Les écozones du Grand Nord: Arctique et taïga
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- Cyril Lavoie
- il y a 6 ans
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1 Les écozones du Grand Nord: Arctique et taïga Aperçu général Les élèves explorent les diverses régions des écozones de l Arctique et de la taïga et en identifient les caractéristiques. Niveau ciblé 7 e à 9 e année. Cette leçon peut être adaptée au 2 e cycle du secondaire et servir d introduction à une étude plus approfondie en sciences, biologie, études environnementales ou nordiques. Durée 90 minutes (du temps supplémentaire doit être alloué si l on désire faire les activités d enrichissement) Liens avec le programme d études Nunavut Programme intégré Inuuqatigiit/Piniaqtavut 7 e année LA TERRE: Unités sur les ressources naturelles et la géographie du Canada 8 e année LA COMMUNAUTÉ: Unité sur les populations de la région circumpolaire 9 e année LA COMMUNAUTÉ: Les jeunes du Grand Nord et les choix de style de vie LA TERRE: Responsabilités envers la terre Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel N o 1 (6 e à 8 e année) Monde et spatialité Répartition des principaux faits humains et physiques à l échelle du pays et à l échelle globale Exploitation des cartes mentales Élément essentiel N o 2 (6 e à 8 e année) - Lieux et régions Caractéristiques physiques et humaines de lieux et régions au Canada et dans le monde Élément essentiel N o 3 (6 e à 8 e année) Systèmes physiques Écozones (principales communautés écologiques telles que la forêt boréale, les régions polaires, les prairies, les terres humides, le désert) Élément essentiel N o 4 (6 e à 8 e année) Systèmes humains (bref survol) Densité, répartition et taux d accroissement de la population Habileté géographique N o 2 (6 e à 8 e année) Recueillir l information géographique Utiliser des cartes pour recueillir et/ou rassembler l information géographique Habileté géographique N o 3 (6 e à 8 e année) Organiser l information géographique Préparer diverses formes de diagrammes, tableaux et graphiques pour organiser l information géographique Intégrer plusieurs sortes de matériaux pour organiser l information géographique Ressources du Grand Atlas du Canada La ressource principale à laquelle cette leçon fait appel est le Grand Atlas du Canada : Le pays, l environnement, la population (2004), et plus particulièrement les pages 18 et 19 intitulées : Le Grand Nord : Arctique et taïga. On peut également utiliser les pages correspondantes dans le site Web du Grand Atlas du Canada à l adresse Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 1
2 Ressources supplémentaires, matériel et équipement 1. Un globe terrestre ou une carte du monde imprimée 2. Une carte du Grand Nord canadien 3. À distribuer aux élèves : la carte du Grand Nord tirée du Grand Atlas du Canada (ou télécharger les cartes du site Web à l adresse et les imprimer) 4. La fiche de travail de l élève (fournie) 5. Un rétroprojecteur 6. Des acétates de la carte du monde et du Grand Nord canadien 7. L acétate des deux pages de la fiche de travail de l élève Objectif général Situer les six sous-régions qui composent les écozones de l Arctique et de la taïga du Canada et en décrire les caractéristiques. Objectifs spécifiques À la fin de la leçon les élèves seront capables : d exploiter les informations présentées dans le Grand Atlas du Canada de dresser la liste des six sous-régions qui composent les écozones de l Arctique et de la taïga et de les situer sur une carte de donner des informations précises sur chacune de ces six sous-régions Leçon Si l on dispose d un nombre suffisant d atlas, demander aux élèves de trouver eux-mêmes les pages de l Atlas sur le Grand Nord, individuellement ou en petits groupes. Sinon, photocopier les pages en question ou visiter le site Web du Grand Atlas du Canada à l adresse télécharger les pages et les imprimer. Introduction Enseignant(e) Demander aux élèves d examiner la carte du monde. Utiliser une vaste carte murale ou la projeter à l écran. Situer avec les élèves le Grand Nord du Canada par rapport au reste du monde. Examiner ensuite une carte murale du Grand Nord (imprimée ou projetée). Situer sur la carte un certain nombre de communautés nordiques précises. Une copie numérisée de la carte de la page 18 du Grand Atlas du Canada est fournie pour permettre d en faire un acétate. Demander aux élèves si le Grand Nord canadien est une région uniforme. Élève Situer quelques continents et pays sur la carte du monde. Indiquer la situation de ces continents et pays à tour de rôle. Situer sur la carte sa propre communauté, puis quelques autres. Commencer par les communautés les plus proches, puis situer Iqaluit, Rankin Inlet, Iqaluktuutiaq et, finalement, Kuujjuaq, Yellowknife et Inuvik. Discuter les différences géographiques entre les diverses régions du Grand Nord. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 2
3 Développement Introduire le terme écozone et en donner une définition. Introduire le vocabulaire qui servira de sous-titres à la leçon: formes de relief, climat, végétation, faune, ressources, industries, superficie, population et température. Discuter le sens de chacun de ces termes, demander des exemples. Demander aux élèves d ouvrir leur atlas aux pages 18 et 19 ou en distribuer des photocopies. Accorder suffisamment de temps aux élèves pour lire les informations contenues dans ces pages. Demander aux élèves de repérer leur communauté, ou la communauté la plus proche, sur la carte de la page 18 du Grand Atlas du Canada. Projeter sur l écran la carte de la page 18 du Grand Atlas du Canada pour que tous les élèves puissent l étudier en même temps. Demander aux élèves de porter leur attention sur la colonne de gauche de la page 18 et lire le nom des six sousrégions qui composent les écozones du Grand Nord: la cordillère arctique, le Haut-Arctique, le Bas-Arctique, la taïga des plaines, la taïga du bouclier et les plaines hudsoniennes. Ne pas décrire ces six sous-régions, se contenter de faire répéter les noms à haute voix. Lorsqu une sous-région est nommée, en chercher les frontières sur la carte. Demander aux élèves pourquoi le bassin arctique et l archipel arctique ne sont pas inclus dans la présente leçon. Distribuer à chaque élève une carte du Grand Nord canadien et, après avoir dessiné les frontières d une des six sous-régions de l écozone sur l acétate, accorder aux élèves le temps nécessaire pour reporter ces frontières sur leur propre carte et les identifier. Distribuer à chaque élève la fiche de travail et faire compléter le tableau à l aide des pages thématiques du Grand Atlas du Canada. Compléter une sousrégion de l écozone avec toute la classe Répondre aux questions et participer à l activité. Ne rien écrire. Repérer les pages du Grand Atlas du Canada et les informations sur les pages thématiques du Grand Nord. Étudier sa propre carte ou celle projetée à l écran. Répéter le nom de chaque sousrégion. Étudier sa propre carte ou celle projetée à l écran. Comprendre que ces deux sousrégions sont des aires marines et non terrestres. Dessiner les frontières de chaque sous-région terrestre sur sa propre carte et écrire le nom de chacune. Faire le travail seul ou en petits groupes, mais remplir une fiche de travail individuelle. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 3
4 Conclusion à titre d exemple. Lorsque les élèves ont terminé leur travail, projeter la fiche de travail sur l écran et réviser les réponses. Donner aux élèves le temps de compléter les informations manquantes sur leurs propres fiches de travail. Situer au fur et à mesure sur la carte chaque région étudiée. Mettre en commun les réponses données sur la fiche de travail. Ajouter le cas échéant les informations manquantes. Colorier la carte. Enrichissement Étudier les deux sous-régions marines, le bassin arctique et l archipel arctique, et les ajouter sur la carte des sous-régions déjà dessinée. À l aide du rétroprojecteur, d un acétate et de papier Kraft, faire dessiner par les élèves une carte murale des écozones étudiées et d y ajouter des images découpées dans des magazines ou des dessins pour illustrer chaque région. À l aide des statistiques fournies dans l atlas, demander aux élèves de construire un graphique en barres pour comparer la population de chaque écozone terrestre. On peut également dessiner un graphique pour comparer la superficie et la température. Bien que cette activité exige un temps relativement plus considérable, on peut demander aux élèves de comparer l écozone du Grand Nord avec les autres grandes écozones définies dans le Grand Atlas du Canada : Montagnes et Pacifique, plaines centrales, bouclier boréal, plaines à forêts mixtes et région atlantique. Évaluation Poser des questions tout au long de la leçon afin de vérifier la compréhension. Surveiller la participation des élèves aux activités de classe, y compris les discussions entre élèves. Surveiller la participation des élèves aux activités sur la carte et la fiche de travail. Valoriser le goût du travail propre et bien fait. Comme examen, on peut distribuer aux élèves une carte muette sur laquelle ils dessinent les frontières de chaque écozone et l identifient, et/ou un tableau qu ils complètent avec des informations précises. Lectures supplémentaires En anglais: Pielou, E.C. A Naturalist s Guide to the Arctic. University of Chicago Press, 1994 MacQuarrie, Bob. The Northern Circumpolar World. Edmonton, AB.: Reidmore, 1996 On peut également trouver des informations pertinentes en visitant les sites Web suivants, en français: Le Canada et l univers circumpolaire: Portraits du Nord: Profils de l Arctique canadien: Le carrefour de la francophonie nordique: Site official du gouvernement du Nunavut: Le toit du Monde: Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 4
5 Fiche de travail de l élève Le Grand Nord Page 1 de 2 Écozones Formes de relief Climat Végétation Faune Ressources & Industries Superficie Population Température km 2 % * Moyenne Jan. min. & moy. Juil. min. ºC Cordillère arctique (Donner ici la température moyenne annuelle en º C) Haut- Arctique Bas- Arctique * % par rapport au reste du Canada Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 5
6 Fiche de travail de l élève Le Grand Nord Page 2 de 2 Écozones Formes de relief Climat Végétation Faune Ressources & industries Superficie Population Température km 2 % * Moyenne Jan. min. & moy. Juil. min. ºC Taïga des plaines Taïga du bouclier Plaines hudsoniennes * % par rapport au reste du Canada Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie 6
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