REFERENTIEL DE FORMATION INTEGRE DE L INFIRMIER-FORMATEUR Volume 1 Graduat

Transcription

1 REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO MINISTERE DE L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET UNIVERSITAIRE UNIVERSITE PEDAGOGIQUE NATIONALE Centre de Recherches de l Université Pédagogique Nationale REFERENTIEL DE FORMATION INTEGRE DE L INFIRMIER-FORMATEUR Volume 1 Graduat SOUS LA COORDINATION DE L UNITE DE RECHERCHE EN PEDAGOGIE ET SANTE PUBLIQUE (UR 73/CRUPN) Avec le soutien de Département des Sciences de la Santé Août 2012 Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 0

2 PREFACE En République Démocratique du Congo, la finalité de la formation est l intégration des bénéficiaires dans le marché d emploi. Malheureusement, la qualité de la formation ne répond en rien aux besoins des entreprises parce que ces dernières ne sont pas impliquées dans la conception des programmes correspondant à leurs besoins, ni dans la qualité de la qualification, encore moins dans la quantité à former. L une des stratégies adoptée par l Université Pédagogique Nationale pour allier formation et emploi au Département des Sciences de la Santé est l implantation de l Approche par compétences (APC) par décision n 104/UPN/RECT/2010 du 29/06/2010. L APC n est pas uniquement une méthode d élaboration des programmes mais également un système est fondé sur l acquisition des compétences. L analyse des Forces, Faiblesses, Opportunités et Menaces (FFOM) a démontré que l inadéquation entre la formation dispensée et la qualité des prestations des stagiaires a pour origine une quadruple cause : (i) Le curriculum obsolète ; (ii) La sous-qualification du personnel enseignant ; (iii) Les mauvaises conditions d apprentissage, et (iv) Les pré-requis insuffisants des apprenants. Les formations professionnelles initiales organisées au Département des Sciences de la Santé (Université Pédagogique Nationale), conduisant au diplôme de licence, sont construites en référence à des cibles professionnelles précises. Leur développement correspond au souci de doter les jeunes de savoirs opérationnels précis, en plus des capacités d'apprentissage qui leur permettront de s adapter à l'évolution des techniques de leur domaine professionnel respectif. L adéquation Formation-Emploi ne peut être atteinte sans une connaissance parfaite du marché de l emploi. Pour y arriver, il faut élaborer un curriculum qui intègre les réalités du métier, les compétences à développer, les contenus de formation en cohérence avec les deux premiers points et les modes d évaluation pertinents. Il s agit de : réaliser des répertoires sectoriels des emplois compte tenu de l insuffisance de visibilité dans la connaissance de la structure des emplois, des métiers et des compétences demandées par chaque sous-secteur ; développer la capacité institutionnelle d analyse du marché du travail ; construire des outils de communication pour les acteurs des sous-secteurs ; produire un système de référentiels de compétence sectoriel. Ce référentiel de formation intégré se rapproche, ainsi, au mieux de la demande des institutions de formation en santé. Edouard TSHISUNGU LUBAMBU Professeur Ordinaire et Recteur de l UPN Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 1

3 REMERCIEMENTS Ce référentiel de formation intégré de l'infirmier-formateur est le fruit d'un partenariat entre l'organisation Internationale pour les Migrations/ Migration pour le Développement de l'afrique Centrale Grands Lacs (OIM/MIDA), d'une part, et l'université Pédagogique Nationale (UPN), d'autre part. Nous tenons à remercier les bailleurs de fonds du projet MIDA/RDC/EDU/15 pour le financement des ateliers de sa production. Que les membres de l'unités de Recherche- Développement "Pédagogie et Santé Publique de l'université Pédagogique Nationale" (URD PEDASANTE/UPN) daignent agréer nos sentiments de gratitude. En effet, le processus d'élaboration d'un curriculum exige une approche participative. L'apport de chacun lors des ateliers d'appropriation méthodologique et de production est mis à contribution pour la rédaction du référentiel de formation de l'infirmier-formateur. Les professeurs MAPATANO MALA Ali et Nelly DIKAMBA ainsi que les assistants Roger BAULANA et Gérard KAHOMBO, tous de l'ecole de Santé Publique de l'université de Kinshasa sont également associés à ces sentiments de gratitude pour la riche documentation mise à notre disposition. Nous exprimons notre reconnaissance à l'endroit de tous les experts de l'oim reçus dans le cadre du projet MIDA/RDC/EDU/15, et de manière particulière à Monsieur Roger BAULANA MUSUBI pour sa disponibilité permanente. Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 2

4 INTRODUCTION Le référentiel de formation de l infirmier-formateur fait partie de l ensemble du curriculum par année d étude. Il nécessite une lecture conjointe du référentiel de compétences et celui d évaluation. La présentation des seuls contenus ne suffirait pas à rendre compte de l ensemble de la formation. Dès lors, il doit contenir un ensemble d éléments explicatifs ou contextuels : 1. Un cadre de référence en santé montre le but ultime de la formation. 2. Un cadre pédagogique présente les spécificités de l Approche Par Compétences (APC) ayant guidé l ensemble de la construction des référentiels de compétences, de formation et d évaluation. 3. Les familles de situation (FS) décrivent les contextes de stages soit les situations que les apprenants de chaque promotion doivent pouvoir gérer sur les lieux de stage; 4. Les situations d intégration (SI) décrivent les activités d intégration qui préparent l apprenant, dans le contexte de l école, à affronter les situations décrites dans les FS ; 5. La répartition des activités d enseignement-apprentissage par semaines et heures ; 6. La répartition des heures et des crédits par unité d enseignement et par cours ; 7. La planification du programme en semestre ; 8. Les capacités visées par les différentes Unités d Enseignement (UE) sont présentées avant chaque UE. Celles-ci sont divisées en cours ; 9. Les cours sous-forme de tableaux d'abord synoptiques reprenant les objectifs visés, ensuite analytiques présentant les savoirs sousjacents, les dispositifs et les modalités d évaluation. 10. La liste des maladies et états de santé prioritaires sert à guider les apprentissages et expliquer le choix des sujets traités prioritairement dans les cours et situations d intégration. Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 3

5 1. Cadre de référence en santé Le cadre de référence clarifie les finalités et les valeurs qui sous-tendent la profession de l Infirmier-formateur. La vision préconisée est celle des Soins de Santé Primaires (SSP). Cette stratégie constitue la cheville ouvrière du système de santé en RDC. La référence à la politique des SSP se justifie par le fait que l enseignement en sciences de santé et les curriculums doivent être en interaction constante et étroite avec la pratique professionnelle et le système de santé. L OMS a recensé cinq éléments-clés pour parvenir à l objectif ultime des soins de santé primaires : réduire l exclusion et les disparités sociales dans le domaine de la santé (réformes pour la couverture universelle); intégrer la santé dans tous les secteurs (réformes des politiques publiques); organiser les services de santé autour des besoins et des attentes des populations (réformes de la prestation des services); suivre des modèles de collaboration et de dialogue politique (réformes dans la direction); augmenter la participation des acteurs concernés. Les principes directeurs des SSP sont : l accessibilité, l acceptabilité des soins, l efficacité, la continuité, l intégration, la participation et l efficience dans un esprit d auto-responsabilité et d auto-détermination. Les valeurs qui sous-tendent cette politique sont : la solidarité, l équité, l éthique, l identité culturelle et l approche genre. Ceci implique que les soignants respectent les droits de l individu, de la famille et de la communauté à prendre une décision en toute connaissance de cause quant aux soins et aux traitements y afférant. Pour renforcer cette vision, en RDC, la Stratégie de Renforcement du Système de Santé (SRSS) a été mise en place. La SRSS s inscrit dans un processus de développement global et constitue un cadre opératoire au travers duquel seront menées des interventions synergiques visant l amélioration de l état de santé de la population. Elle réaffirme les principes de la promotion de la santé (notamment l équité, la participation, l autonomie, l intersectorialité). En référence aux différentes théories, les soins infirmiers exigent les capacités cognitives, interpersonnelles et techniques. Ce sont ces principes et valeurs qui vont guider l exercice de la profession et renforcer l adéquation entre les interventions infirmières et les besoins en santé de l individu (le patient, la famille, le groupe, la communauté) et de l environnement dans lequel celui-ci évolue. Ils contribuent à l atteinte des Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD). 2. Cadre de référence en pédagogie Ce référentiel de formation est en lien étroit avec d évaluation. les référentiels de compétences et Le cadre de référence pédagogique choisi pour la mise en œuvre du Référentiel de Compétences intégré (RC i ) est celui de l Approche Par Compétences intégrée (APC i ). Il clarifie les orientations de la formation. Le dispositif de sa mise en œuvre repose sur trois piliers principaux : le socioconstructivisme, la réflexivité et l interdisciplinarité. L APC i est basée sur une démarche stratégique et intégrative des objectifs d apprentissage, des finalités et des moyens dans les situations. Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 4

6 En adéquation avec les finalités édictées par la politique sanitaire nationale et les besoins de la communauté, ce cadre vise une pédagogie centrée sur l apprenant, dans une dynamique intégrative, cohérente et participative. Le socioconstructivisme se fonde sur les postulats suivants : l apprenant, au centre de l action pédagogique, construit ses propres connaissances en interaction avec les autres ; celles-ci vont se développer à la suite des contextes et situations auxquelles il se trouve confronté ; Par une pratique réflexive et une remise en cause des connaissances et des vérités acquises, il intègre de nouvelles connaissances plus solides. Il en résulte que les connaissances sont temporaires mais aussi que l expérience et sa formalisation jouent un rôle important dans l acquisition, la mobilisation, l intégration et le transfert de nouvelles connaissances. Enfin, l enseignant joue le rôle de facilitateur et accompagne le processus de construction des connaissances par l apprenant. Les intentions en faveur du changement vers l approche par compétences intégrée (APC i ) sont : Le réinvestissement et le transfert des acquis scolaires dans les pratiques professionnelles ; Le travail en interdisciplinarité pour donner plus de «sens» aux apprentissages ; Le développement professionnel et personnel des apprenants ; La métacognition. 3. Familles de situation De quoi s agit-il? Ce sont les situations que l apprenant au graduat doit être capable de gérer en stage. Elles décrivent les contextes dans lesquels les apprenants doivent exercer leurs compétences. Ces familles de situation guident l évaluation selon des modalités qui sont décrites dans le référentiel d évaluation. Dans une entité administrative, l Infirmier-formateur participe et/ou collabore à la gestion de l ensemble des ressources de l institution, notamment le personnel, le matériel, l informationnel et l organisationnel. Il participe activement et/ou dirige les réunions, la planification des stages, le recrutement du personnel, dans le respect des intérêts et des représentations de parties prenantes de l institution, dans une logique cohérente et efficiente. Il gère les dossiers et médicaux (confection de listes de présence, de vacation, de grilles d évaluation, de logigramme). Il participe à la coordination du programme de formation. Il rédige différents documents administratifs et ainsi que les rapports d activités. Dans la perspective d une meilleure accessibilité à la formation, il organise l encadrement et les activités des apprenants dans les travaux de groupe. Il propose les solutions nécessaires à l utilisation optimale de différentes ressources dans le respect des principes d éthique. Dans le cadre du travail en équipe et du respect des collaborateurs, l Infirmier-formateur suscite la participation à la vie institutionnelle, participe à la gestion des conflits dans un esprit d impartialité. Il réalise les activités sous la supervision d un encadreur. L Infirmierformateur applique les principes de promotion de la santé (la participation, l intersectorialité, l autonomie, l équité, etc.). Il a accès aux dossiers des patients et aux différentes ressources Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 5

7 (personnes et documents), il bénéficie de temps pour préparer ses activités d éducation. Il est intégré dans une équipe et travaille sous la responsabilité d un encadreur. 4. Situations d intégration De quoi s agit-il? Ce sont des situations qui, à l école, préparent l apprenant à ses stages. Moments clés de la formation, ces périodes d intégration mobilisent dans des situations qui simulent le stage, les savoirs, savoir-faire et savoir-être appris dans les cours. Une situation d intégration est une situation complexe, contextualisée et signifiante qui engage l apprenant à utiliser tous ses savoirs, issus de plusieurs cours et qui nécessite la réalisation d une production clairement précisée. L apprenant est acteur. Il doit mobiliser un ensemble de ressources. L activité est orientée vers l Objectif Continué d'intégration (OCI) et les Familles de Situation (FS). L activité proposée doit être une situation nouvelle par rapport à celle qui a été effecuée en classe précédemment. Les situations d intégration sont préparées et encadrées par les enseignants des UE qui y entrent en jeu pendant les semaines d intégration prévues au programme. Des descriptions de «situations d intégration», structurées comme ci-dessous, se trouvent dans des banques de données gérées par les services appropriés de l université. Canevas de situations d intégration Titre de la situation d intégration Famille de situations visée Temps imparti pour cette situation : Compétences et capacités mobilisées Contexte : Description de la situation Consignes et productions attendues Que doivent faire les apprenants? Dans quelles conditions? (individuellement, en groupe, en combien de temps ) Que doivent-ils produire? Ressources et matériel : Référentiel de compétences Ressources documentaires (cours, documentation ) : Matériel :(Flipshart, ordinateur, matériel de soin, mannequin ) Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 6

8 Ce canevas est complété pour l enseignant, d une fiche guide pour la correction de chaque situation, présentée selon le canevas ci-dessous: FICHE GUIDE POUR LA CORRECTION DE LA SITUATION D INTÉGRATION N X, Productions attendues et capacités Sont reprises ici le titre de chaque production assortie du (ou des) PC mobilisés dans cette production. Critères Ce sont ceux du référentiel de compétence en lien avec les capacités concernées Indicateurs Ceux-ci précisent les critères de façon à montrer concrètement, chaque fois que cela est possible, quelles sont les réponses attendues, De plus, figurent dans le référentiel d évaluation, des fiches de notation standard pour toutes les situations d intégration d une même famille de situation, selon le modèle cidessous GRILLE INDIVIDUELLE D EVALUATION DE SITUATION D INTEGRATION Productions et capacités Critères Notes /5 /5 5. Répartition des activités d'enseignement-apprentissage en semaines et heures ACTIVITÉS SEMAINES HEURES % G1 G2 G3 G1 G2 G3 G1 G2 G3 Cours et 4J , ,2 Situation d intégration 1S et 4J ,3 Stage , ,5 TFC Evaluation : misession, 1 ère et 2 ème session/ délibération/ , proclamation Vacances Totaux 21S et 4J Légende: G1: 1er Graduat G2 : 2è graduat G3 :3è Graduat Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 7

9 En période ouvrable, les semaines sont de 44 heures à raison de 6 jours de 8 heures. Si des jours fériés coïncident avec la période de stage, les heures sont comptabilisées comme prestées. Par contre, elles doivent être récupérées lorsqu'il s'agit de la période des cours. 6. Répartition des heures par unité d enseignement et par cours COMPETENCE 1.1. Concevoir des stratégies des soins et de services. G1 G2 G3 UE 1. Stratégies des soins et des services 6 crédits 5 crédits 2 crédits Cours Soins de santé primaire 30 h - - Théories en soins infirmiers et stratégies d administration des soins et services I 30 h - - Théories en soins infirmiers et stratégies d administration des soins et services II - 30 h - Législation sociale et sanitaire - 15 h Totaux 60 h 30 h 15 h COMPETENCE 1.2. Gérer les activités des soins et des services relatifs à l institution, au patient, à la famille et à la communauté UE 2. Gestion des activités des soins et des services 2 crédits 9 crédits 5 crédits Administration générale et Relations professionnelles 30 h - - Cours Administration des services de soins et ergonomie - 45 h - Santé publique et santé primaire II - 45 h - Administration et gestion des services de soins et d une zone de santé h Comptabilité générale h COMPÉTENCE 1.3. Mener des recherches Totaux 30 h 90 h 45 h UE 3: Recherches 4 crédits 4 Crédits 15 crédits Cours Initiation à la recherche, statistique et recherche documentaire 45 h _ - Méthodes de recherche scientifique, Statistique et démographie - 45 h - Méthodes de recherche scientifique II (en soins infirmiers) h TFC totaux 45 h 45 h 30 h COMPETENCE 1.4. : Prester les soins UE 4. Prestation des soins Cours 26 crédits 18 crédits 20 crédits Techniques Générales des Soins et Hygiène hospitalière 105 h - - Biologie et Microbiologie 45 h - - Anatomie et physiologie 60 h - - Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 8

10 Chimie clinique 30 h - - Pharmacologie générale 30 h - - Parasitologie et Entomologie 30 h - - Sémiologie médicale et Pathologie générale 15 h - - Nursing en médecine interne, en chirurgie, en pathologie infectieuse et parasitaire, analyse des - 75 h - pratiques et hygiène hospitalière Biochimie médicale et biologie clinique - 15 h - Pharmacologie spéciale - 30 h - Sémiologie médicale et Pathologies I : médicale, chirurgicale, infectieuse et parasitaire, tropicale - 45 h - Microbiologie II - 15 h - Anatomie et physiologie II - 30 h - Techniques de soins en spécialités (ORL, pédiatrie, ophtalmologie, Gynéco-obstétrique, h radiologie, stomatologie, kinésithérapie) Notions d anesthésie et réanimation h Pathologie II : ORL, pédiatrie et puériculture, ophtalmologie, Gynéco-obstétrique, Stomatologie, h dermatologie et neuropsychiatrie) Notions d anesthésie et réanimation h COMPETENCE 1.5. Gérer ses stress Totaux 315 h 210 h 195 h UE 5: Psychologie 2 crédits 2 crédits - Cours Psychologie 15 h - - Psychologie clinique - 15 h - Totaux 15 h 15 h - COMPETENCE 2.1. Former un praticien et un citoyen conscient des obligations professionnelles et de la vie en société UE 6: Communication 4 crédits 4 crédits 2 crédits Cours Didactique générale 30 h - - Introduction aux problèmes de l éducation 30 h - - Anglais médical II - 15 h - Français II - 15 h - Techniques de communication et Communication pour le Changement du Comportement I (CCC) II - 30 h - Anglais médical III h Français III h Totaux 60 h 60 h 30 h COMPETENCE 2.3. : Piloter des situations d enseignement-apprentissage UE 7: Pédagogie - 4 crédits 3 crédits Cours Pédagogie générale, didactique des disciplines et Pratiques de classe - 45 h - Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 9

11 Didactique des disciplines TOTAL - 45 h 15 COMPETENCE 2.4 : Organiser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des apprenants UE 7: Pédagogie : 15 h - 3 crédits 3 crédits Cours Pratiques de classe h totaux - 15 h 15 h COMPETENCE 2.5. : Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. UE 8 : TICE 5 crédits 3 crédits Cours Théorie de l information et informatique Théorie de l information II totaux - 45 h 15 COMPETENCE 2.6 : S engager dans une démarche, individuelle et collective, de développement professionnel et personnel UE 9 : Identité professionnelle crédits Cours Analyse des pratiques professionnelles total COMPETENCE 3.1. : Élaborer des situations complexes pour évaluer une compétence UE 10: Evaluation : 30 H - 1 crédit - cours Docimologie et Techniques d évaluation - 30 h - Total - 30 h - COMPETENCE 3.2. : Évaluer les enseignements et les apprentissages UE 10 : Évaluation crédits Cours Docimologie total COMPETENCE 4.1 : Observer les valeurs éthiques dans l exercice de ses fonctions UE 9 : Identité professionnelle - 1 crédit - Cours Déontologie et Histoire de la profession - 15 h - Total - 15 h - COMPETENCE 4.2. : Promouvoir les valeurs républicaines et démocratiques UE 11: Citoyenneté et développement 2 Crédits 1 crédit 3 crédits Cours Éducation à la citoyenneté 30 h - - Déontologie 15 h - - Droits civils et administratifs - 15 h - Droits civils et administratifs h Totaux 45 h 15 h 15 h Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 10

12 7. Planification du programme en semestre Semestre UE 1. Stratégies des soins et des services Théories en soins infirmiers et stratégies d administration des soins et services I et II S 1, 3 Cours Soins de santé primaire S 1 Législation sociale et sanitaire S 5 UE 2. Gestion des activités des soins et des services Cours UE 3. Recherches Administration des services de soins et ergonomie S 3 Santé publique et santé primaire II S 3 Administration des services de soins infirmiers S 5 Comptabilité S 5 Administration générale et Relations professionnelles S 3 Initiation à la recherche et statistique S 1 Cours Méthodes de recherche scientifique, Statistique et démographie S 3, 4 Méthodes de recherche scientifique II (en soins infirmiers) S 5, 6 UE 4 : Prestation des soins Techniques Générales des Soins et Hygiène S 1, 2 hospitalière Biologie et Microbiologie S 1, 2 Anatomie et physiologie I et II S 1, 2, 3 Chimie clinique S 1, 2 Pharmacologie générale S 1, 2 Parasitologie et Entomologie S 1, 2 Pathologie générale S 1, 2 Nursing en médecine interne, en chirurgie, en S 3, 4 pathologie infectieuse et parasitaire, analyse des pratiques et hygiène hospitalière Biochimie médicale et biologie clinique S 3, 4 Pharmacologie spéciale S 3, 4 Cours Sémiologie médicale et Pathologies I : médicale, S 3, 4 chirurgicale, infectieuse et parasitaire, tropicale Microbiologie II S 3 Techniques de soins en spécialités (ORL, pédiatrie, S 5, 6 ophtalmologie, Gynéco-obstétrique, radiologie, stomatologie, kinésithérapie) Notions d anesthésie et réanimation S 5 Pathologie II : ORL, pédiatrie et puériculture, S 5, 6 ophtalmologie, Gynéco-obstétrique, Stomatologie, dermatologie et neuropsychiatrie) Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 11

13 UE 5 : Psychologie Cours Psychologie générale S 2 Psychologie clinique S 4 UE 6 : Communication Anglais médical I, II et III S 1, 3, 5 Français I, II et III S 1, 3, 5 Cours Techniques de communication et Communication pour S 1, 3 le Changement du Comportement (CCC) I et II Terminologie médicale S 1 UE 7 : Pédagogie Didactique générale S 1 Introduction aux problèmes de l éducation S 1 Cours Pédagogie générale, didactique des disciplines et S 4 pratique de classe Didactique des disciplines S 6 Pratiques de classe S 6 UE 8: TICE Théorie de l information, informatique et pédagogie de S 4 Cours la communication Théorie de l information S 6 UE 9 : Identité professionnelle Cours Déontologie et Histoire de la profession S 3 Analyse des pratiques professionnelles S 6 UE 10 : Evaluation Cours Docimologie et Techniques d évaluation S 4 Docimologie S 6 UE 11: Citoyenneté et développement Éducation à la citoyenneté S 1 Cours Déontologie S 1 Droits civils et administratifs S 4 Droits civils et administratifs S 6 Légende S 1 : premier semestre en 1er graduat S 2 : second semestre en 1er graduat S 3 : premier semestre en 2è graduat S 4 : second semestre en 2è graduat S 5 : premier semestre en 3è graduat S 6 : second semestre en 3è graduat Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 12

14 8. Présentation du programme par compétence Compétence 1.1 : Concevoir des stratégies des soins et de services, Se documenter, synthétiser, structurer la démarche, élaborer et rédiger des documents ayant trait aux soins et aux services (en vue d appréhender la complexité du système de santé et de la dynamique des communautés). INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence, regroupés dans l UE 1. «Stratégies des soins et des services» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant de concevoir des stratégies de soins et de services appropriées aux différentes situations qu il rencontre. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs, soit les capacités de Compétence repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation. LES CAPACITES VISEES Capacité Se documenter en vue d actualiser ses connaissances Capacité Synthétiser les données Capacité Élaborer un outil, un article Capacité Rédiger un rapport, un article PROGRAMME 1. Tableau synoptique : compétences, unités d enseignement, cours et objectifs. Compétences 1.1. : Concevoir des stratégies des soins et de services. UE1 : Stratégies des soins et des services Cours Objectifs Théories en soins infirmiers G Se documenter en vue d actualiser ses et stratégies connaissances d administration des soins synthétiser les données et services Soins de santé primaire G Se documenter en vue d actualiser ses connaissances synthétiser les données Théories en soins infirmiers G Se documenter en vue d actualiser ses et stratégies connaissances d administration des soins et services II Législation sociale et G se documenter en vue d actualiser ses Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 13

15 sanitaire connaissances synthétiser les données élaborer un outil, un article Rédiger un rapport, un article Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 14

16 Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation UE : Stratégies des soins et des services COURS : Théories en soins infirmiers et des services Objectifs Savoirs sous-jacents Se documenter en vue d actualiser ses connaissances Synthétiser les données Chap.1 : Étudier les besoins fondamentaux Chap.2 : Satisfaire les besoins fondamentaux Chap.3 : Différencier diagnostic médical et diagnostic infirmier Chap.4 : Élaborer la démarche scientifique des soins Chap.5 : Prendre une décision Exposé interactif Brainstorming UE : Stratégies des soins et des services COURS : Soins de santé primaire I Objectifs Savoirs sous-jacents se documenter en vue d actualiser ses connaissances 1. Définir les soins de santé primaires selon la déclaration d Alma Ata (OMS, 1978) 2. Expliciter et documenter les concepts clés et les mots contenus dans la définition des SSP 3. Expliquer en différenciant les principes directeurs de SSP et les justifications y afférentes 4. Énoncer les composantes minimum des SSP et les composantes ajoutées par la RDC 5. Expliquer le choix politique (Santé pour tous), la stratégie nationale (SSP), les axes stratégiques, la nécessité d élaborer des plans, des programmes, des projets 6. Démontrer les préalables, les contraintes de la mise en œuvre des SSP : la nécessité du découpage territorial ou délimitation de la RDC en zones de santé 7. Montrer l importance de la mise en place des structures de planification communautaire : rôles / mission Exposé interactif Brainstorming Interview d expert Discussion en groupe d évaluation Examens écrits interrogations TP d évaluation Examen écrit Examen oral Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 14

17 UE : Stratégies des soins et des services Cours : Théories en soins infirmiers et stratégies d administration des soins et services II Objectifs Savoirs sous-jacents Se documenter en vue d actualiser ses connaissances Chap. I : Théorie de Florence Nightingal Chap.2 : Théorie explicative Chap.3 : Théorie descriptive Chap.4 : Théorie prédictive Chap.5 : Théorie Handerson Interro-expositive Participative d évaluation (exemples proposés) Examens écrits Travail dirigé Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 15

18 Compétence 1.2. : Gérer les activités des soins et des services relatifs à l institution, au patient, à la famille et à la communauté. Analyser un problème de santé, planifier les activités de soins et de prévention et mobiliser les ressources dans une dynamique d évaluation régulatrice, en faisant valoir les intérêts de la population, du personnel et des institutions de santé en faveur de la qualité des soins. INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence regroupés dans l UE «Gestion des activités des soins et des services» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant de gérer les activités des soins et de services relatifs au patient, à la famille et à la communauté. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs, soit les capacités reprises servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation. LES CAPACITES VISEES Capacité Analyser les données en vue d identifier et de diagnostiquer les problèmes de santé Capacité Planifier les activités d une structure Capacité Décider Capacité Evaluer les activités de soins et de services Capacité Réguler les activités de soins et de services Capacité Prévenir les problèmes de santé Capacité Surveiller les problèmes de santé / le patient PROGRAMME 1. Tableau synoptique : Compétence, Unité d enseignement, cours, et objectifs Compétence : 1.2. : Gérer les activités des soins et des services relatifs à l institution, au patient, à la famille et à la communauté. UE : Gestion des activités des soins et des services Cours Objectifs Administration générale et Relations professionnelles Administration des services de soins et ergonomie G1 G Analyser les données en vue d identifier et de diagnostiquer les problèmes de santé Planifier les activités d une structure Organiser les activités Décider Inventorier le matériel / les intrants Planifier les activités d une structure Décider Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 16

19 Organiser les activités Inventorier le matériel / les intrants Santé Publique et soins de santé primaire. G Analyser les données en vue d identifier et de diagnostiquer les problèmes de santé Organiser les activités Prévenir les problèmes de santé Surveiller les problèmes de santé / le patient. Administration, gestion et G analyser les données management des services de soins et d une zone de santé Planifier les activités d une structure décider évaluer les activités de soins et de services réguler les activités prévenir les problèmes de santé Surveiller les problèmes de santé / le patient Comptabilité générale G planifier les activités d une structure décider évaluer les activités de soins et de services réguler les activités Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 17

20 2. Tableau analytique : cours, objectifs et contenus UE : Gestion des activités Cours : Stratégies d administration des soins infirmiers Objectifs Savoirs sous-jacents Planifier les activités d une structure Décider Organiser les activités Inventorier le matériel / les intrants. Chap. I : Généralités Chap.2 : Notions de base Chap.3 : Les éléments d administration des soins Chap.4 : Direction de l organisation Brainstorming sur la définition des concepts Interro-interactif d évaluation Examens écrits UE : Prestation des soins COURS : Ergonomie Objectifs Réaliser les actes infirmiers Savoirs sous-jacents Chapitre 1. Expliquer les concepts d Ergonomie 1.1. Définir les concepts de base en Ergonomie Ergonomie Organisation des ressources matérielles Station de travail Poste du travail 1.2. Décrire la position de l infirmier à son poste de travail 1.3. Choisir le mobilier et les différents matériels composant le poste de travail de l infirmier 1.4. Créer une ambiance de travail Mettre en évidence les impératifs ergonomiques. (exemples proposés) -Discussion dirigée en groupe -Exposé interactif -Travail personnel - CD-ROM -Portefeuille de lecture d évaluation (exemples proposés) -Examens écrits -Examens oraux -Mise en situation Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 18

21 UE : Stratégies de soins et services Cours : Santé publique Objectifs Analyser les données en vue d identifier et de diagnostiquer les problèmes de santé Organiser les activités Prévenir les problèmes de santé Surveiller les problèmes de santé / le patient Savoirs sous-jacents 1. Définir les concepts : Santé / Environnement / Assainissement 2. Définir et classifier les problèmes de santé liés à l environnement modifié / détruit par l homme 3. Définir et classifier les déchets liés à l activité humaine selon : 3.1. les critères physiques ; solides / liquides / gazeux 3.2. les structures : ménagers / hospitaliers / industriels 3.3. la microbiologie : putricides / non putricides 4. Déterminer les différents modes de gestion (contrôle) des déchets selon leurs classes, en milieu rural, urbain, péri-urbain 5. Expliquer la notion d environnement durable et les pratiques de restauration de l environnement 5.1. les avantages de l agroforesterie : le reboisement et l aménagement des forêts naturelles 5.2. les eaux douces de la planète Terre 5.3. les eaux de surface : un danger 6. Promouvoir la lutte anti-vectorielle en milieu urbain / semi-urbain / rural: Exposé interactif Immersion professionnelle Discussion en groupe Interview d expert d évaluation (exemples proposés) Examen oral Examen écrit UE : Stratégies de soins et services Cours : Soins de santé primaire I Objectifs Savoirs sous jacents Analyser les données en vue d identifier et de diagnostiquer les problèmes de santé Organiser les activités Prévenir les problèmes de santé 1. Expliquer l organisation des SSP en RDC : 1.1. la mission du cabinet du ministre à la santé 1.2. le rôle du secrétariat général à la santé 1.3. les fonctions des 13 directions centrales du SG et les programmes attachés à ces directions 1.4. les 52 programmes verticaux du ministère de la santé les programmes «fonctionnels» actuellement et / ou dans le passé : - objectifs spécifiques Exposé interactif Brainstorming Immersion professionnelle Discussion en groupe d évaluation Examen écrit Exa men oral Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 19

22 Surveiller les problèmes de santé / le patient - activités réalisées - protocole / schéma national du programme les programmes «négligés» actuellement 1.5. Inspection médicale provinciale : organigramme / fonctionogramme 1.6. inspection médicale du district : organigramme / fonctionogramme 1.7. bureau central de la zone de santé : organigramme / fonctionogramme 2. Montrer comment les SSP sont inclus dans le DSCRP et les objectifs du développement du millénaire 3. Analyser le plan de développement sanitaire de la RDC (PPDS ) 4. Expliquer le système national d information sanitaire UE : Gestion des activités des soins et des services Cours : Comptabilité générale Objectifs Savoirs sous-jacents planifier les activités d une structure décider évaluer réguler les activités Chap.1 : Expliquer la notion générale sur la comptabilité - retracer l aperçu historique de la comptabilité - déterminer le but de la comptabilité - décrire les formes de la comptabilité - expliquer les relations entre la comptabilité et les autres disciplines - énoncer les principes comptables fondamentaux Chap.2 : Expliquer la notion du bilan - Définir les concepts clés - Décrire les sortes de bilans - Présenter les bilans - Classifier les postes de bilan - Expliquer les termes des opérations comptables Chap.3 : Décrire les résultats ou les comptes de gestion - déterminer les résultats Discussion en groupe Exposé interactif Brainstorming sur les différents concepts de base d évaluation (exemples proposés) Examens écrits TP Interrogation Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 20

23 - étudier les comptes de gestion Conclusion UE : Piloter des situations d enseignement-apprentissage Cours : Management I Objectifs Savoirs sous-jacents analyser les données décider évaluer réguler les activités prévenir les problèmes de santé surveiller les problèmes de santé inventorier les matériels / intrants Chap.1 : définir le management Chap.2 : clarifier les concepts de base en management 2.1. déterminer les questions fondamentales de management 2.2. différencier les concepts administration, gestion, leadership et management 2.3. clarifier les questions fondamentales des concepts de base Chap.3 : retracer l historique du management 3.1. présenter une petite introduction 3.2. énoncer les objectifs d apprentissage et spécifiques 3.3. déterminer les activités d apprentissage 3.4. décrire les considérations théoriques Chap.4 : expliquer et décrire 4.1. la planification 4.2. l organisation 4.3. la communication 4.4. le leadership 4.5. le contrôle Chap.5 : décrire les différents styles 5.1. style de commandement 5.2. style de direction 9/1, 1/9, 1/1, 5/5, 9/ style de leadership S1, S2, S3, S4. Chap.6 : différencier l inspection, la supervision, l évaluation et le monitoring Discussion en groupe Exposé interactif d évaluation Interrogations orales et écrites Examens écrits Séminaire de formation sur le leadership.. Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 21

24 Compétence 1.3. Mener des recherches Adopter une démarche scientifique et exploiter, dans une démarche qualité, les résultats issus de la recherche. INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence regroupés dans l unité d enseignement «Recherches» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant d adopter une démarche scientifique et d exploiter dans une démarche qualité, les résultats de la recherche. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs, soit les Paliers de Compétence repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation.. LES CAPACITES VISEES Capacité Échantillonner une population-cible Capacité Collecter les données Capacité Interpréter les résultats Capacité Interpréter les résultats Capacité Gérer la qualité PROGRAMME 1. Tableau synoptique : compétence, unités d enseignement, cours et objectifs Compétence1.3. Mener des recherches UE3 : Recherches Cours Initiation à la recherche, Statistique et recherche documentaire G1 Objectifs Échantillonner une population-cible Collecter les données Analyser les données Interpréter les résultats Méthodes de recherche scientifique, Statistique et démographie Méthodes de recherche scientifique II (en soins infirmiers) G2 G Échantillonner une population-cible Collecter les données Analyser les données Interpréter les résultats Échantillonner une population-cible Collecter les données Interpréter les résultats Interpréter les résultats Gérer la qualité Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 23

25 3. Tableau analytique : Cours, objectifs et contenus UE : Recherches Cours : Initiation à la recherche scientifique Objectifs Savoirs sous jacents Échantillonner une population-cible collecter les données Analyser les données Interpréter les résultats Circonscrire l introduction : 1. justifier la pertinence du cours 2. préciser les objectifs du cours : 3. présenter les méthodes du travail 4. prodiguer quelques conseils pratiques pour réussir à l université Chap.1 : Expliquer les concepts de base 1.1. la recherche scientifique 1.2. le chercheur 1.3. la science 1.4. les variables 1.5. les indicateurs 1.6. l esprit scientifique 1.7. le travail scientifique 1.8. les courants de la pensée dans la vision du monde 1.9. les techniques d analyse d une situation par un chercheur Chap.2 : Les collectes des données 2.1. définition 2.2. la collecte des données dans la bibliothèque 2.3. la documentation dans la bibliothèque 2.4. les archives 2.5. le musée 2.6. le site internet 2.7. les documents Chap.3 : Techniques vivantes ou réactives 3.1. enquête sur terrain 3.2. observation scientifique Chap.4 : Grandes étapes de la recherche Discussion en groupe Brainstorming sur la définition des concepts, les caractéristiques Lecture individuelle d évaluation TP en groupe et dirigé Interrogation Examen écrit Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 24

26 4.1. sujet ou thème de la recherche 4.2. dépouillement documentaire 4.3. bibliographie 4.4. plan du travail Chap.5 : Présentation du travail scientifique 5.1. conventions à respecter 5.2. introduction 5.3. développement (corps du travail) 5.4. conclusion 5.5. bibliographie RECHERCHE DOCUMENTAIRE 1. Concepts théoriques Structuration d un document 2. Concepts liés à l accès à la documentation Catalogage Indexation Thésaurus 3. Démarche logique de la recherche documentaire 4. Bibliographie 5. Outils Moteurs de recherche bases des données Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 25

27 UE : Recherche Cours : Statistique I Objectifs synthétiser les données Chap.1 : Définir les concepts de la statistique - définir les concepts clés - présenter les variables quantitatives - présenter les variables qualitatives Chap.2 : Organiser les données - trier les données - regrouper les données en classe - transformer les variables - présenter la notion d effectif, de la fréquence, et de la distribution Chap.3 : Décrire les données - présenter les données par les tableaux - présenter les données par les graphiques Chap. 4 : Calculer en statistique - les paramètres de position : estimer le mode, la médiane, les quartiles et la moyenne arithmétique. - les paramètres de dispersion : estimer la variance, l écart-type et le coefficient de variation. APC + Travail en groupe d évaluation (exemples proposés) Examens écrits avec notes ouvertes Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 26

28 UE : Recherche Cours : Méthodes de recherche scientifique, Statistique et démographie : Partie : statistiques Objectifs Savoirs sous-jacents Échantillonner une population-cible Collecter les données Analyser les données Interpréter les résultats Introduction Chap.1 : Théorie de l échantillonnage - Échantillonnage et inférence statistique - Erreur d échantillonnage - Méthodes d échantillonnage aléatoire - Caractéristiques d un échantillon - Distribution d échantillonnage Chap.2 : Théorie de l estimation - Estimation ponctuelle - Estimation par intervalle de confiance Chap.3 : Théorie de la décision statistique Chap.4 : Tests d hypothèse paramétrique - Test t de Student - Test z (rapport critique z) - Test F de Snedecor Chap.5 : Tests d hypothèses non paramétriques - test du chi-carré x 2 MIGG (Méthode d intégration guidée par le groupe) Exposé interactif d évaluation (exemples proposés) Examens écrits Travaux pratiques Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 27

29 Compétence 1.4. : Prester les soins Conformément aux normes éthiques et déontologiques, réaliser des actes d ordre technique et offrir des services en vue de rétablir ou de maintenir la santé d un individu, d une famille ou d une communauté et de prévenir les maladies et handicaps. INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence regroupés dans l unité d enseignement «prestation des soins» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant de réaliser les actes technique et de service en vue de rétablir et de maintenir la santé d un individu, d une famille ou d une communauté. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation LES CAPACITES VISEES Capacité Réaliser les actes infirmiers Capacité Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques PROGRAMME 1. Tableau synoptique : Modules, cours, paliers de compétence et objectifs Compétence 1.4. : Prester les soins UE4 : Prestation des soins Cours Objectifs Techniques Générales des G réaliser les actes infirmiers Soins et hygiène hospitalière Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Appliquer les mesures de prévention Biologie et Microbiologie G réaliser les actes infirmiers Appliquer les mesures de prévention Anatomie et physiologie G réaliser les actes infirmiers Chimie clinique G réaliser les actes infirmiers Pharmacologie générale G réaliser les actes infirmiers Parasitologie et entomologie G réaliser les actes infirmiers Sémiologie médicale et Pathologie générale G réaliser les actes infirmiers Appliquer les mesures de prévention Nursing en médecine interne, en chirurgie, en pathologie infectieuse et parasitaire, analyse des pratiques et hygiène hospitalière G Réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Appliquer les mesures de prévention Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 28

30 Biochimie médicale et biologie clinique G Réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Pharmacologie spéciale G Réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Sémiologie médicale et Pathologies I : médicale, chirurgicale, infectieuse et parasitaire, tropicale G Réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Microbiologie II G Réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Anatomie et physiologie II G Réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Techniques de soins en G réaliser les actes infirmiers spécialités (ORL, pédiatrie, Assister les autres professionnels de santé ophtalmologie, Gynéco dans les actes techniques obstétrique, radiologie, stomatologie, kinésithérapie) Notions d anesthésie et réanimation Pathologies II : ORL, pédiatrie, ophtalmologie, Gynéco obstétrique, stomatologie, dermatologie et neuropsychiatrie. G3 G réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 29

31 2. Tableau analytique : unité d enseignement, cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et d évaluation. UE : Prestation des soins Cours : Techniques générales des soins Objectifs Savoirs sous jacents réaliser les actes infirmiers Chap.1 : Introduction aux Soins infirmiers Chap.2 ; Admission, transfert Chap.3 : Services de l hôpital Chap.4 : Environnement du patient Chap.5 : Matériel des soins Chap.6 : Hygiène personnelle de l infirmier Chap.7 : Confort du malade Chap.8 : Hygiène du patient Chap.9 : Mobilisation du patient Chap.10 : Mesure du poids et taille Chap.11 : Test diagnostic Chap.12 : Observations diverses chez les patients Chap.13 : Techniques diverses Chap.14 : Soins de la bouche, nez, oreilles et yeux Chap.15 : Stérilisation Chap.16 : Soins pré et post opératoires Chap.17 : Administration des médicaments Chap.18 : Techniques de bandage Chap.19 : Soins aux moribonds et dépouilles mortelles Chap.20 : Injections (exemples proposés) MIGG Exposé interactif d évaluation Examens écrits interrogations Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 30

32 UE : Prestation des soins Cours : Hygiène hospitalière I Objectifs Savoirs sous-jacents 1.41 appliquer les mesures de prévention 1. Définir les concepts Hygiène, Hôpital, Maladies nosocomiale 2. Définir les précautions standards ou universelles, en les expliquant et / ou les documentant 3. montrer l importance du lavage des mains à l eau / savon, la technique recommandée, les résultats 4. Montrer l importance des barrières mécaniques : la tenue (pantalon, chemisette, masque, bonnets), le port de gants 5. Démontrer les techniques recommandées 5.1. nettoyage du matériel des soins, de la peau 5.2. désinfection des mains, de la peau, plaies aseptiques / septiques 5.3. stérilisation par casserole à pression, autoclave et poupinel : avantages / ressources / défis ou contraintes 6. Appliquer les mesures de conservation et d utilisation des équipements / consommables stériles ou stérilisés 7. S appliquer à assainir le milieu intra hospitalier et péri hospitalier (exemples proposés) Exposé interactif Brainstorming Immersion professionnelle Discussion en groupe d évaluation Epreuves orales et écrites Travaux pratiques UE 4 : Prestation de soins Cours 4.2 : Biologie et Microbiologie Objectifs Savoirs sous-jacents Réaliser les actes infirmiers BIOLOGIE 1 ère partie : CYTOLOGIE I. Généralités sur la cellule : II. Composition chimique de la cellule et états physiques du protoplasme III. Ultrastructure cellulaire : (exemples proposés) Discussion en groupe Exposé interactif MIGG d évaluation Examens écrits Manipulation au laboratoire Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 31

33 IV. Activités cellulaires 1. Métabolismes cellulaires 2. Divisions cellulaires : mitose 3. Réplication de l ADN 2è partie : REPRODUCTION HUMAINE I. Morphologie et physiologie des organes génitaux II. Gamétogénèse (la méiose) III. Fécondation (modalités et problèmes) IV. Notions d embryologie humaine MICROBIOLOGIE Introduction 1. Bactériologie 2. Mycologie 3. Virologie 4. Protozoaires UE 4 : Prestation de soins Cours : Anatomie et physiologie Objectifs Réaliser les actes infirmiers Savoirs sous-jacents 0.1. Introduction 0.2. Généralités Les conditions générales de la vie Quelques notions d histologie Chap.1 : Expliquer les concepts d anatomie et de physiologie 1.1. Anatomie 1.2. Physiologie 1.3. Les niveaux d organisation structurale 1.4. Le système de l organisme 1.5. Le maintien de la vie Exposé interactif des enseignements Planches anatomiques et physiologiques Projection des diapositives Immersion professionnelle d évaluation Examens écrits TP individuels et dirigés Auto-évaluation Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 32

34 1.6. Énumérer les vocabulaires de l anatomie 1.7. L orientation du corps humain 1.8. Réflexivité sur le chapitre Chap.2 : Le système digestif 2.1. Explorer l appareil digestif 2.2. Déterminer la physiologie de la digestion et de l absorption Chap.3 : Découvrir le fonctionnement du système circulatoire 3.1. Déterminer l anatomie de l appareil circulatoire 3.2. Étudier le sang 3.3. Connaître le fonctionnement de la circulation du sang dans le corps humain 3.4. Décrire les cellules sanguines Chap.4 : Décrire le système respiratoire 4.1. Décrire les étapes anatomiques et physiologiques de l appareil respiratoire 4.2. Connaître la respiration cutanée 4.3. S imprégner de la respiration du fœtus et le nouveau-né 4.4. Démontrer la respiration cutanée 4.5. Stipuler les pathologies respiratoires Chap.5 : Énoncer les principes de fonctionnement du système musculaire, squelettique et articulaire 5.1. Apprendre les notions sur l anatomie extérieure, squelettique, articulaire et des muscles 5.2. Connaître les généralités de la physiologie musculaire 5.3. Identifier les structures des muscles striés et lisses 5.4. Étudier les propriétés des muscles 5.5. Étudier la biochimie des muscles Chap.6 : Organisation du système nerveux 6.1. Connaissance des neurones 6.2. Analyser les propriétés des nerfs et les lois de l excitabilité 6.3. Traiter les synapses et les reflexes 6.4. Étudier les nerfs périphériques Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 33

35 UE 4 : Prestation de soins COURS : Chimie clinique Objectifs Réaliser les actes infirmiers Savoirs sous-jacents Chap.1 : Eau et espaces hydriques de l organisme Chap.2 : Equilibre acido-basique Chap.3 : Constituants minéraux Chap.4 : Les protéines Chap.5 : Protéines : Enzymologie clinique Chap.6 : Acide urique Chap.7 : Azote non protéique Chap.8 : Les glucides Chap.9 : Les lipides et lipoprotéines du plasma Exposé interactif des enseignements Projection des diapositives Immersion professionnelle d évaluation Examens écrits TP individuels et dirigés UE : Prestation des soins Cours : Pharmacologie générale Objectifs Savoirs sous jacents réaliser les actes infirmiers 1. Définition de la pharmacologie 2. Définition de médicament 3. Noms des médicaments 4. Origine des médicaments 5. Propriétés physiques et chimiques des médicaments 6. Absorption et fixation des médicaments dans l organisme 7. Élimination des médicaments 8. Propriétés thérapeutiques et actions des médicaments 9. indications et contre-indications des médicaments 10. Abus des médicaments 11. Effets indésirables des médicaments 12. Toxicité des médicaments 13. Modes d administration des médicaments 14. Posologie des médicaments 15. Hypersensibilité aux médicaments : intolérance, allergie, anaphylaxie Exposé interactif MIGG d évaluation Examens écrits TP Interrogation Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 34

36 16. Hypo sensibilité aux médicaments : tolérance, toxicomanie, résistance 17. Synergie, antagonisme, antidotisme 18. Formes des médicaments 19. Abréviations couramment utilisées en pharmacie UE 4 : Prestation des soins Cours 4.8 : Parasitologie médicale Objectifs Savoirs sous jacents Réaliser les actes infirmiers Chapitre 1. Expliquer les concepts Parasitologie médicale 1.5. Définir les concepts de base en Parasitologie (Parasitologie, parasitologie médicale, parasite, hôte, niche écologique, cycle de vie parasitaire.) 1.6. Classifier et nommer les parasites d intérêt médical 1.7. Décrire les phénomènes parasitaires (Vie du parasite chez l hôte, - Relations hôte parasite Rencontre hôte parasite Pénétration du parasite Installation du parasite Multiplication du parasite Voies de sortie du parasite - Conflits hôte parasite Infectivité Virulence et pathogénicité Variabilité individuelle de l hôte et pléomorphisme parasitaire Pléiotropie parasitaire Létalité Défenses immunitaires de l hôte et subversions des parasites à ces défenses 1.8. Décrire les principales interactions entre le parasite, l hôte et l environnement Chapitre 2. Expliquer les concepts relatifs aux protozoaires, leur cycle de vie et Démonstration sur les spécimens -Discussion dirigée en groupe -Exposé interactif -Travail personnel - CD-ROM -Portefeuille de lecture d évaluation -Examens écrits -Examens oraux -Mise en situation Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 35

37 leur relative importance épidémiologique 2.1. Retracer le cycle de vie des protozoaires 2.2. Décrire les interactions entre l hôte et chacun des protozoaires 2.3. Décrire la prise en charge des cas de différentes protozooses - signes d appel -diagnostic biologique -thérapeutique 2.4. Dégager les méthodes de contrôle et de lutte les plus adaptées Chapitre 3. Expliquer les concepts relatifs aux helminthes, leur cycle de vie et leur relative importance épidémiologique 3.1. Retracer le cycle de vie des helminthes 3.2. Décrire les interactions entre l hôte et chacun des helminthes 3.3. Décrire la prise en charge des cas de différentes helminthoses - signes d appel -diagnostic biologique -thérapeutique 3.4. Dégager les méthodes de contrôle et de lutte les plus adaptées UE 4 : Prestation des soins Cours 4.9 : Entomologie médicale Objectifs Savoirs sous jacents Réaliser les actes de Chapitre 1. Expliquer les concepts d Entomologie médicale soins 1.1. Définir les concepts de base -Entomologie médicale - Arthropodes -Biogéographie 1.2. Classifier et nommer les arthropodes d intérêt médical -Classification -Nomenclature Chapitre 2. Identifier les espèces d arthropodes agents et (exemples proposés) -Démonstration sur les spécimens -Discussion dirigée en groupe -Exposé interactif -Travail personnel - CD-ROM -Portefeuille de lecture d évaluation -Examens écrits -Examens oraux -Mise en situation Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 36

38 vecteurs des maladies humaines et/ou animales 2.1. Identifier les arthropodes 2.2. Fournir des informations concernant la biologie, l éthologie et l écologie des arthropodes 2.3. Décrire leur relative importance épidémiologique 2.3. Dégager les méthodes de lutte et de contrôle des arthropodes les plus adaptées Chapitre 3. Tenir une conduite appropriée devant des cas d envenimation, d allergie et de parasitismes par certains arthropodes 3.1. Envenimation par les arthropodes 3.2. Endoparasitisme par les arthropodes 3.3. Exoparasitisme par les arthropodes UE : Prestation des soins Cours : Sémiologie médicale Objectifs - collecter les informations - établir une communication - réaliser les activités liées à la communication sémiologique Savoirs sous-jacents 1. Expliquer les concepts clés 1.1. définir les concepts clés 1.2. retracer l historique 1.3. décrire les composantes sémiologiques de la communication 1.4. expliquer les caractéristiques de la communication 1.5. énoncer les principes sémiologiques de la communication 1.6. décrire les articulations sémiologiques de la communication 2. Promouvoir la sémiologie de la communication 2.1. déterminer l importance de la sémiologie de la communication dans le contexte de soins de santé primaire 2.2. déterminer l importance de la participation communautaire à la sémiologie de la communication dans le contexte de soins de santé primaire 2.3. décrire les étapes de la mise en œuvre des activités de participation (exemples proposés) Exposé interactif Brainstorming Immersion professionnelle Discussion en groupe d évaluation Mise en situation Examen écrit Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 37

39 communautaire à la communication sémiologique dans le contexte de soins de santé primaire 2.4. identifier les structures de participation UE : Prestation des soins COURS : Pathologies générales Objectifs réaliser les actes infirmiers Savoirs sous jacents Chap.1 : Généralités 1. Définitions des concepts Signes, symptômes, prodromes, syndromes, diagnostics, pronostics, maladies, malaise, affection, plaie, santé, migraine Chap.2 : Causes des maladies 1.1. causes endogènes 1.2. causes exogènes Chap.3 : Tumeurs ou néoplasmes Synonyme, étiologie, facteurs favorisant, distinction entre tumeur bénigne et maligne, traitement des tumeurs. Chap.4 : Mécanisme général de défense de l organisme face à l agent pathogène Chap.5 : Inflammation, infection et infestation Chap.6 : Évolution d une maladie Chap.7 : Diagnostic Chap. 8: Pronostic et traitement Exposé interactif MIGG d évaluation Examens écrits TP Interrogation UE : Prestation des soins Cours : Nursing en médecine interne, en chirurgie, en pathologie infectieuse et parasitaire, analyse des pratiques et hygiène hospitalière : partie Nursing médicale Objectifs - Réaliser les actes infirmiers - Assister les autres Savoirs sous-jacents Chap. I : Soins à l appareil circulatoire Chap.2 : Soins à l appareil digestif Chap.3 : Soins à l appareil respiratoire Méthode active Méthode démonstrative d évaluation Examens écrits Examen pratique TP personnel/individuel Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 38

40 professionnels de santé dans les actes techniques Chap.4 : Soins à l appareil urinaire Chap.5 : Ponctions Interro-interactif démonstrative UE : Prestation des soins COURS : Nursing en médecine interne, en chirurgie, en pathologie infectieuse et parasitaire, analyse des pratiques et hygiène hospitalière : partie : Nursing chirurgical Objectifs - Réaliser les actes infirmiers - Assister les autres professionnels de santé les techniques dans actes Savoirs sous jacents Chap. I : réaliser les soins en période pré-opératoire Chap.2 : réaliser les soins en période per-opératoire Chap.3 : réaliser les Soins en période post-opératoire Chap.4 : dépister les Complications post opératoires Chap.5 : réaliser les pansements Chap.6 : Soins infirmiers au bloc opératoire Immersion professionnelle ; Production et reproduction Exposé interactif ; Mise en situation d évaluation Examens écrits Examen pratique TP personnel/individuel UE : Prestation des soins Cours : Analyse des pratiques professionnelles Objectifs Savoirs sous-jacents -Échanger des idées avec ses collègues - Réfléchir sur sa pratique Réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action - Impliquer ses pairs à la démarche de recherche visant la maitrise des compétences visées Chap.1 : Expliquer les termes clés 1.1. définir les notions - analyse - pratique - profession 1.2. décrire les pratiques relatives aux soins infirmiers 1.3. déterminer les caractéristiques d une pratique réussie 1.4. retracer l historique de la pratique des soins infirmiers Chap.2 : Promouvoir la pratique professionnelle 2.1. énoncer les principes de la pratique professionnelle Brainstorming Exposé interactif Discussion en groupe Immersion professionnelle d évaluation Mise en situation basée sur des structures impliquées dans la pratique professionnelle Examen écrit Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 39

41 2.2. définir l importance de la pratique professionnelle 2.3. déterminer les activités pratiques à mettre en œuvre 2.4. identifier les structures impliquées dans la pratique professionnelle 2.5. décrire les étapes de la mise en œuvre des activités des soins infirmiers Chap.3 : Diagnostiquer la pratique professionnelle 3.1. noter les activités de pratique professionnelle au quotidien 3.2. réfléchir sur l identité de ces activités 3.3. décrire la mise en œuvre de ces activités 3.4. réfléchir sur la démarche de mise en œuvre de ces activités 3.5. élaborer un portfolio UE 4 : Prestation des soins Cours 4.2 : Biochimie médicale Objectifs Réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Savoirs sous-jacents Partie 1. Introduction Chapitre 1. Expliquer les concepts en Biochimie 1.1. Définir les concepts de base en Biochimie Biologie cellulaire Biologie moléculaire Génétique moléculaire Processus chimiques Interactions entre biochimie et médecine 1.2. Expliquer les notions de chimie Structure de l atome Molécules et composés Liaisons chimiques et réactions chimiques 1.3. Décrire la composition chimique de la matière vivante Composés inorganiques : eau, sels, acides et bases Composés organiques : glucides, lipides, protéines et enzymes, acides nucléiques, ATP Partie 2. Processus biochimiques normaux et aspects cliniques 2.1. Décrire l importance biomédicale de l eau et du ph -Discussion dirigée en groupe -Exposé interactif -Travail personnel - CD-ROM -Portefeuille de lecture d évaluation (exemples proposés) -Examens écrits -Examens oraux -Mise en situation Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 40

42 Eau : solvant biologique idéal Interactions eau et structure des biomolécules ph et conditions compatibles à la vie 2.2. Décrire la structure et les fonctions des protéines et des enzymes Importance biomédicale Propriétés des acides aminés Protéines et leur structure primaire Protéines et structures d ordre supérieur - Structure secondaire - Structure tertiaire et quaternaire - Myoglobine et hémoglobine - Enzymes (biocatalyseurs) et leurs mécanismes d action Classification Cofacteurs et coenzymes Site catalytique (actif) Substrat - Cinétique enzymatique - Régulation des activités 2.3. Expliquer la bioénergétique et le métabolisme des glucides et des lipides Bioénergétique : rôle de l ATP Oxydation biologique Chaîne respiratoire et phosphorylation oxydative Glucides important sur le plan physiologique Lipides importants sur le plan physiologique Métabolisme et approvisionnement en carburants métaboliques Cycle de l acide citrique : catabolisme de l acétyl-coa Glycolyse et oxydation du pyruvate Métabolisme du glycogène Néoglucogenèse et contrôle de la glycémie Voie des pentoses phosphates et autres voies métaboliques des hexoses Oxydation des acides gras : cétogenèse Biosynthèse des acides gras Métabolisme des acylglycérols et des sphingolipides Transport et stockage des lipides Synthèse, transport et excrétion du cholestérol 2.4. Expliquer le métabolisme des protéines et des acides aminés Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 41

43 Biosynthèse des acides aminés non indispensables dans l alimentation Catabolisme des protéines et de l azote des acides aminés Catabolisme du squelette carboné des acides aminés Transformation des acides aminés en produits spécialisés Porphyrines et pigments biliaires 2.5. Expliquer la structure, la fonction et la réplication des macromolécules de l information Métabolisme des nucléotides puriques et pyrimidiques Structure et fonction des acides nucléiques Synthèse protéique et code génétique 2.6. Expliquer les notions : Nutrition, digestion et absorption Micronutriments : vitamines et minéraux - Vitamines liposolubles - Vitamines hydrosolubles Radicaux libres et aliments antioxydants 2.7. Décrire les glycoprotéines Mucines Protéoglycanes collagènes UE : Prestation des soins Cours : Séméiologie Objectifs Réaliser les actes infirmiers Assister les professionnels Appliquer les mesures de prévention Savoirs sous-jacents 1. Définir les concepts et termes : séméiologie, signes, symptômes 2. Classifier les signes / symptômes selon certains critères : 2.1. caractère subjectif et objectif 2.2. système / organe affecté : respiratoire / digestif / génito-urinaire 2.3. syndromique : par groupes de symptômes dans une maladie. 3. Identifier le contexte syndromique / épidémiologique / clinique : 3.1. démarche de la plainte au diagnostic : les ordinogrammes et/ou arbres de décision Exposé interactif Brainstorming Immersion professionnelle Discussion en groupe d évaluation (exemples proposés) Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 42

44 3.2. examens cliniques utiles au diagnostic 4. Réaliser une prescription d examens de laboratoire et d imagerie médicale décisifs : les signes para cliniques 5. Présenter des études de cas spécifiques, arbres de décision, ordinogramme concernant : 5.1. la fièvre de l enfant / de l adulte 5.2. la toux 5.3. les vomissements 5.4. les douleurs abdominales : enfants, femmes, les vertiges 5.6. les céphalées 5.7. les diarrhées et dysenteries 5.8. les dyspnées 5.9. les hémorragies génito-urinaires UE : Prestation des soins Cours : Nursing en spécialités Objectifs réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Savoirs sous-jacents 1è partie : Nursing en stomatologie Chap.1 : Généralités Chap. 2 : Soins buccaux 2è partie : Nursing en ORL Chap.1 : Soins de l oreille Chap.2 : Soins du nez et rhino-pharynx Chap.3 : Soins du larynx 3è partie : Nursing en ophtalmologie Chap.1 : Soins des yeux Chap.2 : Interventions infirmière pré-per et postopératoire 4è partie : Nursing en dermatologie Chap.1 : Soins de la peau Chap. 2 : Soins locaux Méthode participative Exposé interactif Méthode active Méthode démonstrative interrogative d évaluation (exemples proposés) Examens écrits Examens oraux Travail Pratique Travail dirigé Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 43

45 UE : Prestation des soins Cours : Nursing médical II Objectifs réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Savoirs sous-jacents Chap.1 : Exploration du tube digestif Chap. 2 : Exploration hépatobiliaire Chap.3 : Exploration de l appareil respiratoire Chap.4 : Exploration de l appareil urinaire Chap.5 : Exploration de l appareil circulatoire Chap.6 : Rôle de l infirmier chez les patients Méthode participative Exposé interactif Méthode active Méthode démonstrative interrogative d évaluation (exemples proposés) Examens écrits Examens oraux Travail Pratique Travail dirigé UE : Prestation des soins Cours : Nursing en MIP Objectifs réaliser les actes infirmiers Assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Savoirs sous-jacents Chap.1 : Généralités sur les maladies transmissibles Chap. 2 : Chaîne de transmission Chap.3 : Contrôle des maladies transmissibles Méthode participative Expositive interrogative d évaluation (exemples proposés) Examens écrits Travail Pratique à domicile Travail dirigé Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 44

46 UE : Prestation des soins Cours : Nursing en Gynéco-obstétrique Objectifs réaliser les actes infirmiers assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Savoirs sous-jacents Chap.1 : Généralités Chap. 2 : CPN Chap.3 : Détermination de la date de grossesse Chap.4 : Accouchement normal Chap.5 : Suite des couches physiologiques Chap.6 : Pathologies propres au travail Chap.7 : Thérapeutiques et intervention obstétricale et gynécologique Chap.8 : Grossesse à haut risque Chap.9 : Pathologies liées à la grossesse 2è partie : Chap.1 : Anatomie et physiologie générale féminine Chap.2 : Nursing du travail en gynéco-obstétrique Chap.3 : Suivi du travail et le post-partum Chap.4 : Psychoprophylaxie de l accouchement Méthode participative Exposé interactif Méthode active Méthode démonstrative d évaluation (exemples proposés) Examens écrits Travail Pratique UE : Prestation des soins Cours : nursing en Pédiatrie Objectifs réaliser les actes infirmiers assister les autres professionnels de santé 0 : Introduction Chap.1 : Nursing en néonatologie Chap. 2 : Nursing en patho-digestive Chap.3 : Nursing en nutritionnelle Savoirs sous-jacents Méthode participative Exposé interactif Méthode active d évaluation (exemples proposés) Examens écrits Travail Pratique Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 45

47 dans les actes techniques Chap.4 : Nursing en pathologies infectieuses et parasitaires Chap.5 : Nursing en pathologies respiratoires Chap.6 : Nursing en neurologie Chap.7 : Nursing en cardiologie et hématologie Chap.8 : Protection sociale des enfants Méthode démonstrative UE : Prestation des soins Cours : Pathologie en spécialité (Dermatologie) Objectifs réaliser les actes infirmiers appliquer les mesures de prévention Savoirs sous-jacents 1. Définir et expliquer la structure histologique de la peau et la physiologie cutanée 2. Classifier les pathologies dermatologiques : par origine (étiologique) ; par séméiologie par OHS 3. Identifier / diagnostiquer les dermatoses les plus courantes 3.1. vésiculaires 3.2. parasitaires 3.3. superficielles (mycotiques) 3.4. allergiques 4. Déterminer les pathologies générales affectant la peau 4.1. la lèpre 4.2. la syphilis 4.3. les brulures 4.4. l ulcère de Buruli 5. Identifier les principes de soins infirmiers en dermatologie : la prévention / le traitement curatif Exposé interactif Démonstration / image / photos Discussion en groupe d évaluation Examens écrits Travail Pratique Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 46

48 UE : Prestation des soins Cours : Pathologie en spécialité (Neuropsychiatrie) Objectifs Savoirs sous-jacents réaliser les actes infirmiers appliquer les mesures de prévention UE : Prestation des soins Cours : Pathologie en spécialité (Ophtalmologie) Objectifs réaliser les actes infirmiers appliquer les mesures de prévention 1. Décrire et expliquer la structure et les fonctions du système nerveux central et périphérique 2. Classifier les pathologies par étiologie / séméiologie 2.1. les déficits neurologiques : moteurs / sensitifs / sensoriels - la paralysie du nerf facial - les AVC (Accident vasculaire cérébral) - le coma neurologique : causes, phases, clinique 2.2. les pathologies traumatiques du crâne / rachis et leurs conséquences : hémorragie cérébro-méningée 3. Rappeler les structures anatomiques et les fonctions du système nerveux autonome, les interactions avec SNC 4. Présenter une classification des maladies psychiatriques selon leur gravité : - les névroses - les psychoses - les hystéries 5. Identifier les grands principes de prise en charge des maladies neuropsychiatriques Savoirs sous-jacents 1. Décrire la structure anatomique de l œil, ses annexes et leurs fonctions respectives 2. Expliquer les voies visuelles, la notion d acuité visuelle et de champ visuel 3. Déterminer les divers types d examens cliniques de l œil et les examens complémentaires Exposé interactif Démonstration / image / photos Discussion en groupe (exemples proposés) Exposé interactif Démonstration Étude de cas Discussion en d évaluation Examens écrits Travail Pratique d évaluation Examens écrits Travail Pratique Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 47

49 4. Définir les pathologies ophtalmologiques les plus courantes 4.1. infectieuses : conjonctivite, kératite 4.2. parasitaire : cécité des rivières 4.3. traumatique/ tumoral/ compression rétinienne 4.4. congénital/ carentielle en vitamine A 5. Expliquer l ordinogramme (de la plainte au diagnostic) d un œil rouge et/ou douloureux 6. Exposer les interventions infirmières en ophtalmologie - les médicaments : locaux / généraux (principes) - les verres correcteurs (principes) - la chirurgie (principe) groupe UE : Prestation des soins Cours : Pathologie en spécialité (Stomatologie) Objectifs réaliser les actes infirmiers appliquer les mesures de prévention Savoirs sous-jacents 1. Décrire les structures anatomiques de la bouche, ses annexes et leurs fonctions respectives, la bouche comme orifice / cavité «microbienne» 2. Décrire la carie dentaire, ses origines, les facteurs favorisants et ses conséquences infectieuses 3. Expliquer les pathologies traumatiques de la bouche (de la face) : fractures et luxations et les pathologies des glandes salivaires 4. Identifier les manifestations stomatologiques des pathologies générales : VIH / SIDA 5. Expliquer les principes de l intervention infirmière 5.1. dans la prévention des pathologies stomatologiques 5.2. dans le traitement des maladies : médical/chirurgie Exposé interactif Démonstration Discussion en groupe d évaluation Examens écrits Travail Pratique Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 48

50 UE : Prestation des soins Cours : Pathologie II (Gynécologie) Objectifs réaliser les actes infirmiers appliquer les mesures de prévention Savoirs sous-jacents 1. Décrire et expliquer les troubles du cycle menstruel, les causes et les principes de prise en charge chez la fille et la femme 2. Décrire et expliquer les lésions mammaires les plus courantes (infections / tuméfactions) et leur prise en charge 3. Décrire et diagnostiquer les infections en gynécologie : 3.1. les vaginites, cervicites, Bartholinites 3.2. les Métrites, Annexites et abcès du Douglas 4. Distinguer les affections tumorales des états gravides 4.1. les tumeurs bénignes utéro-annexielles : fibromes, kystes ovariens 4.2. les tumeurs malignes : cancer du col, de l ovaire, du sein 5. Montrer l importance des examens para cliniques en gynécologie 5.1. labo : le frottis cervico-vaginal, hormonologie 5.2. imagerie : échographie pelvienne Exposé interactif Immersion professionnelle Discussion en groupe d évaluation Examens écrits Travail Pratique UE : Prestation des soins Cours : Pathologie II (Obstétrique) Objectifs réaliser les actes infirmiers appliquer les mesures de prévention Savoirs sous jacents 1. Identifier les modifications anatomophysiologiques de la femme dès la fécondation jusqu au travail d accouchement 2. Conduire la consultation prénatale et identifier tous les facteurs de surveillance et facteurs de risque 3. Diagnostiquer le terme et le déclenchement du travail 4. Conduire un accouchement normal en présentation occipitale et décrire les suites Exposé interactif Immersion professionnelle Discussion en groupe d évaluation (exemples proposés) Examens écrits Travail Pratique Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 49

51 de couches normales 5. Conduire la CPON chez la mère et le nouveau-né 6. Diagnostiquer les principales anomalies de la grossesse - diagnostiquer les dystocies (pendant le travail) - diagnostiquer les anomalies d attitude / de présentation - diagnostiquer les complications traumatiques de l accouchement - diagnostiquer les complications de la délivrance et suites des couches 7. Appliquer correctement les techniques obstétricales dans les principes généraux : auscultation du BCF, TV obstétrical UE : Prestation des soins Cours : Puériculture Objectifs réaliser les actes infirmiers appliquer les mesures de prévention Savoirs sous-jacents Chap. I : Définition des concepts clés et historique de la puériculture Chap.2 : Droits de l enfant Chap.3 : Période prénatale et l accouchement. Chap.4 : Soins au nouveau-né Chap.5 : Nouveau-né normal Chap.6 : Pathologies les plus fréquentes chez les N-N Chap.7 : Croissance et développement de l enfant Chap.8 : Alimentation du nouveau-né Chap.9 : Immunisation Chap.10 : Vaccination Immersion professionnelle Participative démonstrative d évaluation Examens écrits Interrogation TP dirigé Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 50

52 UE : Prestation des soins Cours : Nursing en Pédiatrie Objectifs réaliser les actes infirmiers assister les autres professionnels de santé dans les actes techniques Savoirs sous-jacents 0 : Introduction Chap.1 : Nursing en néonatologie Chap. 2 : Nursing en pathologie digestive Chap.3 : Nursing en nutritionnelle Chap.4 : Nursing en pathologies infectieuses et parasitaires Chap.5 : Nursing en pathologies respiratoires Chap.6 : Nursing en neurologie Chap.7 : Nursing en cardiologie et hématologie Chap.8 : Protection sociale des enfants Méthode participative Exposé interactif Méthode active Méthode démonstrative d évaluation Examens écrits Travail Pratique Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 51

53 COMPÉTENCE 1.5 : Gérer ses émotions Gérer ses émotions et s adapter dans différentes circonstances de pratique professionnelle. INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence regroupés dans les unités d enseignement «psychologie» et «communication» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant de gérer ses émotions et de s adapter dans différentes circonstances de pratique professionnelle. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation LES CAPACITES VISEES Capacité Gérer son stress Capacité S adapter aux situations Capacité Adopter des stratégies / attitudes positives Capacité Reconnaître ses croyances et ses valeurs susceptibles d influencer la pratique professionnelle PROGRAMME 1. Tableau synoptique : compétence, unités d enseignement, cours, et objectifs Compétence 1.5. : Gérer ses émotions UE : Psychologie Cours Objectifs Psychologie générale G gérer son stress S adapter aux situations Adopter des stratégies / attitudes positives Reconnaître ses croyances et ses valeurs susceptibles d influencer la pratique professionnelle Psychologie clinique G S adapter aux situations Adopter des stratégies / attitudes positives Reconnaître ses croyances et ses valeurs susceptibles d influencer la pratique professionnelle Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 52

54 2. Tableau analytique : unité d enseignement, cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et d évaluation. UE : GERER SES EMOTIONS Cours : Psychologie générale Objectifs gérer son stress S adapter aux situations Adopter des stratégies / attitudes positives Reconnaître ses croyances et ses valeurs susceptibles d influencer la pratique professionnelle Savoirs sous-jacents Introduction Chap.1 : Généralités sur la psychologie Chap.2 : Nature et déterminants du comportement Chap.3 : Intelligence Chap.4 : Motivation Chap.5 : Émotions Chap.6 : Stress Chap.7 : Personnalité (exemples proposés) Méthodes participatives MIGG Exposé interactif d évaluation Examen oral Examens écrits Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 53

55 COMPÉTENCE 2.1. : Former un praticien et un citoyen conscient des obligations professionnelles et de la vie en société Renforcer, dans une vision socioconstructiviste et dans le respect des principes éthiques, les capacités des prestataires des soins, des apprenants et/ou du patient dans la communication, formation, supervision, éducation et relation d aide INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence regroupés dans l unité d enseignement «communication» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant de former un praticien et un citoyen conscient des obligations professionnelles et de la vie en société. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation LES CAPACITES VISEES Capacité Etablir une communication professionnelle avec le patient, la famille, les groupes spécifiques et la communauté Capacité Former la personne, le patient. PROGRAMME 1. Tableau synoptique : compétence, unité d enseignement, cours et objectifs Compétence 2.1. Former un praticien et un citoyen conscient des obligations professionnelles et de la vie en société UE6 : Communication Cours Objectifs Anglais médical I G Etablir une communication professionnelle avec le patient Français I G Etablir une communication professionnelle avec le patient Techniques de communication et Communication pour le Changement du Comportement I (CCC) G Etablir une communication professionnelle avec le patient Anglais médical II G Etablir une communication professionnelle avec le patient, la famille et les groupes spécifiques Techniques de communication et G Etablir une communication professionnelle Communication pour le avec le patient, la famille et les groupes spécifiques Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 54

56 Changement du Comportement II Former la personne, le patient Français II G Etablir une communication professionnelle avec le patient, la famille et les groupes spécifiques Anglais médical III G Etablir une communication professionnelle avec le patient, la famille, les groupes spécifiques et la communauté Former la personne, le patient, les groupes Français III G Etablir une communication professionnelle avec le patient, la famille, les groupes spécifiques et la communauté Former la personne, le patient, les groupes UE : pédagogie Didactique générale G Former la personne, le patient. Introduction aux problèmes de l éducation G Former la personne, le patient. Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 55

57 1. Tableau analytique : unité d enseignement, Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation UE Communication Cours : G1 Français I Objectifs Etablir une communication professionnelle avec le patient Savoirs sous-jacents Savoir- faire I - se repérer dans le temps et dans l espace - identifier les personnes - interagir : tu / vous Savoir grammatical - verbe être, verbes en «er» et quelques verbes irréguliers - masculin / féminin - préposition : au / en / à + noms de villes ou de pays Savoir lexical - professions - verbes d action Savoir phonétique - intonation : questions/affirmation - [Y] / [U] Écrit - ponctuation Savoir culturel - salutations Savoir-faire II - demander, donner une information - caractériser - quantifier Savoir grammatical - c est un / c est une + nom + adjectif - masculin / féminin Immersion professionnelle Discussion en groupe Interview Conférence débat d évaluation Mise en situation Examen écrit Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 56

58 - les nombres - le singulier / le pluriel - du / de la / des - verbes avoir, vouloir, connaître - les possessifs Savoir lexical - alimentation Savoir phonétique - [ἒ] / [yn] Écrit - repérage des marques : masculin / féminin singulier / pluriel Savoir culturel - gastronomie Savoir-faire III - exprimer ses goûts et ses opinions - se situer dans le temps Savoir grammatical - les possessifs - approche du passé composé - la négation - verbes prendre, faire, dire, ouvrir, aller au présent Savoir lexical - verbes d opinion et verbes d action - relations familiales - mois de l année, saisons Savoir phonétique - intonation : opinion Écrit - en-têtes et fins de lettres Savoir culturel - événements, fêtes Savoir-faire IV - exprimer une demande Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 57

59 - décrire, caractériser - dire où Savoir grammatical - les articles définis/ indéfinis - les prépositions de lieu - le pluriel - la négation Savoir lexical - noms de lieu Savoir phonétique - [S] / [Z] Écrit - rédiger un texte descriptif - rédiger un texte de présentation - compréhension des documents courts Savoir culturel - internet - monoculture / multiculture COURS : Techniques de communication I Objectifs Etablir une communication professionnelle avec le patient Savoirs sous-jacents Chap.1 : Expliquer les notions clés 1.1. décrire les composantes de la communication 1.2. présenter les facteurs de réussite ou de l échec de la communication Chap.2 : Énoncer les fonctions du discours / langage et les moyens d expression 2.1. présenter les fonctions 2.2. décrire les liens entre les fonctions et les moyens d expression 2.3. reconnaître et exploiter des fonctions Chap.3 : Reconnaître et utiliser les moyens d expression liés à chaque fonction 3.1. informer avec clarté et objectivité Discussion en groupe Brainstorming sur les facteurs de réussite et de l échec Immersion professionnelle Exposé interactif d évaluation Mise en situation Examen écrit Débat Conférence Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 58

60 3.2. être présent dans son discours 3.3. faire agir sans argumenter 3.4. convaincre et persuader a. l argumentation b. les fondements d une argumentation c. les principaux types d arguments d. le renforcement de l argumentation Cours : Techniques de la communication pédagogique I Objectifs Savoirs sous jacents Former la personne, le patient Chap.1 : Définir les concepts clés 1.1. la technique 1.2. les techniques 1.3. la communication 1.4. la technique de communication pédagogique 1.5. la pédagogie 1.6. schématiser la communication Chap.2 : Décrire les préalables des techniques de communication pédagogique 2.1. l enseignement et la communication énoncer quelques qualités communicationnelles de l enseignement expliquer la vocation de l enseignant Chap.3 : Présenter les obstacles de la communication Chap.4 : Décrire quelques techniques de groupe 4.1. expliquer l impact de discussions de groupe classe clarifier les techniques de la table ronde expliquer et schématiser la technique du «triangle» expliquer et schématiser la technique de «front à front» 4.2. déterminer quelques techniques particulières décrire le jeu de certes Discussion en groupe Exposé interactif Brainstorming d évaluation Interrogations écrites Examens écrits TP sur la recherche des techniques de communication traditionnelle. Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 59

61 décrire l étude de cas en groupe décrire le «panel» présenter et expliquer le jeu de rôle expliquer la technique de «Brainstorming» Chap.5 : Redéfinir quelques concepts 5.1. signifier le concept de méthode d enseignement 5.2. signifier les principes d enseignement 5.3. clarifier les procédés d enseignement 5.4. spécifier les formes d enseignement 5.5. comparer l école traditionnelle et l école nouvelle Cours : Anglais I Objectifs Savoirs sous-jacents Unit One : English for social communication 1.1. conversation (Nurse-Patient): what s the matter? 1.2. vocabulary: parts of the body 1.3. functions`: 1.4. grammar focus: 1.5. reading: «secret of a long life» 1.6. writing: communication practice (Nurse-*Patient) 1.7. practice exercises: Helpful advice Unit Two: Human organs shapes and properties 2.1. vocabulary building and presentation 2.2. functions: 2.3. grammar focus: 2.4. reading: «Bacteria» 2.5. practice exercises Unit Three: Location of human body parts or organs 3.1. vocabulary building and presentation 3.2. functions : 3.3. grammar focus : 3.4. reading: «the stomach» 3.5.pratice exercises Unit Four: Presenting the structure of the Human Body Organs Discussion en groupe Brainstorming sur la définition des concepts, les caractéristiques Lecture individuelle d évaluation TP en groupe et dirigé Interrogation Examen écrit Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 60

62 COURS : Anglais II Objectifs Etablir une communication professionnelle avec le patient, la famille et les groupes spécifiques 4.1. vocabulary building and presentation 4.2. functions : 4.3. grammar: 4.4. reading : «the skin», «membranes» 4.5. practice exercises Savoirs sous-jacents Unit One : Reading and interpreting a medical information leaflet 1.1. constituents of a medical information leaflet / notice 1.2. functions: 1.3. grammar focus: 1.4. reading 1.5. practice exercises Unit Two: Notion of measurement in medicine 2.1. vocabulary building and presentation 2.2. functions: 2.3. grammar focus: 2.4. reading: «age and heart rate» 2.5. practice language exercise Unit three: Action in process and function 3.1. vocabulary building and presentation 3.2. functions: 3.3. grammar focus: 3.4. reading: Unit Four: Process description and actions in sequence 4.1. word-building and presentation 4.2. functions: 4.3. grammar focus: 4.4. reading: 4.5. practice exercises Immersion professionnelle basée sur la préparation des fiches Exposé interactif d évaluation (exemples proposés) Interrogations orales et écrites Examens écrits Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 61

63 COURS : Anglais III Objectifs Etablir une communication professionnelle avec le patient, la famille, les groupes spécifiques et la communauté Former la personne, le patient, les groupes Savoirs sous-jacents Unit One: Measurement of quantity 1.1. Vocabulary building and presentation 1.2. Functions : describing quantities and measurements, asking and answering questions 1.3. Grammar focus: 1.4. Readings: Oxygen deficiencies 1.5. Language practice exercises Unit two: Actions in process cause and effect 2.1. vocabulary building and presentation 2.2. functions: asking and answering questions describing cause and effect 2.3. grammar focus: 2.4. readings: «hormones and nerves» «diabetes mellitus» (causes and effects) 2.5. language practice exercises Unit Three: Measurement and proportion 3.1. vocabulary building and presentation 3.2. functions: asking and answering questions describing proportions and measurement 3.3. grammar focus: 3.4. readings: «the ph scale» «the ADH control» 3.5. language practice exercises Unit four: Measurement frequency and probability 4.1. vocabulary building and presentation 4.2. functions: expressing the frequency of occurrence - asking and answering questions predicting expressing certainty, probability and possibility Discussion en groupe Débat Commentaire Exposé interactif d évaluation Mise en situation Examen écrit Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 62

64 4.3. grammar focus: 4.4. readings: «clinical features of renal calculi (Kidney stones)» «tuberculosis (lesions)» «aetiology of tuberculosis» 4.5. language practice exercises Unit Five: Process and method 5.1. vocabulary building and presentation 5.2. functions: asking and answering questions describing the resuscitation method and technique- giving instructions 5.3. grammar focus: 5.4. readings: «the physical examination of the abdomen: palpation» «diagnosis of tuberculosis: the tuberculin test» «symptomatic treatment of tuberculosis» «symptomatic treatment in respiratory disease» «bronchoscopy» Cours : Techniques de communication II Objectifs Etablir une communication professionnelle avec le patient, la famille et les groupes spécifiques Former la personne, le patient Savoirs sous-jacents Chap.1 : Expliquer les concepts clés 1.1. définir l information - la redondance - le bruit - le sens de l information - le système 1.2. expliquer les principes d - ordre par fluctuation - complexité par le bruit - clôture opérationnelle 1.3. présenter les paradigmes a. symbolique Discussion en groupe Débat Commentaire Exposé interactif d évaluation (exemples proposés) Mise en situation Examen écrit Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 63

65 - le primat de la représentation propositionnelle en psychologie cognitive - l architecture cognitiviste de l esprit b. connexionniste - apprentissage et émergence - question des niveaux 1.4. définir la représentation - conception linguistique de la pensée - analogique et digital - modèles mentaux - pensée iconique Cours : Communication pour le changement des comportements Objectifs Savoirs sous-jacents Etablir une communication professionnelle avec le patient, la famille et les groupes spécifiques Former la personne, le patient Chap. I : Diagnostic communautaire Chap.2 : Définition de base en CCC Chap.3 : Buts de la CCC Chap.4 : Fondement de CCC Chap.5 : Place et importance de CCC Chap.6 : Avantages et difficultés de CCC Chap.7 : Responsables de CCC Chap.8 : Récepteur de CCC Chap.9 : Méthode utilisée Chap.10 : Les auxiliaires en CCC Chap. 11 : Difficultés, obstacles ou erreurs à éviter en CCC Chap.12 : Étapes Chap.13 : Quelques principes à respecter en CCC Discussion en groupe Méthode démonstrative Interro-interactif Demande aux étudiants de faire une visite orientée vde la communauté d évaluation Examens écrits mise en situation sur structure de participation communautaire Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 64

66 UE Pédagogie Cours : Didactique générale Objectifs Former la personne, le patient. Savoirs sous-jacents Section 1 : Énoncer quelques techniques de communication pédagogique Chap.1 : Esquisser les méthodes d éducation ou d enseignement 1.1. définir les concepts clés 1.2. présenter les sources et les sortes de la didactique Chap.2 : Énoncer 2.1. les principes éducatifs 2.2. les procédés éducatifs 2.3. les processus éducatifs 2.4. les modes d enseignement Chap.3 : Fixer les objectifs éducatifs 3.1. signifier les objectifs éducatifs 3.2. classer les objectifs Chap.4 : Qualifier l enseignement Chap.5 : Clarifier le programme national Chap.6 : Énumérer et expliquer quelques documents scolaires Chap.7 : Caractériser la matière scolaire et les critères de préparation Chap.8 : Définir le matériel didactique et ses impacts sur l enseignement-apprentissage Chap.9 : Préparer la communication éducative Chap.10 : préciser la marche de la communication éducative énoncer les étapes d une leçon présenter un modèle d une fiche de préparation d une leçon rédiger la marche de la communication éducative Chap.11 : Évaluer les activités d enseignement et d apprentissage. Immersion professionnelle basée sur la préparation des fiches Exposé interactif MIGG d évaluation Interrogations orales et écrites Examens écrits Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 65

67 Compétence 2.3. : Piloter des situations d enseignement-apprentissage Conduire les apprentissages à travers des situations didactiques significatives et favoriser le travail collaboratif. INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence regroupés dans l unité d enseignement «pédagogie» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant de conduire les apprentissages à travers des situations didactiques significatives et favoriser le travail collaboratif. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation LES CAPACITES VISEES Capacité Fournir les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées Capacité Guider les apprenants dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments de situations didactiques ou des exigences d une tâche ou d un projet PROGRAMME 1. Tableau synoptique : compétence, unité d enseignement, cours et objectifs Compétence 2.3. : Piloter des situations d enseignement-apprentissage UE : Pédagogie Cours Objectifs Pédagogie générale, G Fournir les ressources nécessaires à la Didactique de disciplines et réalisation des situations d apprentissage pratique de classe proposées Guider les apprenants dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments de situations didactiques ou des exigences d une tâche ou d un projet. Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 66

68 2. Tableau analytique : unité d enseignement, Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation UE 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage COURS : Pédagogie générale Objectifs Savoirs sous-jacents Fournir les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées Guider les apprenants dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments de situations didactiques ou des exigences d une tâche ou d un projet Chap. 1 : Expliquer les concepts de pédagogie 1.1. définir les concepts clés : pédagogie, éducation 1.2. retracer l évolution de la pédagogie 1.3. énoncer les caractéristiques des enseignants Chap. 2 : Clarifier la relation entre la pédagogie et ses disciplines voisines 2.1. établir la relation entre la pédagogie et la psychologie 2.2. présenter la contribution de la psychanalyse à la clarification des problèmes 2.3. signifier l impact de la sociologie et de la science politique pour la pédagogie 2.4. spécifier les domaines partiels de la science de l éducation Chap. 3 : Expliquer l éducation, ses objectifs et ses bases scientifiques 3.1. définir l éducation en général 3.2. décrire les fonctions de l éducation 3.3. énoncer les objectifs et bases scientifiques de l action pédagogique 3.4. donner les typologies de l éducation Chap.4 : Éducation et société 4.1. définir la notion de Société 4.2. établir la relation entre l éducation et la société 4.3. expliquer les théories de la socialisation 4.4. clarifier les styles d éducation et comportement de l éducateur 4.5. évaluer l enseignement Brainstorming sur la définition des concepts, les composantes Exposé interactif d évaluation (exemples proposés) Interrogations orales et écrites Examens écrits Mise en situation Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 67

69 UE 4 : Piloter des situations d Enseignement -Apprentissage Cours : Didactique des disciplines Objectifs Savoirs sous-jacents Fournir les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées Guider les apprenants dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments de situations didactiques ou des exigences d une tâche ou d un projet Chap. 1 : Expliquer les objectifs éducatifs 1.4. Présenter la taxonomie des objectifs éducatifs - les objectifs cognitifs - les objectifs affectifs - les objectifs psychomoteurs 1.5. Déterminer les domaines de la pratique des objectifs éducatifs - la pratique affective - faire la synthèse Chap. 2 : Explorer les matières d enseignement 2.1. Déterminer le niveau de contenu 2.2. Opérer le choix du contenu de la matière - la situation du départ des apprenants - les conditions psychologiques de l apprentissage - la structure scientifique de la discipline - la dynamique de la culture Chap. 3 : Formuler les stratégies d enseignement 3.1. Présenter les méthodes d enseignement 3.2. Présenter les fonctions d enseignement la présentation l explication le questionnement le feed-back le leadership dans la classe-groupe le management la discussion en groupe l assignation et la suspension des tâches Faire une conclusion Discussion en groupe Exposé interactif d évaluation Examens écrits et oraux TP Interrogations écrites et orales Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 68

70 Compétence 2.5. : Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel Utiliser les innovations technologiques dans ses pratiques en favorisant leur appropriation par les apprenants à travers des activités d apprentissage. INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence regroupés dans l unité d enseignement «TICE» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant d intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation LES CAPACITES VISEES Capacité Communiquer à l aide d outils multimédias variés Capacité Utiliser les TIC pour rechercher, interpréter, communiquer l information, résoudre des problèmes et se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique Capacité Aider les apprenants à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur réseaux PROGRAMME 1. Tableau synoptique : modules, cours, paliers de compétence et objectifs Compétence 2.5. : Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel UE : TICE Cours Objectifs Théorie de l information, informatique et Pédagogie de la communication G Communiquer à l aide d outils multimédias variés Utiliser les TIC pour rechercher, interpréter, communiquer l information, résoudre des problèmes et se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 69

71 d enseignement et sa pratique pédagogique Aider les apprenants à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur réseaux Théorie de l information G Communiquer à l aide d outils multimédias variés Utiliser les TIC pour rechercher, interpréter, communiquer l information, résoudre des problèmes et se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique Aider les apprenants à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur réseaux Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 70

72 2. Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation UE 4 : TICE COURS : Pédagogie de la communication I Objectifs Communiquer à l aide d outils multimédias variés Utiliser les TIC pour rechercher, interpréter, communiquer l information, résoudre des problèmes et se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique Aider les apprenants à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur réseaux Savoirs sous-jacents Chap.1 : Définir les concepts de la pédagogie et de la communication 1.1. définir les objectifs 1.2. expliquer chaque objectif pédagogique Chap.2 : Choisir la matière qui constitue les éléments majeurs de la communication Chap.3 : Définir les stratégies d apprentissage Chap.4 : proposer les stratégies et les formes d évaluation Chap.5 : Proposer les stratégies d apprentissage. (exemples proposés) Discussion en groupe et évaluation par la plénière Exposé interactif d évaluation (exemples proposés) Interrogations écrites Examens écrits UE : TICE COURS : théorie de l information et Techno-pédagogie I Objectifs Communiquer à l aide d outils multimédias variés Utiliser les TIC pour rechercher, Savoirs sous-jacents Chap.1 : Théories, approches d apprentissage liées à l utilisation des TIC : 1.1. Approche pédagogique par projet Exposé interactif Discussion en groupe Brainstorming sur la d évaluation Examens écrits Rédaction d une fiche Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 71

73 interpréter, communiquer l information, résoudre des problèmes et se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique Aider les apprenants à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur réseaux 1.2. approche collaborative 1.3. résolution de problème Chap.2 : Compétences et programmes pour le secondaire. Compétences professionnelles des enseignants 2.1. compétences et programmes pour le secondaire 2.2. compétences professionnelles des enseignants Chap.3 : Communication et collaboration en communauté d apprentissage Chap.4 : Evaluation et analyse de didacticiel, ressources en ligne et autres outils multimédias 4.1. évaluation et analyse des didacticiels 4.2.évaluation et analyse des ressources en ligne et autres outils multimédias Chap.5 : Conditions d utilisation des TIC définition des concepts Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 72

74 Compétence 2.6. : S engager dans une démarche individuelle et collective en vue du développement professionnel et personnel Renforcer son identité professionnelle par l auto-évaluation et la formalisation de sa démarche en impliquant ses pairs dans les échanges d idées et le partage d expérience. INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence regroupés dans l unité d enseignement «identité professionnelle» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant de s engager dans une démarche individuelle et collective en vue du développement professionnel et personnel.. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation LES CAPACITES VISEES Capacité Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles Capacité Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix et didactiques Capacité Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action PROGRAMME 1. Tableau synoptique : modules, cours, paliers de compétence et objectifs Compétence 2.6. : S engager dans une démarche individuelle et collective en vue du développement professionnel et personnel UE : Identité professionnelle Cours Objectifs Analyse des pratiques professionnelles G Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix et didactiques Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 73

75 2. Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation UE : Identité Professionnelle COURS : Analyse des pratiques professionnelles Objectifs Savoirs sous-jacents Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix et didactiques Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action Chap.1 : Expliquer les termes clés 1.1. définir les notions - analyse - pratique - profession 1.2. décrire les pratiques relatives aux soins infirmiers 1.3. déterminer les caractéristiques d une pratique réussie 1.4. retracer l historique de la pratique des soins infirmiers Chap.2 : Promouvoir la pratique professionnelle 2.1. énoncer les principes de la pratique professionnelle 2.2. définir l importance de la pratique professionnelle 2.3. déterminer les activités pratiques à mettre en œuvre 2.4. identifier les structures impliquées dans la pratique professionnelle 2.5. décrire les étapes de la mise en œuvre des activités des soins infirmiers Chap.3 : Diagnostiquer la pratique professionnelle 3.1. noter les activités de pratique professionnelle au quotidien 3.2. réfléchir sur l identité de ces activités 3.3. décrire la mise en œuvre de ces activités 3.4. réfléchir sur la démarche de mise en œuvre de ces activités 3.5. élaborer un portfolio Brainstorming Exposé interactif Discussion en groupe Immersion professionnelle d évaluation Mise en situation basée sur des structures impliquées dans la pratique professionnelle Examen écrit Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 74

76 COMPETENCE 3.1. : Élaborer les outils adaptés à l évaluation des compétences Rédiger des situations-problèmes claires avec des objectifs précis et des grilles d évaluation. COMPETENCE 3.2. : Évaluer les enseignements et les apprentissages Identifier des représentations constituant des obstacles à l apprentissage et préparer des stratégies permettant la remédiation INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de ces compétences regroupés dans l unité d enseignement «évaluation» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant de rédiger des situations-problèmes claires avec des objectifs et des grilles d évaluation. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation LES CAPACITES VISEES Capacité Rédiger une situation d évaluation et spécifier ses caractéristiques Capacité Déterminer les critères d évaluation Capacité En situation d apprentissage, repérer les forces et les faiblesses d un apprenant pris individuellement Capacité Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences PROGRAMME 1. Tableau synoptique : compétence, unité d enseignement, cours et objectifs COMPETENCE 3.1. : Élaborer les outils adaptés à l évaluation des compétences COMPETENCE 3.2. : Évaluer les enseignements et les apprentissages UE : Évaluer la progression des apprentissages Cours Objectifs Docimologie et G En situation d apprentissage, repérer les Techniques d évaluation forces et les faiblesses d un apprenant pris individuellement Rédiger une situation d évaluation et spécifier ses caractéristiques Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences Docimologie G Rédiger une situation d évaluation et spécifier ses caractéristiques Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 75

77 2. Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation UE 4 : Evaluer la progression des apprentissages COURS : Docimologie Objectifs Savoirs sous-jacents d évaluation En situation d apprentissage, repérer les forces et les faiblesses d un apprenant pris individuellement Rédiger une situation d évaluation et spécifier ses caractéristiques Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences Énoncer les objectifs de la docimologie Résumer les problèmes posés par la docimologie Définir quelques concepts de la docimologie Chap. 1 : Faire les points sur les examens classiques 2.1. Critiquer les examens classiques 2.2. Défendre les examens classiques 2.3. Donner une petite conclusion Chap. 2 : Déterminer les fins des examens 2.1. pronostic 2.2. diagnostic 2.3. inventaire Chap. 3 : Évaluer la pratique scolaire 3.1. Donner le rôle de l évaluation 3.2. Donner les types de l évaluation Chap.4 : Décrire les objectifs éducationnels 4.1. Définir les objectifs éducatifs 4.2. Caractériser les objectifs spécifiques 4.3. Présenter les exigences d opérationnalisation des objectifs spécifiques 4.4. Hiérarchiser les objectifs éducatifs analysés en arbre Chap. 5 : Rédiger des questions 5.1. Présenter quelques considérations générales 5.2. Distinguer la réponse ouverte et la réponse fermée 5.3. Calculer l efficacité des distracteurs 5.4. Exploiter QCM 5.5. Donner une petite conclusion Chap. 6 : Corriger les réponses 6.1. Énoncer les différentes notations - préalable indispensable - notation subjective Discussion en groupe Exposé interactif Examens écrits et oraux TP de recherche sur les anciens items Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 76

78 - notation objective - Étalonnage 6.2. Contrôler la fidélité de l examen - clarifier le libellé des questions - limiter le nombre des questions à poser - contrôler mathématiquement -respecter la notation 6.3. Contrôler la validité de l examen - validité du contenu - validité prédictive Chap. 7 : Construire des épreuves servant à évaluation formative élaborer un projet de construction 7.2. préciser le contenu de l épreuve Chap. 8 : Modérer les examens 8.1. donner la position du problème 8.2. représenter les courbes UE : Evaluer la progression des apprentissages Cours : Techniques d évaluation Objectifs Savoirs sous-jacents En situation d apprentissage, repérer les forces et les faiblesses d un apprenant pris individuellement Rédiger une situation d évaluation et spécifier ses caractéristiques Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences Introduction : Docimologie, docimastique et doxologie : impacts dans le système éducatif Chap. I : L évaluation 1. Quid l évaluation? Importance selon les contextes 2. Types d évaluation dans le contexte de l école - l évaluation certificative, sommative - l évaluation formative - l évaluation de l institution scolaire Chap.2 : Les techniques courantes d évaluation en milieu scolaire 1. par le QROL 2. par le QCM + QROC 3. par le VFG les autres instruments de mesure Portfolio de lecture Apprendre en groupe Exposé interactif Mettre l apprenant en situation de réfléchir et d agir pour l aider à apprendre d évaluation (exemples proposés) Évaluation formative par les TSM L évaluation certificative fondant sur une situation d intégration interdisciplinaires Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 77

79 UE : Evaluer la progression des apprentissages COURS : technique d évaluation Objectifs Savoirs sous-jacents Rédiger une situation d évaluation et spécifier ses caractéristiques Chap.1 : Le portfolio : un dossier pour l apprentissage de la formation Chap.2 : Les dispositions encourant l évaluation scolaire 1. Impact de consignes dans une évaluation scolaire 2. L amorce d une épreuve 3. Les barèmes de sanctions : tenant et aboutissant 4. Exemple et application Chap.3 : Principe d éclatement d un QROL en items +QROL (exemples proposés) Apprendre en groupe Étude, analyse des cas QROL QROC VFG Étude d un cas choisi d évaluation Évaluation formative par les TSM L évaluation certificative fondant sur une ou des situation (s) d intégration interdisciplinaires Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 78

80 Compétence 4.1. : Observer les valeurs éthiques dans l exercice de ses fonctions Respecter les valeurs humaines et éthiques dans ses rapports avec l apprenant, sa famille et toute la communauté. INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence regroupés dans l unité d enseignement «identité professionnelle» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant de respecter les valeurs humaines et éthiques dans ses rapports avec l apprenant, le patient, sa famille et toute la communauté. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation LES CAPACITES VISEES Capacité Discerner les valeurs en jeu dans les interventions Capacité Fournir aux patients l attention et l accompagnement appropriés Capacité Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se rencontrent dans l exercice de la profession infirmière PROGRAMME 1. Tableau synoptique : modules, cours, paliers de compétence et objectifs Compétence 4.1. : Observer les valeurs éthiques dans l exercice de ses fonctions UE : Identité professionnelle Cours Objectifs Déontologie G Discerner les valeurs en jeu dans les interventions Fournir aux patients l attention et l accompagnement appropriés Déontologie et Histoire de la profession I (soignante) G Discerner les valeurs en jeu dans les interventions Fournir aux patients l attention et l accompagnement appropriés Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se rencontrent dans l exercice de la profession infirmière Déontologie et Histoire de la profession II (soignante) G Discerner les valeurs en jeu dans les interventions Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 79

81 Fournir aux patients l attention et l accompagnement appropriés Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se rencontrent dans l exercice de la profession infirmière Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 80

82 2.Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation UE : Identité professionnelle Cours : Déontologie et histoire de la profession Objectifs Savoirs sous-jacents Discerner les valeurs en jeu dans les interventions Fournir aux patients l attention et l accompagnement appropriés Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se rencontrent dans l exercice de la profession infirmière Chap. I : Qualités requises à l infirmier Chap.2 : Principaux cas où la responsabilité légale de l infirmier est engagée Chap.3 : Spécificité des secteurs d activités Chap.4 : Les secrets professionnels Chap.5 : Devoirs de l infirmier Chap.6 : Droits de l infirmier Chap.7 : code déontologique de l infirmier Exposé interactif Participative d évaluation Travail pratique Examen écrit COURS : Déontologie et histoire de la profession Objectifs Discerner les valeurs en jeu dans les interventions Fournir aux patients l attention et UE : Identité professionnelle Savoirs sous-jacents Chap. I : Qualités requises à l infirmier Chap.2 : Principaux cas où la responsabilité légale de l infirmier est engagée Chap.3 : Spécificité des secteurs d activités Chap.4 : Les secrets professionnels Chap.5 : Devoirs de l infirmier (exemples proposés) Exposé interactif Participative d évaluation Travail pratique Examen écrit Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 81

83 l accompagnement appropriés Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se rencontrent dans l exercice de la profession infirmière Chap.6 : Droits de l infirmier Chap.7 : code déontologique de l infirmier Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 82

84 Compétence 4.2. : Promouvoir les valeurs républicaines et démocratiques En prenant en compte la dimension civique, appliquer les principes de droit, les sanctions avec discernement et les règles déontologiques. INTEGRATION DES SAVOIRS Les cours de cette compétence regroupés dans l unité d enseignement «citoyenneté et développement» présentent les ressources nécessaires pour permettre à l apprenant d appliquer les principes de droit, les sanctions avec discernement et les règles déontologiques. Ces savoirs doivent être enseignés dans la perspective de leur utilisation conjointe à d autres savoirs, issus d autres unités d enseignement. L intégration des savoirs de ces différents cours se fait grâce aux méthodes de pédagogie active en cours, en situations d intégration et en stages (familles de situation). Les objectifs repris servent de guide pour créer les dispositifs et les dispositifs d évaluation LES CAPACITES VISEES Capacité Appliquer et faire appliquer des sanctions Capacité Considérer la dimension civique de sa profession Capacité Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique PROGRAMME 1. Tableau synoptique : compétence, unité d enseignement, cours, et objectifs Compétence 4.2. : Promouvoir les valeurs républicaines et démocratiques UE : Citoyenneté et développement Cours Objectifs Éducation à la citoyenneté G Considérer la dimension civique de sa profession Droit civil et administratif G Appliquer et faire appliquer des sanctions Considérer la dimension civique de sa profession Droit civil et administratif G Appliquer et faire appliquer des sanctions Considérer la dimension civique de sa profession Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 83

85 2. Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation UE : Citoyenneté et développement COURS : Éducation à la citoyenneté et développement Objectifs Savoirs sous jacents Considérer la dimension civique de sa profession Introduction Première partie : Retracer l évolution de la citoyenneté Chap.1 : Expliquer la citoyenneté dans le monde occidental - définir la citoyenneté - retracer la citoyenneté sous l antiquité gréco-romaine - déterminer les principes de la révolution américaine placer l importance de la révolution française 1789 Chap.2 : Retracer l histoire de la citoyenneté en RDC 1. démontrer la dure naissance du Congo moderne (EIC : ) 2. connaître l ère coloniale sous Congo Belge ( ) 3. comprendre la période postcoloniale (1960 à nos jours) Chap.3 : Initier aux concepts de base 1. définir civisme-cité-citoyen 2. définir classe politique 3. définir les trois pouvoirs classiques 4. définir élection-électeur 5. définir éducation civique-électorale 6. définir partie politique-groupe de pression 7. définir patrie-patriotisme (exemples proposés) Exposé interactif Discussion en groupe d évaluation Interrogations TP Examens écrits Mise en situation sur les structures de participation communautaire Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 84

86 8. définir nation-nationalisme 9. définir doctrine-idéologie politique 10. définir constitution Chap.4 : Appliquer la notion du pouvoir 4.1. définir le pouvoir 4.2. définir les modes d acquisition 4.3. définir les moyens d action 4.4. décrire les régimes politiques Chap.5 : Énoncer les formes d organisation politique 1. présenter les formes traditionnelles non électorales 2. présenter les formes modernes Chap.6 : Présenter un citoyen face à sa société. 1. Définir les droits du citoyen 2. Caractériser les devoirs du citoyen 3. Décrire les qualités d un bon citoyen Troisième partie : Expliquer les problèmes liés au développement Chap.7 : Expliquer le développement 1. Présenter le vocable concept et définition 2. Présenter les écoles et modèles de développement 3. Présenter les stratégies et facteurs de développement Chap.8 : Expliquer le sous-développement 1. Tenter de définir 2. Présenter les indicateurs 3. Décrire les obstacles Conclusion Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 85

87 UE 4 : Citoyenneté et développement Cours : Droit administratif et droit civil Objectifs Savoirs sous jacents Appliquer et faire appliquer des sanctions Considérer la dimension civique de sa profession 1è partie : Comprendre le droit administratif Chap.1 : Déterminer la notion de base du droit administratif 1.1. définir les concepts de base 1.2. donner la nature et les délimitations du droit administratif 1.3. expliquer les sources du droit administratif Chap.2 : Expliquer l action de l administration 2.1. l acte administratif unilatéral 2.2. le contrat administratif Chap.3 : Identifier les formes d action dans le domaine du droit administratif 3.1. expliquer la police administrative 3.2. expliquer le service public 2è partie : Comprendre le droit civil Chap.1 : Déterminer la notion de base du droit civil 1.1. définir les concepts clés du droit civil 1.2. retracer l historique du droit civil 1.3. expliquer les différentes sources du droit civil 1.4. comprendre l organisation juridictionnelle Chap.2 : Comprendre les obligations 2.1. les contrats 2.2. formation du contrat Exposé interactif Brainstorming sur les sources de droit administratif et droit civil ; les obligations du contrat d évaluation TP, interro Examen écrit d un cas Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 86

88 UE 4 : Citoyenneté et développement COURS : Droit administratif et droit civil II Objectifs Appliquer et faire appliquer des sanctions Considérer la dimension civique de sa profession Savoirs sous-jacents 1è partie : Droit administratif Chap.1 : Procéder au contrôle de l administration 1.1. maitriser la matière dont fonctionne une juridiction administrative - le conseil d état - les autres juridictions 1.2. identifier les contentieux administratif - déterminer le domaine du contentieux - décrire l organisation du contentieux 2è partie : Expliquer le droit civil Chap.1 : Donner les conditions de validité d un contrat 1.1. le consentement 1.2. la capacité 1.3. l objet 1.4. la cause 1.5. l ordre public Chap.2 : Déterminer les sanctions de conditions de validité d un contrat 2.1. l extinction 2.2. la nullité absolue 2.3. la nullité relative Chap.3 : Décrire l exécution d un contrat 3.1. expliquer la force obligatoire du contrat 3.2. donner les termes et les conditions 3.3. la relativité du contrat 3.4. la simulation et date certaine Exposé interactif Brainstorming sur les sources de droit administratif et droit civil ; les obligations du contrat d évaluation TP, interro Examen écrit d un cas Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 87

89 12. Liste des maladies et états de santé prioritaires N Maladie ou état de santé G1 G2 G3 1. Amibiase X 2. Anémie X 3. Avitaminose A X 4. Carence en fer X 5. Carie dentaire X 6. Choléra X 7. Coqueluche X 8. Décès maternel X 9. Diabète X 10. Diarrhée sanglante X 11. Diarrhée simple X 12. Epilepsie X 13. Fièvre hémorragique virale X 14. Fièvre jaune X 15. Fièvre typhoïde X 16. Handicaps X 17. Hypertension artérielle X 18. Infections respiratoires aiguës X 19. Infections sexuellement transmissibles X 20. Lèpre X 21. Malnutrition protéino-énergétique X 22. Méningite X 23. Monkey Pox X 24. Noma X 25. Onchocercose X 26. Paludisme X 27 Paralysie flasque aiguë X 28. Peste X 29. Rougeole X 30. Schistosomiase X 31. Sicklanémie X 32. Sida X 33. Tétanos materno-néonatal X 34. Troubles dus à la carence en iode X 35. Trypanosomiase africaine humaine X 36. Tuberculose X 37. Typhus X 38. Ulcère de Buruli 39. Xérophtalmie X 40 Helminthiase X Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 88

90 Liste des participants 1. AIWA AROYO Jeanine 2. BABAAPU KABILAYI Florent 3. BAULANA MUSUBI Roger 4. BOKONGO LIBAKEA Jean-Médard 5. BUTINDAMUNGUMWA Marcel 6. BWABWA BWABWA Denis 7. IDRISSA ASSUMANI Zabo 8. IYOLO PONGO Rodolphe 9. KABONGO MUKEBA René 10. KABUIKA MUKULU Pierre 11. KABUIKA TSHIPATA Junior 12. KABYAHURA NOVI Nene 13. KAMONJI CIBANGU Jaria 14. KAYUMBA LOSOSO Mathieu 15. MANGAMBA LIEKO Antoine 16. MATA TOMBO José-Emmanuel 17. MBAYA NTUMBULA Alexandre 18. MULONDA BULAMBO Aristarque 19. MUSULU NDESIAY Robert 20. MVULA GAWAYA Claude 21. MWAMBI BAKAJIKA Jean-Marie 22. NABADATA MBALA Pierre 23. NGAMA NGANDU Luc 24. ZUY KALOLA Fernand Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 89

91 Table des matières PREFACE... 1 REMERCIEMENTS... 2 INTRODUCTION Cadre de référence en santé Cadre de référence en pédagogie Familles de situation Situations d intégration Répartition des activités en semaines et heures Répartition des heures par unité d enseignement et par cours Planification du programme en semestre Présentation du programme par compétence Compétence 1.1 : Concevoir des stratégies des soins et de services, Programme Tableau synoptique : compétences, unités d enseignement, cours et objectifs Compétence 1.2. : Gérer les activités des soins et des services relatifs à l institution, au patient, à la famille et à la communauté Programme Tableau synoptique : Compétence, Unité d enseignement, cours, et objectifs Tableau analytique : cours, objectifs et contenus Compétence 1.3. Mener des recherches Tableau synoptique : compétence, unités d enseignement, cours et objectifs Compétence1.3. Mener des recherches Compétence 1.4. : Prester les soins Programme Tableau synoptique : Modules, cours, paliers de compétence et objectifs Tableau analytique : unité d enseignement, cours, objectifs, savoirs sousjacents, dispositifs et d évaluation COMPETENCE 1.5 : Gérer ses émotions Programme Tableau synoptique : compétence, unités d enseignement, cours, et objectifs Tableau analytique : unité d enseignement, cours, objectifs, savoirs sousjacents, dispositifs et d évaluation COMPETENCE 2.1. : Former un praticien et un citoyen conscient des obligations professionnelles et de la vie en société Programme Tableau synoptique : compétence, unité d enseignement, cours et objectifs 54 Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 90

92 1. Tableau analytique : unité d enseignement, Cours, objectifs, savoirs sousjacents, dispositifs et dispositifs d évaluation Compétence 2.3. : Piloter des situations d enseignement-apprentissage Programme Tableau synoptique : compétence, unité d enseignement, cours et objectifs Tableau analytique : unité d enseignement, Cours, objectifs, savoirs sousjacents, dispositifs et dispositifs d évaluation Compétence 2.5. : Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel Programme Tableau synoptique : modules, cours, paliers de compétence et objectifs Objectifs Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation Compétence 2.6. : S engager dans une démarche individuelle et collective en vue du développement professionnel et personnel Programme Tableau synoptique : modules, cours, paliers de compétence et objectifs Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation COMPETENCE 3.1. : Élaborer les outils adaptés à l évaluation des compétences COMPETENCE 3.2. : Évaluer les enseignements et les apprentissages Programme Tableau synoptique : compétence, unité d enseignement, cours et objectifs Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation Compétence 4.1. : Observer les valeurs éthiques dans l exercice de ses fonctions Programme Tableau synoptique : modules, cours, paliers de compétence et objectifs Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation Compétence 4.2. : Promouvoir les valeurs républicaines et démocratiques Programme Tableau synoptique : compétence, unité d enseignement, cours, et objectifs Tableau analytique : Cours, objectifs, savoirs sous-jacents, dispositifs et dispositifs d évaluation Liste des maladies et états de santé prioritaires Liste des participants Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 91

93 UNIVERSITE PEDAGOGIQUE NATIONALE BP 8815 KINSHASA I URD PEDAGOGIE ET SANTE PUBLIQUE (UR 73) COORDINATEUR: Alexandre MBAYA NTUMBULA alexandre.mbaya@upn.ac.cd POINT FOCAL: IDRISSA ASSUMANI ZABO idrissa.assumani@upn.ac.cd SECRETAIRE: Aristarque MULONDA BULAMBO nondas@yahoo.fr Avec le soutien de Département des Sciences de la Santé Projet MIDA4/RDC/EDU/15 Page 92 Option Sciences Infirmières