Programmer l ESP à la maternelle Documents et fiches

Transcription

1 Programmer l ESP à la maternelle Documents et fiches Les principes de programmation Une véritable éducation physique cohérente, complète et équilibrée nécessite une programmation précise des activités. Elle assure une cohérence du parcours EPS de l élève tout au long de sa scolarité primaire Celle ci est placée sous la responsabilité de l équipe de cycle (programme 2007 que l on peut réaffirmer). La répartition des séances doit s effectuer de façon équilibrée sur la semaine en utilisant le planning des installations disponibles. Une grande souplesse d organisation de l horaire global annuel -108 heures aux cycles 2 et 3- est possible. Cet horaire peut se décliner en 3 heures X 36 semaines ou avec des périodes d enseignement massé pour certaines pratiques, en fonction des priorités données par l équipe enseignante et du contexte local. La programmation EPS est donc une déclinaison du projet pédagogique de l école. Pour assurer la formation globale de l enfant et éviter l accumulation de séances disparates, l équipe enseignante de l école doit respecter quelques principes : 1. Notion d équilibre entre les 4 compétences Les 4 compétences doivent être abordées chaque année du cycle. En effet, les activités référées ne posent pas le même type de problèmes à l enfant et les ressources mobilisées ne sont pas de même nature. Un équilibre sera donc à rechercher. Il serait souhaitable que, sur l année, les masses horaires consacrées à chaque compétence soient sensiblement d égale importance. A défaut de pouvoir s y tenir chaque année, il sera impératif de veiller à ce qu à la fin de chaque cycle, les 4 compétences aient été couvertes avec une durée équivalente. 2. Notion de complémentarité dans une même compétence Chaque compétence est traitée au travers de plusieurs modules d apprentissages ( 2 ou 3 activités différentes ). L équipe enseignante devra faire des choix dans ses supports d activités afin que les élèves puissent mobiliser des ressources différentes pour servir des capacités de même type. Exemples : dans la même compétence 3, les jeux d opposition (pour accepter le contact, construire le déséquilibre en prenant des informations sur le corps de l adversaire et sur son corps..) et jeux collectifs (pour s organiser dans l espace, apprendre à prendre des informations et des décisions en fonction du placement des joueurs et de la balle, apprendre à recevoir une balle en mouvement etc.) 3. Notion de durée d apprentissage Les compétences ne peuvent s acquérir sur un émiettement des pratiques. Il est par conséquent nécessaire de concevoir les unités d apprentissage sur un minimum de séances : 10 à 15 séances sont souhaitables, 7 à 8 séances constituent un minimum (de vacances à vacances pour une séance par semaine d une activité). 4. Notion de continuité des apprentissages sur le cycle La programmation de l EPS doit être établie en fonction du développement des compétences attendues en fin de cycle et du développement de l élève. C est à l équipe enseignante de les répartir sur la durée des 3 années du cycle. Dans le souci d une complexification du cycle 1 au cycle 3, il sera nécessaire de rechercher la progressivité et la continuité des exigences et des enjeux d apprentissage dans une compétence donnée. Exemple : courir droit en cycle 1, et courir en relais en cycle 3. Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p1/12

2 Remarques complémentaires sur la programmation EPS d école en maternelle Aspect quantitatif : Le besoin de mouvement des enfants est réel, il est donc impératif d'organiser à minima une séance quotidienne d'activités corporelles de 30 à 45 min. Contenu : Trois types d activités seront mises en œuvre à l école maternelle : activités de grande motricité (locomotion, équilibre), activités qui comportent des règles et activités d expression à visée artistique. L élève développe des capacités motrices de base en locomotion, équilibre, manipulation en vivant des situations d exploration de complexité progressive. Il s adapte puis coordonne et enchaîne des actions. Parce qu'ils mettent en œuvre des capacités motrices différentes, ces 3 types d activités doivent être vécus par l'enfant chaque année dans des modules de contenus variés, d un minimum de 6 séances. Les modules d apprentissage pourront être programmés soit à partir de verbes d action (courir, sauter, lancer, recevoir, pousser, tirer, glisser, grimper, ramper, se renverser, s équilibrer, manœuvrer, rouler, coopérer, s opposer, danser, nager ), soit en référence aux Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA) proposées aux cycles 2 et 3, (cf. l exemple proposé). La répartition entre ces 3 types d activités doit prendre en compte les besoins des enfants et leurs potentialités. Elle varie ainsi selon les âges : - On privilégiera avec les plus jeunes les activités de grande motricité, en particulier la locomotion. Les manipulations de matériel, les rondes et jeux chantés feront l objet de séances plus brèves et plus ponctuelles qui prendront progressivement leur place au cours de l année. - A noter pour les tout-petits que les séances ne sont pas seulement programmées à heure fixe. Leur besoin de mouvement impose de leur permettre d agir chaque fois que c est nécessaire et possible. Il peut donc y avoir plusieurs séances par jour et les espaces ne sont pas nécessairement spécialisés (classe, couloir ). - Avec les plus grands, les capacités liées à l expression et à la communication seront valorisées. Les manipulations évoluent et changent de nature (faire avec/faire contre). La locomotion sera plutôt liée à l exploration d espaces extérieurs. Chaque fois que c'est possible, il est judicieux de pratiquer des activités physiques en extérieur pour éprouver d'autres sensations, prendre d'autres repères. Remarques sur les démarches pédagogiques: Nombreuses séances sont proposées par les maîtres sous forme d ateliers ou de parcours, par exemple en grande motricité. Il faut noter que ces termes correspondent, non pas à des contenus, mais à des modalités d organisation pédagogiques. - Le travail en atelier (mono tâche ou «mini parcours» car souvent un atelier présente 2 ou 3 tâches) vise la répétition de tâches, c est-à-dire l accommodation. Il sera nécessaire d offrir à l élève un nombre suffisant de répétitions dans un temps rapproché sur la ou les 2 ou 3 tâches (au maximum), donc un temps suffisant sur l atelier, pour qu il puisse ajuster, transformer ses réponses motrices, s accommoder pour apprendre. Les ateliers seront en nombre suffisant, 5 ou 6 pour 5 à 6 élèves maximum, ils peuvent être dédoublés. Ils proposeront plusieurs niveaux de réponses en jouant sur les variables didactiques (corps, espace, matériel, temps ) pour permettre une différenciation pédagogique. On pourra à cette fin utiliser la trame de variance en ligne sur le site EPS dans la rubrique «outils pour l enseignant». - Le travail en parcours a pour but l enchainement de tâches, c est-à-dire l assimilation. Le parcours n étant globalement que l enchainement de différents ateliers. Cette forme de travail peut être utilisée en début d apprentissage (phase de découverte et/ou d évaluation diagnostique) et en fin d apprentissage (progression dans les exigences et/ou évaluation finale). Du point de vue de l accompagnement pédagogique, on ira : - de situations exploratoires, où l enfant choisit librement son atelier et y reste le temps qu il veut en PS, vers une organisation structurée, en groupes d enfants qui changent d atelier au signal et qui connaissent le sens de rotation, en GS. - d aucune consigne de réalisation en début de PS vers des consignes précises avec plusieurs niveaux de réalisation et donc d évaluation en GS. Dans tous les cas on donnera des consignes qui organisent la sécurité de chaque élève et les règles de respect des autres. Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p2/12

3 Définition d une unité d apprentissage Situation pédagogique Activité de l enseignant Activité de l élève Situation de découverte de l activité Situation de référence ou évaluation initiale Situations d apprentissage Situation de référence ou évaluation terminale Il conçoit des situations qui permettent à l enfant d entrer progressivement dans l activité Il anime, il incite Il observe les conduites des enfants Il situe le niveau des enfants Il fixe les objectifs à atteindre Il détermine ce que l enfant doit apprendre Il propose des situations qui permettent de résoudre des problèmes en rapport avec les différents niveaux de comportements observés Il constate les transformations réalisées Il fait prendre conscience des facteurs de réussite. Situation pédagogique Il découvre l activité Il prend contact avec le milieu Il entre dans l activité Il procède par essais/ erreurs Il situe ses possibilités Il doit rechercher la solution motrice Il formule sa façon de faire Il prévoit le résultat Se représente son activité Il identifie les facteurs de réussite Il fait le bilan, constate ses progrès Il mesure, compare ses résultats Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p3/12

4 L unité d apprentissage Domaine : Agir et s exprimer avec son corps Compétence : Séances Mise en train Corps de séance Retour sur l activité 1 2 Situations d entrée dans l activité Situation de référence 6 7 Situations d apprentissage (transformation et structuration) Situation d évaluation finale 12 Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p4/12

5 Séance type Domaine : Compétence : Item : Durée Intitulé/matériel Déroulement/consignes observations 10 Mise en train Echauffement spécifique Matériel Modalités Descriptif du jeu de mise en train Objectif de la situation : But du jeu : Organisation matérielle : Variantes : Consignes données aux élèves : Critères de réussite : 20 Corps de séance Matériel Modalités Déroulement à partir d une situation 1 Phase de recherche 2 Phase de structuration 3 Phase d entraînement Situation Objectif de la situation : But du jeu : Organisation matérielle : Consignes données aux élèves : Trame de variance : Critères de réussite : 5 Retour sur l activité Retour au calme Analyse guidée : Les mots (noter les mots nouveaux utilisés pendant la séance) Les gestes, les actions (inventaire, critères de réussites, revenir sur les échecs...) Les comportements (le rapport aux règles et aux autres...) Relaxation Ecrire un résumé sur le cahier d EPS, avec illustration Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p5/12

6 Dans l école Installations non couvertes Hors l école Dans l école Installations couvertes Hors l école Inventaire activités EPS possibles Recensez les activités que vous pouvez mener en fonction de chacune des installations Gymnase Piscine Préau fermé Salle aménagée Salle des fêtes Activités physiques libres ou guidées Activités athlétiques Activités gymniques Activités aquatiques Activités de roule Activités de glisse Jeux de balle Jeux d opposition Jeux d adresse Natation Patinoire Skate Park Suivre des parcours élaborés. Verbaliser et représenter des déplacements Activités d orientation Salle de classe Salle de motricité Activités qui comportent des règles en situations collectives Jeux d opposition duelle Jeux traditionnels et jeux collectifs Activité d'expression à visée artistique Rondes Mime Danse Activités gymniques Plateau E.P.S. Stade d'athlétisme Terrain de football Terrain non-aménagé Cour aménagée Cour Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p6/12

7 Inventaire matériel EPS - Ecole maternelle de : Inventaire du matériel disponible dans votre école ou dans les installations disponibles Matériel de première nécessité CERCEAUX BATONS CORDELETTES PLOTS ELASTIQUES FOULARDS DOSSARDS ANNEAUX PLOTS DE JALONNAGE RUBANS GRS TAPIS DE CHUTE BANCS CORDES A SAUTER Matériel sportif de base BALLES LESTEES MEDECINES BALL PETITES BALLES BALLONS FOOT-BALL BALLONS HAND-BALL BALLONS VOLLEY-BALL BALLONS RUGBY BALLONS BASKET-BALL CROSSES DE HOCKEY RAQUETTES TENNIS RAQUETTES TENNIS DE TABLE MINI RAQUETTES BOIS JAVELOTS EN MOUSSE Matériel Gymnastique BARRES DE SUSPENSION POUTRE PLINTH TRAMPOLINE TAPIS PLAN INCLINE Matériel de mesurage CHRONOS BOUSSOLES TAMBOURIN MAGNETOPHONE PERCUSSIONS DECAMETRE Matériel disponible par emprunt (circonscription, USEP...) Exemple : ballon Kinball circonscription Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p7/12

8 Inventaire des ressources humaines - Ecole maternelle de : Enseignants Nom-Prénom Activités pour lesquelles un échange de service est proposé Intervenant extérieur Nom-Prénom APSA + Numéros de compétences travaillées Professionnels/ bénévoles qualifiés (préciser) Classe(s) concernée(s) Durée du projet Rôle de l enseignant Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p8/12

9 Programmation de cycle annuelle année../. Classe de (TPS/PS/MS/GS) (Séance journalière) Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager... s'équilibrer manipuler : agiter, tirer, pousser lancer-réceptionner : jeux de balles, jeux d'adresse Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives Jeux pour coopérer Jeux pour s'opposer S exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement Rondes Jeux dansés Mime Danse Niveau de classe TPS PS MS GS MS GS TPS PS MS GS Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Se repérer et se déplacer dans l espace ; décrire ou représenter un parcours simple. Acquérir une image orientée de son propre corps : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, à droite, à gauche, loin et près. Suivre des parcours élaborés. Verbaliser et représenter des déplacements. Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p9/12

10 Programmation annuelle pour la classe de : année../. Classe de : Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager... s'équilibrer manipuler : agiter, tirer, pousser lancer-réceptionner : jeux de balles, jeux d'adresse Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives Jeux pour coopérer Jeux pour s'opposer S exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement Rondes Jeux dansés Mime Danse Se repérer et se déplacer dans l espace ; décrire ou représenter un parcours simple. Acquérir une image orientée de son propre corps : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, à droite, à gauche, loin et près. Suivre des parcours élaborés. Verbaliser et représenter des déplacements. Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p10/12

11 GS MS PS TPS Parcours de cycle annuel Ecole maternelle de année../. Une séance par jour Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Lundi Mardi Jeudi Vendredi Lundi Mardi Jeudi Vendredi Lundi Mardi Jeudi Vendredi Lundi Mardi Jeudi Vendredi TPS/PS Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés S exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement Codes de couleur MS/GS Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives S exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p11/12

12 Classe de : Programmation annuelle pour la classe de : année../. Une séance par jour Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Lundi Mardi Jeudi Vendredi Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l E.M. - Mars 2013 p12/12