Guide de l enseignant

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1 Guide de l enseignant et ses personnages marquants SAE Deuxième année du deuxième cycle

2 Table des matières Schéma de la tâche... 1 Mise en contexte... 2 Ressources matérielles... 3 Activité Annexe 1 La question problème... 7 Exemple de carte d organisation d idées... 9 Activité Annexe 2 Article sur Adélard Godbout Activité Activité Les grilles d évaluation Références (sources)... 19

3 Schéma de la tâche L'Info-Kids Le journal étudiant La Nouvelle-France Les personnages marquants Tâche 1 Collecte de données Rédaction de l'article Tâche 2 Mise en page Lancement Activité 1 Collecte de données sur un personnage marquant de la Nouvelle-France en Activité 2 Rédaction de l'article de journal sur un personnage marquant Activité 3 Mise en page de l'article dans le logiciel Publisher Activité 4 Lancement du journal à l'école 1

4 Mise en contexte Les finalités de cette tâche complexe sont la création d un journal scolaire qui fera connaître des personnages marquants à l époque de la Nouvelle-France en Le journal scolaire sera disponible dans l école et sur Internet. Ce projet vise à lire l organisation d une société, mais aussi d être en mesure de faire des comparaisons de cette époque à aujourd hui et ainsi cibler les impacts de ces personnes sur notre vie. Le projet touche donc principalement deux matières, dont l univers social et le français, mais développera aussi des compétences dans le domaine de l art dramatique et des TIC. Dans cette tâche, j évaluerai principalement l univers social (lire l organisation d une société sur son territoire C1, interpréter le changement dans la société et sur son territoire C2) puis, en français (écrire des textes variés C2) et finalement, en art dramatique (inventer des séquences dramatiques C1, interpréter des séquences dramatiques C2). Pour les enseignants qui n enseignent pas l art dramatique, il est possible d évaluer la C3 en français à la place. Cette activité est adaptée pour des élèves du deuxième cycle. Par contre, elle est malléable pour la travailler au troisième cycle en changeant le contenu d apprentissage. Cette situation complexe est développée autour de la Nouvelle-France en à voir au programme, plus précisément les personnages marquants. Par contre, si l on veut utiliser cette SAE au troisième cycle, on pourrait demander aux élèves de comparer les autres concepts à voir à ce cycle, par exemple faire connaître un pays démocratique comme le nôtre et un pays non démocratique, écrire des articles sur le Québec de 1905, de 1980, faire une entrevue avec nos arrières grands-parents ayant vécu des faits intéressants de sa jeunesse, etc. On pourrait aussi créer des dépliants ou un site Internet, organiser une journée grands-parents à l école, etc. Ce travail se fera en grande partie de façon individuelle. Ils auront la chance de travailler en équipe à la dernière étape du projet. 2

5 Ressources matérielles Pour réaliser ce projet vous aurez besoin de : Le cahier de l élève fourni avec cette SAE (Le cahier doit être imprimé sur du papier 8 ½ x 14) Le local informatique (si possible un ordinateur par élève) Internet Un canon Logiciel Publisher Le canevas du journal fourni avec cette SAE Fascicule de l élève sur la Nouvelle-France de votre matériel didactique Exemple : En temps et lieu Au fil du temps Mes chantiers Sur la piste Etc. 3

6 Activité 1 Préparation Titre de l activité : À la découverte d un personnage important But : Le but de cette activité est de faire la collecte d informations sur un personnage marquant de la Nouvelle-France vers en vue d écrire un article pour un journal scolaire. Durée : environ 2 périodes de 72 minutes Domaine général de formation : Médias Pour l ensemble du projet : Orientation et entrepreneuriat Compétences transversales : Exploiter l information Mettre en œuvre sa pensée créatrice Se donner des méthodes de travail efficaces Compétences disciplinaires : Domaine de l univers social C1 : Lire l organisation d une société sur son territoire C2 : Interpréter le changement dans une société et son territoire Les savoirs essentiels : Influence de personnages et d événements sur l organisation sociale et territoriale Champlain, Laviolette, Maisonneuve, religieux, coureurs des bois, compagnies, autochtones. Éléments de continuité avec le présent Langue, religion, coutumes et traditions, connaissance du territoire, noms de lieux, premières routes, anciens postes de traite, premiers établissements devenus villes. 4

7 Amorce Amener le sujet en mentionnant aux élèves que vous avez un problème. On vous a demandé de faire connaitre des personnages marquants de la Nouvelle-France en 1645, mais vous n avez aucune idée de comment procéder. Diriger les discussions en amenant la possibilité d écrire un article et que vous pourriez créer un journal spécialisé sur la Nouvelle-France. Demander aux élèves s ils ont déjà lu le journal (il y a possibilité d apporter différents journaux en classe et de laisser un peu de temps aux élèves pour les manipuler et les observer). Amorcer une discussion en lien avec les journaux (les éléments que l on y retrouve, la pertinence des sources, des images, les textes sont écrits par le journaliste, ils ne sont pas copiés dans les livres ou sur Internet. Les élèves doivent maintenant se choisir un personnage marquant qu ils ont envie de faire découvrir aux autres. Réalisation Présenter l annexe 1 et les cartes d organisation d idées en s assurant de bien expliquer chacune des parties en donnant des exemples. Avant de laisser les élèves remplir l annexe 1, s assurer qu ils ont bien compris la question problème : considérant que le personnage que tu as choisi est décédé depuis longtemps, comment peux-tu expliquer que ses implications ou ses réalisations ont encore un impact sur notre vie, maintenant? Présenter le cahier de l élève et expliquer clairement la partie 1. S assurer que chaque élève a bien compris la tâche à réaliser en faisant répéter par un élève la tache 1. Fournir aux élèves les livres utilisés en univers social qui parlent de la Nouvelle-France. Expliquer aux élèves qu ils peuvent utiliser Internet, mais qu ils doivent soit utiliser les sites suggérés dans le cahier de l élève ou s ils désirent utiliser d autres sites, ils doivent les faire approuver avant de débuter la prise de note. Le travail se fait individuellement, il se peut que des personnages soient présentés plus d une fois, mais comme les sources et notre façon d écrire sont différentes, la lecture en sera tout aussi différente et il sera possible de les regrouper sous une même rubrique dans le journal. Laisser le temps nécessaire pour remplir le cahier de l élève à l activité 1. Réinvestissement/ Intégration Faire un retour en groupe pour voir les personnages choisis par les élèves. Demander aux élèves pourquoi ils ont choisi ce personnage plutôt qu un autre. Ont-ils appris des choses sur ce personnage? Y a-t-il des éléments qui les ont étonnés? Qu est-ce qu ils ont trouvé le plus difficile dans cette activité? 5

8 Annexe 1 La question problème Nom du personnage : La question problème Considérant que le personnage que tu as choisi est décédé depuis longtemps, comment peux-tu expliquer que ses implications ou ses réalisations ont encore un impact sur nos vies, maintenant? Qu en penses-tu? Selon ce que tu sais, réponds à la question : La collecte d informations : À présent, tu es prêt à chercher les informations pour pouvoir répondre à la question de façon plus précise. Que cherches-tu? Identifie la source de tes informations 7

9 Inscris les informations utiles que tu trouveras pour répondre à la question Je réponds clairement à la question : Considérant que le personnage que tu as choisi est décédé depuis longtemps, comment peux-tu expliquer que ses implications ou ses réalisations ont encore un impact sur nos vies, maintenant? 8

10 Un exemple de carte d organisation d idées que tu pourrais construire pour t aider à faire ta collecte d informations. La question problème Considérant que le personnage que tu as choisi est décédé depuis longtemps, comment peux-tu expliquer que ses implications ou ses réalisations ont encore un impact sur nos vies, maintenant? De quoi parle t-on? Personnages marquants Adélard Godbout, premier Ministre du Québec 1936, Ton hypothèse Je crois que les nouvelles lois qu'adélard Godbout a apportées à la société l'on fait évoler et c'est la raison pour laquelle ses implications sont encore importantes aujourd'hui, puisque la société ne demande qu'à évoluer et à changer. Aspect Qu'a fait ce personnage pour marquer son époque? Ex. : Il a donner le droit aux femmes de voter, présenté la loi sur Hydro-Québec et sur la gratuité des manuels scolaires. Aspect Est-ce qu'il y a encore des impacts aujourd'hui? Ex. : Oui, car depuis, chaque femme peut aller voter. 9

11 Activité 2 Préparation Titre de l activité : Journaliste en herbe! But : Le but de cette activité est de rédiger l article de journal avec les renseignements qui ont été récoltés à l activité 1. Durée : environ 3 périodes de 72 minutes Compétences transversales : Exploiter l information Mettre en œuvre sa pensée créatrice Se donner des méthodes de travail efficaces Communiquer de façon appropriée Domaine des langues C2 : Écrire des textes variés Compétences disciplinaires : Les savoirs essentiels : Connaissances liées au texte Connaissances liées à la phrase 10

12 Amorce Présenter le cahier de l élève et expliquer clairement la partie 2 et la grille de vérifications. S assurer que chaque élève a bien compris la tâche à réaliser en faisant répéter par un élève la tâche 2. Le travail se fait individuellement Réalisation Lire un exemple de texte aux élèves pour s assurer que chacun a bien compris le travail à effectuer (voir annexe 2). À la suite de la lecture du texte, questionner les élèves si les 7 critères sont présents et analyser le texte ensemble. Mettre les élèves à la tâche : remplir le cahier de l élève à l activité 2 (rédaction du brouillon et du texte au propre). Faire un retour en groupe : Qu est-ce qu ils ont trouvé le plus difficile dans cette activité? Réinvestissement/ Intégration Quelles stratégies ont-ils utilisées pour s assurer que tous les éléments étaient présents. Quelles stratégies ont-ils utilisées pour faire la correction de leur texte. 11

13 Annexe 2 Article sur Adélard Godbout Lire ce texte aux élèves pour leur donner un exemple de ce que vous demandez comme article (modelage). Le personnage n est pas de l époque demandé, pour éviter que certains élèves copient le texte. Rappel des 7 étapes à inclure dans le texte : 1. Son nom? 2. Sa date de naissance et sa date de décès? 3. Lieu qu il a vécu? 4. Parle-nous de lui, de sa façon de vivre, sa famille, son lieu de résidence et autres informations que tu juges nécessaires d informer tes collègues. 5. Qu est-ce qu il a fait pour se démarquer? 6. En quelle année? 7. Parle-nous de tes découvertes sur les impacts qu il y a sur nos vies maintenant, sers-toi de ton annexe 1 pour ajouter ces informations dans ton texte. Le personnage dont j ai envie de vous faire découvrir aujourd hui se nomme Joseph Adélard Godbout. Monsieur Godbout est né à St-Éloi le 24 septembre 1892 et il décèdera à Montréal le 18 septembre 1956 à l'âge de 63 ans et 11 mois. Il a demeuré longtemps à Ste- Anne-de-Lapocatière où en 1920, il deviendra professeur à l école d agriculture. Adélard était le 13e enfant du couple Eugène et Marie-Louise Duret. Remarqué pour son talent par le curé du village et l'inspecteur de l'école de rang, Adélard Godbout se dirige tout naturellement vers le collège classique dès sa sortie de l'école primaire. C est en 1936 qu Adélard Godbout deviendra premier Ministre du Québec, poste qu il garda un an. Par la suite, il reviendra en force trois années plus tard et ce, jusqu en Lors de son mandat, il instaura le droit de vote aux femmes en Avant la fin de son mandat, il aura eu le temps de présenter la Loi créant Hydro-Québec, la Loi sur les relations ouvrières et la Loi sur la gratuité des manuels scolaires. Depuis ce temps, les femmes peuvent voter et avoir ainsi le droit de s affirmer et de choisir elles aussi, le gouvernement. Ce qui permettra plus tard à des femmes de faire leur entrée dans le monde de la politique. Source texte : Source image :

14 Activité 3 Préparation Titre de l activité : Journaliste en herbe! La mise en page But : Le but de cette activité est de faire la mise en page de son article dans un canevas déjà préparé dans le logiciel Publisher Durée : environ 1 période de 72 minutes Compétences transversales : Mettre en œuvre sa pensée créatrice Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter les technologies de l information et de la communication Compétences disciplinaires : Domaine des langues Domaine général de formation : Médias C2 : Écrire des textes variés

15 Amorce Présenter le cahier de l élève et expliquer clairement la partie 3. S assurer que chaque élève a bien compris la tâche à réaliser en faisant répéter par un élève la tâche 3. Avec le canon, faire la démonstration du procédurier pour ouvrir le canevas. Le travail se fait individuellement. Réalisation Mettre les élèves à la tâche : remplir le cahier de l élève à l activité 3 Mise en page de l article sur notre personnage marquant à l aide du logiciel Publisher. S assurer que les élèves utilisent leurs stratégies de corrections, afin de ne rien oublier dans la retranscription du texte. Faire un retour en groupe : Qu est-ce qu ils ont trouvé le plus difficile dans cette activité? Qu est-ce qu ils ont aimé? Réinvestissement/ Intégration

16 Activité 4 Préparation Titre de l activité : Ohé! Ohé! Demander votre exemplaire But : Le but de cette activité est d élaborer un scénario, afin de faire le lancement de notre journal; édition spéciale la Nouvelle-France et ses personnages marquants. Durée : environ 2 périodes de 72 minutes Mettre en œuvre sa pensée créatrice Compétences transversales : Se donner des méthodes de travail efficaces Compétences disciplinaires : Domaine de l art dramatique Domaine général de formation : Vivre-ensemble et citoyenneté Inventer des séquences dramatiques Interpréter des séquences dramatiques

17 Amorce Présenter le cahier de l élève et expliquer clairement la partie 4. S assurer que chaque élève a bien compris la tâche à réaliser en faisant répéter par un élève la tâche 4. Réalisation Faire des équipes de 4 Demander aux élèves de trouver des pistes pour inventer une saynète pour présenter notre journal. Ils doivent tenir compte des critères suivants : Le temps ne doit pas dépasser 5 minutes La scène doit avoir un lien avec le thème de la Nouvelle-France Les personnages choisit doivent faire partie de cette époque Les costumes doivent demander peu de temps de confection et le matériel doit être des choses recyclées. Laisser du temps aux élèves de faire le remue-méninge. Revenir en groupe et prendre connaissance de toutes les idées. Au tableau, écrire les idées puis ensuite ensemble faire une mise en commun pour écrire un texte et préparer la mise en scène. Lorsque le texte est écrit, que la mise en scène et les costumes sont prêts, on peut commencer à pratiquer les élèves. Lorsqu ils sont prêts, inviter les autres classes dans la grande salle pour faire le lancement du journal et présenter celui-ci aux élèves (s assurer qu il y a une copie pour chacun des élèves). Faire un retour en groupe : Qu est-ce qu ils ont trouvé le plus difficile dans cette activité? Qu est-ce qu ils ont aimé? Auraient-ils aimé que la scène se déroule d une manière différente? Réinvestissement/ Intégration

18 Nom de l élève : La Grille d évaluation Rédaction du texte Savoirs Nombre d erreurs commises Critères de réussite Orthographe d usage (vocabulaire + majuscule aux noms propres) Orthographe grammaticale (accord dans les groupes du nom (GN)) 0 à 2 L élève orthographie bien les mots. 3 à 6 L élève orthographie généralement bien les mots. 7 à 11 L élève orthographie plus ou moins bien les mots. 12 et plus L élève a de la difficulté à bien orthographier les mots. Aucune L élève accorde bien les mots à l intérieur du groupe du nom. 1 à 3 L élève accorde généralement bien les mots à l intérieur du groupe du nom. 4 à 8 L élève accorde plus ou moins bien les mots à l intérieur du groupe du nom. 9 et plus L élève a de la difficulté à bien accorder les mots à l intérieur du groupe du nom. Orthographe 0 à 1 L élève accorde bien le groupe du verbe avec le groupe du nom sujet. grammaticale 2 à 3 L élève accorde généralement bien le groupe du verbe avec le groupe (accord du groupe du nom sujet. du verbe (GV)) 4 à 6 L élève accorde plus ou moins bien le groupe du verbe avec le groupe du nom sujet. 7 et plus L élève a de la difficulté à bien accorder le groupe du verbe avec le groupe du nom sujet. Ponctuation + 0 à 1 L élève ponctue bien ses phrases. majuscule en début 2 à 3 L élève ponctue généralement bien ses phrases. de phrase 4 à 5 L élève ponctue plus ou moins bien ses phrases. 6 et plus L élève a de la difficulté à bien ponctuer ses phrases. Structure de Aucune L élève structure bien ses phrases. phrases (présence 1 L élève structure généralement bien ses phrases. du GNs et du GV) 2 à 3 L élève structure plus ou moins bien ses phrases. 4 et plus L élève a de la difficulté à bien structurer ses phrases. Structure du L élève a fait quatre paragraphes et tient compte des thèmes texte (nombre de demandés. paragraphe et L élève a fait trois paragraphes. sujet des L élève a fait au moins deux paragraphes. paragraphes) L élève n a fait aucun paragraphe. 0 L élève s auto corrige bien. 1 L élève s auto corrige généralement bien. Autocorrection 2 L élève s auto corrige plus ou moins bien. 3 et plus L élève à de la difficulté à bien s auto corriger. Inspirée par les grilles d évaluations de Carole Leduc Commentaires de l enseignante : Nom de l élève :

19 Grille d évaluation Univers social Légende A : Très bien B : Bien C : Passable D : Ne satisfait pas aux exigences Savoirs Critères d évaluation A B C D C1 Lire l organisation d une société et de son territoire C2 Interpréter le changement dans une société et son territoire L élève établit des liens de continuité avec le présent L élève précise l influence de personnages ou l incidence d événements sur l organisation sociale et territoriale. L élève précise l influence de personnages ou l incidence d événements sur ces changements. Commentaires de l enseignante : Grille d évaluation Art dramatique Légende A : Très bien B : Bien C : Passable D : Ne satisfait pas aux exigences Savoirs Critères d évaluation A B C D C1 Inventer des séquences dramatiques C2 Interpréter des séquences dramatiques L élève exploite des éléments du langage dramatique, de techniques de jeu, de techniques théâtrales ou de modes de théâtralisation. L élève exploite des idées de création inspirées par une proposition. L élève partage son expérience de création. L élève organise les éléments résultants de ses choix. L élève finalise sa réalisation. L élève applique des éléments du langage dramatique, de techniques de jeu, de techniques théâtrales et de modes de théâtralisation. L élève s approprie le contenu dramatique de la séquence. L élève partage son expérience d interprétation. L élève applique les règles relatives au jeu d ensemble. L élève exploite les éléments expressifs inhérents à la séquence dramatique. Commentaires de l enseignante : Signature des parents :

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