L école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous La loi n du 8 juillet 2013

Transcription

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2 L école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous La loi n du 8 juillet 2013 «La loi de refondation de l École crée un cycle unique pour l école maternelle et souligne sa place fondamentale comme première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d une école juste pour tous et exigeante pour chacun.

3 Elle s appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de progresser. En manifestant sa confiance à l égard de chaque enfant, l école maternelle l engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà. Au sein d une même classe, l enseignant prend en compte dans la perspective d'un objectif commun les différences entre enfants qui peuvent se manifester avec une importance particulière dans les premières années de leur vie.»

4 Connaître les élèves du groupe classe Repérer les élèves en difficulté dans sa classe Les différentes aides aux élèves à l école L aide en classe par la différenciation

5 S'informer de l'hétérogénéité du groupe dans ses dimensions: sociologiques (mixité, écarts d'âge, cultures d'origine, situations particulières...) scolaires (difficultés d'apprentissage, retards...)

6 Tenir compte des besoins sur le plan émotionnel communication langage Besoins physiologiques pour une première rentrée Besoins d un point de vue scolaire, différences cognitives des élèves, processus mentaux, mode de pensée

7 Les dispositifs de prévention L observation et l écoute Les outils d évaluation en maternelle Le lien avec la famille

8 o Par les dispositifs de prévention mis en place en début d année par les équipes du RASED dans la classe o Prévention rentrée en PS o Groupe de prévention ciblée o Dispositif d aide à la maturation

9 Par l observation dans les situations naturelles de classe (le jeu, les déplacements dans les différents lieux de l école, les activités d apprentissage, les temps de regroupement) Par l écoute dans les situations de communication et d échanges Par le lien établi avec les familles

10 PS/MS Observations directes dans la classe (individuelle ou dans le groupe). Observations directes dans une activité particulière (coin de jeu, atelier) Observation à partir de productions. Les enregistrements Evaluations spécifiques

11 Banqoutils - Eduscol les outils nationaux Mutualisation : Inventer localement des situations / exercices ou-et guides / grilles d observation

12 Aides : Tableaux de progression (donnent les repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages) La programmation/tableau de bord pour la classe Les livrets scolaires pour les élèves; différence entre parcours d apprentissage et bilan. Le cahier de réussite Le cahier de progrès

13 Les objectifs dans les 5 domaines de compétences : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Explorer le monde

14 o Diversité physiologique o Diversité des itinéraires d appropriation (profils pédagogiques) o Diversité des rythmes d apprentissage o Diversité des modes de communication et d expression o Diversité socio-culturelle o Hétérogénéité du cadre affectif

15 Avant l apprentissage Pendant l apprentissage Après l apprentissage Différencier, pour tous les élèves Différencier les parcours, pas les objectifs

16 DEFINITION : Différencier, c est adapter les situations d apprentissage aux profils des élèves en jouant sur des variables, Ne pas confondre différenciation et diversification pédagogique Différenciation : tentative d adaptation des activités aux acquis et besoins des élèves Diversification : variété des activités à un moment qui peuvent être exactement identiques au bout du compte (cf. ateliers le plus souvent) La différenciation peut contribuer à la remédiation (traitement de difficultés constatées ; c est de l après coup) mais aussi à la prévention des difficultés.

17 Les objectifs ne sont pas d annuler les différences entre enfants mais de rapprocher autant que possible les enfants les moins avancés du niveau des compétences visées et de réduire les écarts entre enfants liés aux déterminants sociaux et culturels externes à l école. Les priorités sont dans les domaines les plus en relation avec la réussite scolaire (langage et langue, numération).

18 Groupes hétérogènes : favorables pour l imprégnation (exemple : pour les «faibles parleurs»). Groupes homogènes : indispensables pour un travail d appropriation ou d entraînement qui exige un fort engagement, une participation abondante ou pour préparer des enfants peu à l aise à une activité collective complexe.

19 Certains écarts créent des désavantages pour les moins avancés. Il faut enrichir les apprentissages pour nourrir (agir sur) leur développement dans une perspective scolaire qui pose(ra) des «standards» de niveau. Tous les enfants, même les plus avancés, doivent pouvoir progresser pour maintenir leur motivation. Il y a autant de risques à ne travailler que pour les moins avancés qu à travailler uniquement pour les plus avancés. Problèmes de «justice» et de «justesse»

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22 Prénom Date : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Compétence : Se préparer à apprendre à lire ;Aborder le principe alphabétique Objectif : Reconnaître les lettres de l alphabet, Consigne : Je lis le mot ECOLE et je l entoure, je barre les intrus ECOLE ECOLIER ECOLE COLLE COLLIER ECOLE ELODIE ECOLE ECOLIER SCOLAIRE COLLE ECOLE ECLAIR ECOLE

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24 Prénom Date : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Se préparer à apprendre à lire. Aborder le principe alphabétique. Compétence : Découvrir le principe alphabétique Objectif : Reconnaître les lettres de l alphabet, Consigne : J écris le mot ECOLE en découpant les bonnes lettres T E F O C L B E

25 Compétence visée : Se préparer à apprendre à lire. Aborder le principe alphabétique. Différenciation (Temps, consigne, support, outil, organisation de la classe, rôle du maître, méthodologie, procédure) En amont : Objectifs Objectif : Reconnaître les lettres de l alphabet, Consigne : J écris le mot ECOLE en découpant les bonnes lettres Préalables-rappel des acquis antérieurs Les élèves ont déjà abordé le mot «école» dans d autres activités. Ils peuvent nommer certaines lettres du mot le E le 0 - pas de cadre pour les lettres : le support n est pas facilitant - Pas de modèle : possibilité de proposer un modèle sur la fiche (il n est que dans la consigne), à côté de l élève sur sa table, au tableau. (la place du modèle est importante et doit être pensée en amont) On peut adapter le nombre de modèles et la taille du modèle, lors de travaux de groupe par exemple. C est peut-être une volonté de l enseignant de ne pas mettre de modèle car le mot a déjà été vu en classe. On peut demander à l élève de coller sur la lettre. On peut prédécouper les lettres. On peut envisager d utiliser des lettres mobiles, du carton. On peut jouer sur la quantité de lettres : ça peut être intéressant pour les élèves en situation de réussite qui pourraient également recopier le mot par la suite. On peut prévoir un code pour permettre le repérage du sens de la lettre et un symbole indiquant le sens d écriture. Le modèle à découper peut être en couleur (chaque enfant a une couleur) La procédure peut être expliquée en collectif ou non. On peut donc adapter le degré de guidance de l enseignant. Le moment de la consigne doit être pensé en amont : en une fois, par étapes L alphabet peut figurer au tableau en grosses lettres. Après l observation des travaux d élèves : Mettre un point rouge à droite et un point vert à gauche pour orienter la lettre.

26 Compétence visée : Se préparer à apprendre à lire. Aborder le principe alphabétique. Objectifs Objectif : Reconnaître les lettres de l alphabet, Consignes : Je lis le mot «ECOLE», je l entoure et je barre les intrus Préalables-rappel des acquis antérieurs Les élèves ont déjà abordé le mot «école» dans d autres activités. Ils peuvent nommer certaines lettres du mot le E le 0 Différenciation (Temps, consigne, support, outil, organisation de la classe, rôle du maître, méthodologie, procédure) En amont : Possibilité de découper le travail en deux temps Simplifier la consigne Donner une étiquette mobile pour permettre la comparaison des mots Ecrire le mot modèle en plus gros et l entourer Organiser les mots en colonnes Prévoir un cache S interroger sur le sens des mots de la consigne : entourer Prévoir plusieurs fiches en faisant varier la police des mots Après l observation des travaux d élèves : Prévoir des mots très différents Travailler sur l initiale Chercher l initiale en premier Supprimer au moins la moitié des mots pour certains élèves Prévoir un échange, une validation entre pairs

27 Compétence visée : Se préparer à apprendre à lire. Aborder le principe alphabétique. Objectifs Objectif : Reconnaître les lettres de l alphabet, Consigne : J écris le mot ECOLE en découpant les bonnes lettres Préalables-rappel des acquis antérieurs Les élèves ont déjà abordé le mot «école» dans d autres activités. Différenciation Temps Varier sur le temps, procéder par étapes, Consignes : Demander aux élèves ce qu il faut faire, utiliser des cartes de consigne pour certaines actions, Donner les consignes par étapes. Support et outil : cache, fléchage pour le sens du positionnement des lettres, Modèle en variant sa position : en dessous, horizontal/vertical/loin du modèle (mémorisation) Taille des lettres, Organisation de la classe -Seul -En binôme -En atelier (groupe de besoin) sous la conduite de l enseignant -En groupe dans le cadre d un atelier sous la conduite de l ATSEM -Groupe autonome -En groupe sur les temps d accueil ou au retour de la sieste Rôle du maître -La reformulation systématique -Degré de guidance -Au début, pour la consigne -Tutorat ponctuel -Pendant toute la durée de la séance -En faisant verbaliser l enfant -Reformulations et recentrages si nécessaire - Le rappel des acquis antérieurs Méthodologie Travailler ligne par ligne ou colonne par colonne Vérification par un outil d évaluation transparent (plastique ou papier calque) Feuille de route qui détaille les étapes Procédure Par rapport aux démarches d apprentissage Approche analytique : séance fondée sur la déduction Approche inductive Approche dialectique : Le dialogue permet la confrontation, la perception des contradictions et des positionnements réciproques.

28 L organisation de la classe et la composition des groupes (taille et types) groupes hétérogènes, groupes de besoin constitués après observation Le degré de guidance de l enseignant (atelier dirigé ou réalisé en autonomie, étayage individuel)

29 Les outils et supports L étayage de l enseignant Les tâches et leurs consignes Le degré d exigence Le temps Rester simple (des petites différences introduites dans les pratiques habituelles peuvent produire de grands effets)

30 La différenciation successive qu'on appellera plutôt pédagogie diversifiée ou variée, La différenciation successive consiste à proposer aux élèves des situations et des outils suffisamment variés pour que chacun trouve la manière de travailler mieux La différenciation simultanée implique que tous les élèves ne travaillent pas de la même façon en même temps et aient même des tâches différentes à effectuer.

31 La différenciation ne se résume pas à l aide personnalisée mais intègre cet élément. La différenciation ne suppose pas a priori plus de moyens mais elle est plus facile avec plus de moyens : temps de la sieste des petits à bien exploiter, ressources ATSEM à mobiliser (supervision et non enseignement), etc. Une organisation très ritualisée facilite le travail (plus d autonomie des enfants, plus de disponibilité du maître).

32 Choisir un objectif à atteindre en lien avec les programmes, Evaluation diagnostique. (Evaluer pour se rendre compte des difficultés des élèves.) Possibilité de constituer des groupes. Elaborer des stratégies pédagogiques, jouer sur les variables

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34 APC : aide personnalisée Aides spécialisées du RASED (prévention et remédiation) Aides extérieures : CMPP, orthophoniste,

35 Si les difficultés persistent, des évaluations et des bilans spécifiques doivent être conduits. Médecins scolaires et/ou de la PMI sont sollicités avec les psychologues scolaires pour proposer des investigations qui permettront des prises en charge complémentaires à l action de l école.