Problématique Rôle de la formation initiale = favoriser l utilisation de certains savoirs afin de permettre au nouvel enseignant de vivre une insertion professionnelle réussie. Taux d attrition actuel des enseignants en début de carrière indique que plusieurs d entre eux ne semblent pas être outillés pour affronter le «choc de la réalité» (Martel et al, 2003 ; Stroot, 1996). Est-ce que cette observation reflète également la réalité des nouveaux enseignants dans le domaine de l Éducation physique et à la santé? Aucune étude à ce jour ne s est intéressée au contexte spécifique de l éducation physique et à la santé. À ce jour, aucun cadre conceptuel ou théorique n est établie pour l étude de l insertion professionnelle.

5 But et objectifs Identifier et décrire les perceptions de futurs éducateurs physiques à l égard de l insertion professionnelle Plus spécifiquement, décrire: les facteurs facilitant leur insertion professionnelle les obstacles à leur insertion professionnelle 4

6 Méthodologie 16 finissants en enseignement de l'éps 4 universités canadiennes Entrevues semi-dirigées (téléphoniques) Mai et juin 2011 Canevas : 7 thèmes (adapté du questionnaire de Martineau et al. (2004) Questions Analyse inductive 1) Qu'est-ce qui selon toi pourrait faciliter ton insertion professionnelle? 2) Qu'est-ce qui selon toi pourrait nuire à ton insertion professionnelle? 5

7 Catégories émergeantes issues de l analyse des entrevues Catégorie 1 - Compétences relationnelles des participants Toutes dimensions mentionnées par les participants qui font référence aux aptitudes personnelles et professionnelles de la personne qui lui permet de se mettre en relation avec d autres personnes 6

8 Catégories émergeantes issues de l analyse des entrevues Catégorie 2 - La culture de l école Toutes dimensions mentionnées par les participants qui font référence aux pratiques habituelles spécifiques à l école. 7

9 Catégories émergeantes issues de l analyse des entrevues Catégorie 3 - Les pratiques d embauche et d affectation Toutes dimensions mentionnées par les participants qui font référence aux procédures règlementaires établies par les commissions scolaires et les écoles pour l embauche des nouveaux enseignants. 8

10 Catégories émergeantes issues de l analyse des entrevues Catégorie 4 - Compétences professionnelles de l acte d enseigner Toutes dimensions mentionnées par les participants qui font référence à des pratiques reliées à l acte d enseigner. 9

11 Vue d ensemble des résultats Au total, 185 énoncés des participants ont été relevés 102 portent sur les facteurs facilitant 83 portent sur les obstacles La totalité des énoncés a été classée par deux chercheurs L accord inter-analyste a été établi à 88,8% pour les facteurs facilitant et 84,3% pour les obstacles 10

12 Résultats Facteurs facilitant Catégorie 1 - Compétences relationnelles des participants (37 énoncés/13 participants) Façon de se présenter, participer, s impliquer; Être ouvert, créer des liens; Démontrer son intérêt pour la profession; Réseautage; 11

13 Résultats Facteurs facilitant Catégorie 2 - La culture de l école (48 énoncés/11 participants) Personnel et enseignants ouverts et accueillants; Enseignant qui partage, guide, mentor; Ambiance de travail positif; Équipe-école dynamique et ouverte; Vision positive des cours d ÉPS; Être perçu comme un professionnel; 12

14 Résultats Facteurs facilitant Catégorie 3 - Les pratiques d embauche et d affectation (5 énoncés/2 participants) Avoir accès à l ensemble du bassin pour se trouver un poste; 13

15 Résultats Facteurs facilitant Catégorie 4 - Compétences professionnelles de l acte d enseigner (6 énoncés/5 participants) Savoir que je suis capable d une bonne gestion de la classe; Mettre du temps dans la planification des cours; Travailler fort et arriver prêt; Avoir des idées, des projets clairs et précis; 14

16 Résultats Obstacles Catégorie 1 - Compétences relationnelles des participants (9 énoncés/5 participants) Changer souvent d école; Si c est chacun pour soi; Gêne, défi de la première impression; Manque d ouverture; 15

17 Résultats Obstacles Catégorie 2 - La culture de l école (47 énoncés/13 participants) Plusieurs manque à gagner: ex. coopération et entraide; matériel et de ressource; Ambiance de travail lourde; Perception de l enseignant d ÉPS comme un animateur en gymnase; Isolement des enseignants d ÉPS; Milieu super exigeant; Ne pas être apprécié; Être laissé seul, n avoir personne à qui parler; 16

18 Résultats Obstacles Catégorie 3 - Les pratiques d embauche et d affectation (12 énoncés/4 participants) Le défi de travailler dans plusieurs endroits en même temps, oublier des choses, difficile de se sentir bon et à sa place; Défi de bien connaître le fonctionnement des commissions scolaires, liste d attente, permanence, priorités, etc.; Toujours à avoir à se chercher un emploi, un contrat; 17

19 Résultats Obstacles Catégorie 4 - Compétences professionnelles de l acte d enseigner (11 énoncés/2 participants) Manque d expérience; En ÉPS, avoir des groupes différents à toutes les heures, défi gestion du temps et de la classe; Manque de connaissance, ne connaît pas tous les sports, manque de crédibilité aux yeux des élèves; 18

(3 énoncés/2 participants) Connaissance de (2 énoncés/2 participants) Marché de l emploi (3 énoncés/2

20 Résultats - sous catégories - obstacles et acteurs facilitant Méconnaissance de (1 énoncé/1 participant) Catégorie 1 Compétences relationnelles des participants Catégorie 2 La culture de l école Groupe de rencontre (3 énoncés/2 participants) Connaissance de (2 énoncés/2 participants) Marché de l emploi (3 énoncés/2 participants) Catégorie 3 Les pratiques d embauche et d affectation Adaptation personnelle des (1 énoncé/1 participant) 19

21 Discussion Raisons d abandon (littérature) Organisation (tâche, équipement, installation ) Relations professionnelles (surveillance constante, motivation de l équipe, support de la direction, contraintes des supérieurs, prestige de la profession ) Acte d enseigner (tâche répétitive, sous-culture des élèves, gestion de classe difficile, l ÉPS ne plait pas aux élèves) Perception (étude) Milieux exigeants Manque de ressources Compte beaucoup sur les relations professionnelles avec les collègues et l équipe école en général Gestion de la classe est un souci Soulève manque de connaissances Observe élèves inactifs 20

22 Discussion INSERTION PROFESSIONNELLE Obstacles Facteurs facilitant Éducateur physique Milieu scolaire Facteurs intrinsèques Facteurs intrinsèques Facteurs extrinsèques Facteurs extrinsèques 21

23 Conclusion Les futurs éducateurs accordent beaucoup d importance à leurs propres compétences relationnelles pour réussir leur insertion professionnelle. Ils accordent beaucoup d importance au milieu qui les accueille. Comment la formation initiale peut-elle les préparer à devenir des créateurs de leur cheminement professionnel avec les acteurs du milieu? 22

24 Références Martel, R., Ouellette, R. et Raté, J. (2003). L insertion professionnelle: une vision statistique et prévisionnelle. Vie pédagogique, 128, Martineau, S., & Presseau, A. (2004). Analyse exploratoire du discours sur la pratique chez des enseignants d'un CFER. Revue des sciences de l'éducation, 3, p Stroot, S. A. (1996). Organizational socialization: Factors impacting beginning teachers. In S. Silverman, & C. Ennis. (Eds). Student learning in physical education: applaying reserach to enhance instruction (pp ). Champaign: Human Kinetics. 23

25 Merci Université du Québec à Montréal 24

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