Annexe A Grille d évaluation

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1 Annexe A Grille d évaluation STAGE III : Intervention en enseignement des arts au secondaire (4 crédits) Session : Stagiaire ( ) École ( ) Commission scolaire Enseignant associé ( ) Direction d'école ( ) Disciplines Arts plastiques / Art dramatique Niveaux Superviseur (89) poste: Période du stage La grille d'évaluation contient les énoncés des douze compétences auxquels sont associés des indicateurs formulés, de façon générale, d'après les prescriptions ministérielles liées à la formation en enseignement (La formation à l'enseignement: les orientations, les compétences professionnelles, MÉQ, 00). Il est à noter que toutes les compétences n'ont pas la même valeur; leur pondération est relative à leur importance dans le cheminement professionnel du stagiaire. L'enseignant associé est invité à situer d'abord l'étudiant d'une manière qualitative dans le développement d'une compétence donnée en formulant un commentaire général; il est ensuite convié à porter un jugement quantitatif en évaluant, sur une échelle chiffrée, le rendement de l'étudiant (au besoin, indiquer les fractions de points 3.5, 7.5, etc). Il est à noter qu'à cette étape de la formation, l'étudiant en est à sa première expérience de prise en charge au secondaire. Il doit démontrer une bonne maîtrise des compétences,, 3, 4, 8, 9, et qu'il a pu développer lors de son stage au primaire. Les compétences 5, 6, 7 et 0 doivent être évaluées en gardant à l'esprit qu'il en est à sa première expérience.

2 Note: Il appartient à l'étudiant de remettre aux enseignants associés concernés (arts plastiques et art dramatique) les exemplaires des grilles d'évaluation nécessaires pour les deux évaluations. LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES Les douze compétences professionnelles attendues du futur enseignant se trouvent énumérées ici-bas. Elles s'articulent autour de composantes ou manifestations généralement observables dans la pratique et qui figurent ici à titre indicatif, pour aider l'enseignant à évaluer l'étudiant. Toute autre composante jugée pertinente par l'enseignant associé peut être indiquée. - Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d'objets de savoirs ou de culture dans l'exercice de ses fonctions. L'étudiant: parle des arts, donne des exemples; démontre son intérêt face aux arts et face à l'enseignement des arts; fait valoir l'importance des arts dans l'éducation et dans la vie; respecte les différences d'opinions; se remet en question en tant que personne et éducateur;

3 - Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante L'étudiant: utilise le langage spécialisé des arts avec aisance; applique un français écrit sans faute; emploie un français oral sans faute; développe son jugement critique; communique oralement de façon claire, rigoureuse et dynamique; corrige les élèves dans leurs erreurs de français; cherche à améliorer son expression orale et écrite;

4 3- Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. L'étudiant: conçoit des situations d'apprentissage actuelles, novatrices et originales; conçoit les situations en fonction du PFÉQ (Programme de Formation de l École Québécoise); conçoit des situations qui progressent de façon logique pour ses élèves; conçoit des situations d'apprentissages qui respectent les diversités sociales et culturelles de ses élèves; ajuste ses approches en fonction du PFÉQ (fait les liens entre l'intention éducative, les domaines de formation, les compétences transversales et les compétences disciplinaires); prend le pouls de la classe pour adapter son enseignement; conçoit des situations d'apprentissage qui tiennent compte de la vraie vie (divers contextes; situations signifiantes pour les élèves, etc.); Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

5 L'étudiant: propose des projets qui respectent le développement de ses élèves; offre à ses élèves tous les outils nécessaires à la réalisation des projets de création; indique aux élèves des pistes à suivre; emploie des outils et stratégies pédagogiques variés et dynamiques; encourage ses élèves à travailler en groupe; Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. (un groupe, un projet.)

6 Important: L'étudiant doit évaluer un seul groupe en arts plastiques: évalue l'élève au cours du processus, pour l'aider dans ses apprentissages; procède à l'évaluation des compétences en fin de processus (évaluation comme outil de reconnaissance des compétences); utilise des outils d'évaluation appropriés; informe les parents du cheminement de leur enfant (l élève) s il y a lieu; s'arrime au cheminement des élèves dans les autres disciplines, à l'intérieur d'un cycle de formation; Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. (gestion de classe)

7 Important: L'étudiant doit appliquer ses propres stratégies dans un groupe en arts plastiques: établit les normes de fonctionnement avec les élèves; informe ses élèves des comportements appropriés et assure un suivi à cet égard; utilise des outils de gestion de classe variés et efficaces; utilise des stratégies variées pour éviter la détérioration du climat de classe et intervenir le cas échéant; recherche et instaure un climat propice à l'apprentissage; Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d'apprentissage

8 Important: L'étudiant doit appliquer ses propres interventions dans un groupe: intègre respectueusement les élèves présentant des difficultés d'apprentissage, de comportement ou un handicap; recherche les ressources, l'aide et le soutien pour assurer l'évolution de ses élèves; présente aux élèves des projets, des activités, des tâches, des défis et des rôles qui les font progresser; participe au PIA (plan d'intervention adapté); 8- Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage

9 L'étudiant: communique à l'aide des TIC; utilise les TIC pour préparer son enseignement; exerce un esprit critique face aux TIC dans le contexte social; évalue le potentiel des TIC en fonction des élèves; utilise les TIC pour la recherche, la communication, etc.; aide les élèves à utiliser les TIC correctement; 9- Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l'atteinte des objectifs éducatifs de l école.

10 L'étudiant: collabore au projet éducatif de l'école; fait participer les parents et les informe; coordonne ses interventions avec celles des autres intervenants de l'école; soutient les élèves dans leurs projets de classe et d'école; 0- Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

11 Important: L'étudiant doit participer à une rencontre de planification d'équipe: sait quand travailler en partenariat avec ses collègues pour l'évaluation des élèves; définit ses projets en fonction de la concertation de l'équipe; participe aux activités des équipes pédagogiques qui interviennent auprès des mêmes élèves; est solidaire aux orientations adoptées par l'équipe; - S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

12 L'étudiant: établit son auto-évaluation et cherche les ressources nécessaires pour s'améliorer; échange ses idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques; réfléchit sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestit ses réflexions dans l'action; traduit les situations problématiques en projets pédagogiques (ex: insertion d'un élève en difficulté, conflit en classe, etc.); fait participer ses pairs à ses réflexions sur l'arrimage entre la pédagogie et le projet éducatif de l'école; s implique en tant qu artiste-enseignant dans des projets de création et de diffusion; Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions.

13 L'étudiant: discerne les valeurs en jeu dans ses interventions; met en place dans sa classe un fonctionnement démocratique; respecte la confidentialité inhérente à la profession d'enseignant; évite la discrimination à l'égard des élèves, des parents, des collègues, etc.; utilise le cadre légal de sa profession de façon appropriée (ex: ne pas rencontrer les jeunes dans des bars ou autres endroits inappropriés);

14 APPRÉCIATION GLOBALE DE L'ENSEMBLE DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES Appréciation qualitative À la lumière des indicateurs qui précèdent, je considère que (Indiquez le nom du stagiaire) a produit un travail hors du commun, absolument original et remarquable; dépasse la moyenne, fait un travail très intéressant et original; a produit un bon travail; a rencontré des difficultés dans plusieurs aspects de la tâche; a rencontré de grandes difficultés dans plusieurs aspects de la tâche; ne semble pas prêt à s'insérer dans le milieu scolaire. (Surlignez ou indiquez l'un des énoncés) Appréciation quantitative: /00 Enseignant(e) associé(e) Date... J ai pris connaissance de l appréciation globale de la compétence pratique de : Stagiaire Direction d école Date Note: Des copies du guide et du formulaire d'évaluation sont disponibles sur le site :

15 ANNEXE B Fiche de commentaires concernant cette activité de formation (pour l'uqtr) Chaque année, l'uqtr procède à une mise à jour de l ensemble des activités de stage en milieu scolaire. En vue d assurer le succès de cette opération, nous vous invitons à formuler ici vos commentaires, observations et suggestions pouvant contribuer à améliorer l ensemble des activités reliées à ce stage.