I P - H P A H SE S -D - I D X

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1 I-PHASE-DIX PRIMAIRE

2 Conception : Guillaume Labbé, rédaction Louise De Champlain, idée et conception du projet Mélissa Brideau, dessinatrice Sylvie Laferrière et France Thomassin, mise en page SECTION PRIMAIRE Révision : Julie St-Hilaire-Samuelson, orthophoniste à la Commission scolaire de Portneuf Collaboration : Geneviève Marcil, orthophoniste à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries Suzanne Poirier, orthophoniste à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries Un remerciement spécial à nos enfants spéciaux, ceux qui nous inspirent et qui nous donnent le privilège d exprimer les choses qu ils voudraient nous dire Service régional en difficultés langagières, région

3 Chers intervenants, Ce recueil est un outil qui vous permettra de sensibiliser vos élèves sur le trouble du langage. Assurez-vous que les parents sont de connivence avec vous ou tout simplement informés de votre démarche, car ce sujet peut encore être délicat pour certains. Les sept petites histoires qui suivent s adressent aux enfants et doivent être lues par un adulte. Il est conseillé d utiliser chaque illustration avant de commencer à lire chaque histoire. Vous pourrez ainsi préparer vos élèves à la lecture en leur permettant d anticiper l histoire et de décrire les personnages (traits physiques et émotions). De plus, faites en sorte que l image demeure sous leurs yeux tout au long de la lecture. Pour faciliter la compréhension, il est fortement suggéré de lire deux ou trois histoires maximum à la fois. Suite à votre lecture, vous pourrez utiliser le tableau «Caractéristiques des personnages» pour demander aux élèves à qui ils ressemblent selon eux. Pour vous préparer à animer une conversation à la fin d un texte, lisez la partie «Pour les intervenants» avant d entamer votre lecture. Vous pouvez utiliser ces histoires en individuel pour un élève qui a besoin d apprendre à connaître ses propres défis. Ou vous pouvez les utiliser pour un groupe qui réagit à la différence d un ou plusieurs élèves de la classe. La sensibilisation à la différence est toujours gagnante, surtout lorsque l enfant concerné est bien informé au préalable. Avec le tableau «caractéristiques des personnages» vous pouvez choisir l histoire (ou les histoires) qui rejoint votre élève selon son profil à lui. Le trouble du langage étant versatile, il est possible que certaines de ces histoires ne conviennent pas à votre élève. Je vous souhaite une bonne lecture et des échanges enrichissants! Louise De Champlain Service régional en difficultés langagières, région

4 CARACTÉRISTIQUES DES PERSONNAGES HISTOIRES PERSONNAGES CARACTÉRISTIQUES Histoire no. 1 Zoé A de la difficulté à prononcer les mots Histoire no. 2 Ariane Est hors sujet Histoire no. 3 Christian Parle sans arrêt Histoire no. 4 Henri Est fatigué en après-midi Histoire no. 5 Arthur Ne comprend pas les règles d un jeu Histoire no. 6 Renée Parle trop fort dans les couloirs Histoire no. 7 Yvan Se perd facilement Service régional en difficultés langagières, région

5 Langue Gardien le lézard Service régional en difficultés langagières, région

6 Message de Langue Gardien le lézard (vous pouvez utiliser l image du lézard!) : Salut! Je suis content de te voir! Comme on ne se connaît pas encore, je vais me présenter. Mon nom est Langue Gardien et je serai avec toi tout au long de ces histoires. Est-ce que tu as bien entendu mon nom? Je vais te le répéter, c est Langue Gardien. Ce qui est drôle, c est que mon nom représente aussi ce que je suis, un gardien de la langue. Pas la langue que vous voyez sortir de ma bouche! L autre langue, le français, dont on se sert pour lire, écrire et parler. Mon nom ressemble également à Ange Gardien, est-ce que tu sais c est quoi un ange gardien? Moi je suis là pour aider les personnes qui ont des troubles du langage. Dans ce recueil, tu entendras sept petites histoires d enfants qui ont ce trouble. Tu verras aussi qu à la fin de chaque histoire je donne des trucs pour les aider. Alors, on commence? Service régional en difficultés langagières, région

7 L HISTOIRE DE ZOÉ Pour les intervenants : Lorsque Zoé a de la difficulté à prononcer un mot, on peut la reprendre en répétant le mot, ou le segment du mot, de façon adéquate. Il est important de ne pas demander de répéter après vous. Zoé ne doit pas perdre le goût de communiquer. Pour aider les amis à comprendre Zoé, on peut prendre le temps d expliquer aux élèves ce qu est le trouble de langage. Vous pouvez demander à l orthophoniste de la commission scolaire de vous donner un coup de main afin de monter une présentation qui pourrait se faire dans toutes les classes de l école! Service régional en difficultés langagières, région

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9 L HISTOIRE DE ZOÉ Zoé est assise dans sa classe de deuxième année avec ses amis. Aujourd hui, le professeur a demandé aux élèves de parler du travail de leur papa et comme Zoé avait très hâte à cette journée, le professeur lui propose de parler en premier. Voici ce qu elle a dit à ses amis : «Ma papa cravaille à la conscruction de les masons.» En entendant Zoé parler, quelques amis se mettent à rire très fort. Zoé ne comprend pas. Elle raconte parfois des blagues, mais là, elle a simplement dit ce que son papa faisait comme travail. Elle se demande donc ce qu il y a de drôle. Un ami lui dit qu il rit parce qu elle a dit «ma papa», comme si son papa était une fille. Un autre dit en riant que c est parce qu elle a dit «conscruction». Un autre lui dit enfin en s essuyant les yeux que sa «mason» ne doit pas être très solide. Zoé comprend enfin qu on se moque d elle et commence à avoir de la peine. C est alors que Langue Gardien, qui était caché sous une affiche collée sur le mur, sort de sa cachette et commence à parler. «Les amis, je vais vous expliquer quelque chose. Votre amie Zoé est dysphasique. Ça, c est un grand mot savant pour dire qu elle a parfois de la difficulté avec son langage. Ce matin, elle a eu de la difficulté à prononcer les mots qu elle voulait vous dire. En fait, elle voulait simplement dire que son papa travaille dans la construction des maisons, mais les mots ne sont pas sortis comme ça de sa bouche. Au lieu de se moquer d elle, on devrait l écouter, comprendre sa situation spéciale et surtout ne pas rire de sa façon de parler.» Est-ce que tu es d accord avec le conseil de Langue Gardien? Est-ce que ça t arrive de mal prononcer les mots? Qu est-ce qu on peut faire d autre pour aider Zoé? Service régional en difficultés langagières, région

10 L HISTOIRE D ARIANE Pour les intervenants : On peut questionner un élève afin de l aider à clarifier son message. Dites-vous qu il y a toujours une raison pour l élève d évoquer ces idées qui semblent parfois loufoques. Une bonne façon d intervenir, serait de lui faire prendre conscience qu elle est hors sujet en disant : «Nous sommes en train de parler des animaux du zoo (en montrant et en maintenant notre main droite devant nous) et toi tu nous parles de ta grand-mère (en lui montrant notre main gauche).» Ensuite on peut lui dire en cachant notre main gauche en arrière de notre dos : «À présent, nous allons continuer de parler des animaux du zoo». Le but de cet exercice est de permettre à l élève d associer chaque main à un sujet de conversation. En cachant une main derrière notre dos, on lui indique que l autre sujet est plus important. Il sera aussi essentiel de dire à l enfant que le sujet de sa grand-mère vous intéresse et que vous aimeriez en parler avec elle à un autre moment propice; tout cela afin de préserver le goût de communiquer. Service régional en difficultés langagières, région

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12 L HISTOIRE D ARIANE Ariane est bien assise sur sa chaise, derrière son pupitre. Elle s amuse beaucoup à l école et aime discuter avec ses amies de première année. Hier, dans sa classe, son professeur a décidé de leur parler des animaux qui vivent dans les zoos. Il a commencé par les singes, avant de continuer avec les lions et de terminer avec les éléphants. Il a dit que c était ses animaux préférés. Il a ensuite demandé aux élèves s ils avaient des questions ou des choses à dire sur le zoo et ses animaux. Ariane a levé sa main et le professeur lui a donné le droit de parole. Voici ce qu Ariane avait à dire : «L autre jour, j ai préparé des tartes avec ma grand-mère.» Les autres élèves et son professeur pensaient bien qu elle allait leur parler des zoos et des animaux puisque c était de ça dont on venait de parler en classe, mais voilà qu elle leur parlait des tartes qu elle avait cuisinées avec sa grand-mère! Ils se sont regardés et se sont demandé pourquoi elle leur parlait de tartes, ce qui n avait pas de lien avec les animaux. Langue Gardien, qui était couché au soleil près de la fenêtre, décida alors de leur expliquer ce qui venait de se passer. «Le trouble de langage peut produire ce genre de situation. Ariane avait écouté son professeur parler du zoo et des animaux, et dans sa tête, elle a fait un lien avec sa grand-mère et ses tartes parce qu elle est vraiment allée au zoo avec sa grand-mère il y a quelques semaines. Elle a tout simplement oublié d expliquer pourquoi le zoo lui rappelait sa grand-mère. Quand cela se produit, on dit alors que la personne est hors sujet parce qu elle ne parle pas du sujet qu il faudrait parler au bon moment. Cela fait aussi partie du trouble de langage et il faut être patient pour bien comprendre qu elle n a pas dit ça pour faire rire la classe ou pour faire le clown, mais bien parce que c est ce lien-là qu elle avait fait dans sa tête à ce moment-là.» Est-ce que ça t arrive d être hors sujet? Est-ce que tu es capable d expliquer pourquoi tu es hors sujet quand ça t arrive? Est-ce que tu comprends qu il est important de revenir au sujet lorsqu on discute en groupe? Service régional en difficultés langagières, région

13 L HISTOIRE DE CHRISTIAN Pour les intervenants : Christian ne répond pas aux questions posées et ne tient pas compte de ce que le papa de Zachary dit parce qu il a de la difficulté à se mettre dans la peau de son interlocuteur. Par contre, ça pourrait parfois être relié au fait que l enfant est impulsif ou se concentre difficilement. Est-ce que Christian est atteint de ce trouble? Il est préférable de se poser la question et de l accompagner dans cette frénésie, surtout lorsque le sujet l intéresse grandement. Service régional en difficultés langagières, région

14 L HISTOIRE DE CHRISTIAN Service régional en difficultés langagières, région

15 L HISTOIRE DE CHRISTIAN Christian est en première année et aime les camions de pompiers. En fait, il adore les camions de pompiers. Encore plus que ça, il en mange! Pour vrai! Il a reçu un camion de pompiers en chocolat à Pâques. Il en avait un quand il était petit et quand il en voit un passer dans la rue à toute vitesse, il sait que les pompiers s en vont éteindre un feu. Quand on lui demande ce qu il voudrait faire plus tard, il répond toujours qu il veut être un pompier et surtout conduire leur gros camion. Dans sa classe cette semaine, le père de son ami Zachary est venu parler de son travail. C était la semaine de la prévention des incendies et son père est vous avez bien deviné, un pompier! Christian était TRÈS excité. Le papa pompier n avait même pas encore commencé à parler que Christian lui posait déjà des questions. «Bonjour Christian,» dit le pompier. «Écoute, je vais expliquer mon travail et parler de la prévention des incendies et ensuite je te laisserai le temps de me poser des questions. Ça te va?» «Est-ce que c est chaud, le feu?» demanda Christian. «Christian, je vais te répondre tout à l heure d accord? Je vais même te laisser poser la première question.» «Il peut aller très vite votre camion de pompier?» demanda encore Christian. Et ça a continué comme ça pendant toute la durée de la visite. Le pompier expliquait son travail et Christian n arrêtait pas de lui poser des questions. Langue Gardien en a donc profité pour sortir du tiroir du professeur et expliquer ceci : «Christian est un enfant qui a un trouble de langage. Il peut lui arriver de couper la parole et de poser des questions à n importe quel moment, surtout si c est un sujet qui l intéresse beaucoup. Il est parfois impulsif, ce qui veut dire qu il n attend pas toujours son tour pour parler. Il lui a été très difficile d attendre la période de questions prévue pour la fin de la présentation. Christian parle quand il veut parler, sans réfléchir si c est le bon moment ou non.» Qu est-ce qu on peut faire avant de parler? Ça vous arrive d aller trop vite? Qu est-ce que ça fait quand on va trop vite? Service régional en difficultés langagières, région

16 L HISTOIRE DE HENRI Pour les intervenants : Même sans un diagnostic de TDA-H, il est fréquent qu un élève avec un trouble de langage ait de la difficulté à se concentrer ou à soutenir son attention. Si on a besoin de son attention un peu plus longtemps, on peut s assurer par exemple que son pupitre contient seulement les choses dont il a besoin pour accomplir sa tâche. Parfois il est même préférable d alléger les travaux un peu. On peut le placer loin de la fenêtre et dans un endroit dans la classe ou il aura moins de stimuli. Il est aussi important de s assurer que le bruit n est pas dominant dans la classe. Vous pourriez par exemple utiliser des balles de tennis sur les pattes des chaises. Attention aux devoirs et écoutez les parents; ces enfants ont droit à du temps de qualité à la maison et surtout de se reposer pour mieux poursuivre leur semaine! La surcharge cognitive est à surveiller. Service régional en difficultés langagières, région

17 L HISTOIRE DE HENRI Service régional en difficultés langagières, région

18 L HISTOIRE DE HENRI Henri est un enfant de troisième année très curieux qui aime apprendre. Il s est levé de bonne humeur, a dévoré son déjeuner et s est rendu à l école avec son grand frère. Pendant l avant-midi, il a travaillé très fort à découvrir de nouvelles choses. Il a écouté avec attention et a fait les petits exercices demandés dans son cahier. Son enseignante a parlé du Mexique et de la nourriture différente qu on pouvait manger là-bas. Entendre parler de nourriture donne toujours faim à Henri et la cloche du dîner se fait enfin entendre. Ouf! Il était temps, car l attention d Henri n était plus là. Après avoir dîné et joué dans la cour d école, Henri est de retour en classe pour l après-midi. Il est maintenant fatigué et n écoute plus ce que son enseignante lui dit. Il n a pas envie de faire d autres exercices et cherche plutôt à faire rire les autres en faisant des bruits et en laissant tomber des choses par terre. Les élèves disent alors à l enseignante qu Henri les dérange en parlant et en jouant avec ses effets scolaires sur son bureau. Son enseignante sait qu Henri va à l aide aux devoirs après l école et que la même chose se produira. Les parents d Henri ont souvent mentionné à l enseignante que les devoirs à la maison étaient difficiles à accomplir et que c était un combat presque tous les soirs. C est alors que Langue Gardien quitte la tablette de la bibliothèque pour venir leur expliquer ce qui se passe. «Henri est un enfant qui a une difficulté de compréhension importante. C est plus difficile pour lui de suivre les cours comme les autres enfants et il doit redoubler d efforts de façon constante afin d y arriver. Il y a des choses qu il ne comprend pas toujours du premier coup, il faut donc lui donner plus de temps pour lui permettre de se concentrer afin de suivre la vitesse du groupe. Il dépense beaucoup d énergie pour toutes ces raisons. C est donc normal qu il soit fatigué et même épuisé à la fin d une journée. Ce serait une bonne idée qu il puisse se reposer la tête en allant par exemple regarder un livre dans le coin lecture. Ce n est pas un privilège qu on lui donne, mais bien un moyen pour lui permettre de se détendre quand son cerveau est trop rempli.» Est-ce que ça vous arrive d être fatigué comme ça? Qu est-ce que vous aimez faire pour vous reposer? Service régional en difficultés langagières, région

19 L HISTOIRE D ARTHUR Pour les intervenants : Pour aider Arthur, un coffre à outils personnalisés pourrait lui être dédié. C'est-à-dire que dans un cartable, on peut inclure toutes les séquences ou façons de procéder avec des images et tout ce dont il a besoin pour l aider à accomplir ses tâches. Vaut mieux garder ce cartable simple et enlever toutes les choses superflues qu il pourrait contenir. Quand on interagit à l oral, on explique une consigne à la fois en prenant une pause entre chacune pour permettre à l élève de faire des liens et retenir les informations. Cette façon de fonctionner désamorce souvent les crises avant qu elles arrivent! Les élèves qui ont un trouble du langage sont souvent insécurisés devant l inconnu et ont une certaine rigidité face à leur routine. C est que la perception du temps est parfois difficile à saisir et que les points de repère sont alors ébranlés si l élève a de la difficulté à anticiper et à généraliser, ce qui est souvent le cas en trouble de langage. Service régional en difficultés langagières, région

20 L HISTOIRE D ARTHUR Service régional en difficultés langagières, région

21 L HISTOIRE D ARTHUR Arthur est dans la cour d école pendant la récréation. Il regarde ses amis de troisième année jouer au ballon-panier. Dans la cour, il y a un seul panier et un seul ballon. Le jeu décidé par les amis aujourd hui est que celui qui lance le ballon et qui réussit un panier peut continuer à le lancer par la suite. S il manque son coup, c est au prochain dans la file à tenter sa chance. Arthur a vraiment envie de jouer lui aussi et son ami Félix lui dit qu il doit se mettre à la fin de la file. Arthur ne veut pas attendre dans la file et il veut le lancer tout de suite. Il arrache le ballon des mains de celui qui l avait et le lance très loin en criant des choses que personne ne comprend. Il se met ensuite à pleurer. Langue Gardien, qui était collé sur le poteau, décide que c est le temps de leur parler. «Arthur a un trouble de langage et a besoin qu on lui explique comment les choses fonctionnent. Il a parfois de la difficulté à comprendre les séquences ou l ordre des choses. Il ne comprend pas qu il doit attendre son tour et il veut juste lancer le ballon tout de suite. Il faut donc prendre le temps de lui expliquer le fonctionnement du jeu et les règles à suivre. Dans ce cas-ci, Félix lui avait dit de faire la file, mais il aurait pu ajouter qu il devait attendre son tour comme les autres et après une pause, qu il pourrait lancer encore le ballon s il réussissait un panier. Si Arthur est fâché de devoir attendre son tour, vaut mieux lui expliquer une fois de plus que tout le monde fait ça, pas juste lui et recommencer nos explications». Expliquez dans vos mots pourquoi Arthur s est fâché. Est-ce que ça t arrive de ne pas comprendre un jeu ou un travail? Comment fais-tu pour expliquer que tu ne comprends pas? Service régional en difficultés langagières, région

22 L HISTOIRE DE RENÉE Pour les intervenants : Lorsque l on fait une demande à l élève qui a un trouble de langage, il faut toujours s assurer que celui-ci a bien compris. On peut se mettre à sa hauteur pour avoir un bon contact visuel et lui demander de répéter dans ses mots ce qu il a compris. Le ton de la voix difficile à ajuster est fréquent chez ces élèves et est souvent provoqué par une difficulté à s ajuster aux différents contextes. Service régional en difficultés langagières, région

23 Service régional en difficultés langagières, région L HISTOIRE DE RENÉE

24 L HISTOIRE DE RENÉE Renée est en quatrième année. Elle joue à l élastique avec ses amies dans la cour d école. Elle s amuse beaucoup, surtout que ce sont deux de leurs amis garçons qui servent de poteaux. Elle saute et elle crie de joie, comme ses amies. Quand la cloche sonne, tout le monde arrête de jouer pour aller se mettre en rang. Les groupes d élèves commencent à entrer calmement dans l école. Renée se met à parler très fort dans le corridor en racontant à d autres amies le plaisir qu elle a eu à jouer à l élastique sur l heure du dîner. L enseignante l entend parler et lui rappelle la consigne du silence dans les corridors de l école, mais Renée continue de parler fort. Langue Gardien, qui était suspendu au crochet de William par la queue, prend alors la parole pour expliquer la situation. «Renée a parfois de la difficulté à adapter le ton de sa voix à son environnement. Si tout le monde criait dans la cour d école avant que la cloche sonne, elle va avoir de la difficulté à baisser le ton en entrant dans l école, surtout si elle a hâte de raconter ses histoires. Son enseignante lui dira de garder le silence et elle l écoutera peut-être pendant une minute avant de recommencer à parler fort. Il faut donc s approcher d elle et lui dire qu elle est maintenant dans l école, qu elle n est plus dehors et qu elle doit garder le silence dans le corridor parce que c est une règle de l école. Elle pourra parler plus tard, quand ce sera le temps et le lieu pour le faire.» Est-ce que ça t arrive de parler trop fort? As-tu un truc pour t aider à baisser le ton? Est-ce que parfois tu ne parles pas assez fort? Service régional en difficultés langagières, région

25 L HISTOIRE D YVAN Pour les intervenants : Il est important de permettre à Yvan de vivre des moments d autonomie. On pourrait lui remettre un petit plan dessiné pour se rendre au secrétariat, ou l envoyer avec un autre ami les premières fois avant de le laisser aller seul. Il y a aussi plusieurs petits trucs que vous connaissez déjà pour travailler la mémoire. Par exemple, on pourrait développer une technique d imagerie mentale pour nos élèves en difficultés. Service régional en difficultés langagières, région

26 Service régional en difficultés langagières, région L HISTOIRE D YVAN

27 L HISTOIRE D YVAN Nous sommes en début d année en classe de troisième. Yvan a toujours le sourire au visage. Ce matin, son sourire est encore plus grand, car son professeur vient de lui annoncer que c est à son tour d aller donner la feuille des absences à la secrétaire de l école. Il a vu d autres amis y aller avant lui et il avait hâte de pouvoir faire cette commission lui aussi. Son professeur lui donne donc la feuille des absences et lui explique le chemin à prendre pour se rendre au bureau de la secrétaire. Yvan l écoute avec attention et part en souriant avec la feuille. Quinze minutes plus tard, Yvan n est pas encore revenu. Ce n est pas normal, car d habitude les élèves qui font cette commission reviennent en moins de cinq minutes. Le professeur envoie donc un autre élève, Malik, voir ce qui se passe. Malik retrouve Yvan à l autre bout de l école avec la feuille des absences dans les mains. Yvan est occupé à regarder les dessins des élèves de Monsieur Sébastien sur le mur et dit «allo» à Malik lorsqu il l aperçoit. Malik ne comprend pas comment Yvan a pu se perdre dans l école, sans même avoir trouvé le bureau de la secrétaire. Il avait pourtant entendu son professeur expliquer en détail à Yvan comment s y rendre. C est alors que Langue Gardien, qui se reposait dans un soulier tout près de là, décide de leur parler. «Pour un enfant dysphasique, il n est pas toujours évident de suivre des instructions détaillées, parce qu il doit les retenir et que sa mémoire à court terme n est pas toujours très bonne. Dans ce cas-ci, le professeur avait dit à Yvan de tourner à gauche dans le corridor, de descendre l escalier et de tourner ensuite à droite dans le deuxième corridor. Yvan a mélangé ça dans sa tête et a fait le contraire, car il ne réussissait pas à se rappeler tous les détails. Il a tourné à droite au lieu d à gauche au premier corridor et s est retrouvé dans la direction contraire. Il a cherché un escalier à descendre, mais il n y en avait pas. Il a donc porté son attention sur autre chose en attendant de trouver une solution...» Est-ce que tu as de la difficulté à te souvenir de plusieurs consignes? Quel est ton truc pour mettre des choses dans ta mémoire? Service régional en difficultés langagières, région

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