Françoise RABY. IUFM de Grenoble Université Joseph Fourrier LIDILEM Université Stendhal Grenoble3

Transcription

1 Françoise RABY IUFM de Grenoble Université Joseph Fourrier LIDILEM Université Stendhal Grenoble3 internet.fr Colloque annuel de la Société Jqponaise de didactique du Frqncais

2 Presentation En tant qu enseignante/ manager Professeur d anglais Lycée Université (LSP) Directrice du Centre de Langue UPMF ( ) Directrice du département des langues de l IUFM de Grenoble Expert auprès du MEN (baccalauréat, création et suivi du CLES) Représentante de la France pour Eurocall En tant que chercheure Presidente de l atelier de recherche de didactique de l anglais Secretaire de ARDA (Association des Chercheurs en Didactique de l Anglais) Laboratoire sc education Grenoble, puis LIDILEM (sciences du langage) Analyse de l activite, usage des TICE, motivation Colloque annuel de la Societe Japonaise de didactique du Francais Osaka

3 L apprentissage d une lan gue, la motivation et les TICE Colloque annuel de la Société Coréenne de Langue et Littérature Française 9 octobre

4 Une bonne disputation Didacticiens asiatiques du FLE Didacticienne de l anglais en France Un public qui choisit Une langue Etrangère Dans un milieu exolingue Un public captif Une langue seconde En milieu exolingue Problématique? Facteurs Travail Quel est le role des TICE?

5 Un modèle de la motivation pour l apprentissage institutionnel d une langue seconde Theories des buts et de l orientation (Dornyei, 2008, 2009) avant Theorie de l estime de soi (Bandura, 2003) Theorie du locus de controle (Clement et Gardner, 2009) réflexion engagement Theories de la tache (Julkunen, 1989, shunk, 1987) Theories de l attribution, Weiner, 1980,) Theorie du controle de l action (Hoc, 1996, 1998, Raby) but action Quel est le role des TICE?

6 Définition La motivation pour apprendre une langue étrangère en situation académique peut être définie comme un mécanisme psychologique et social qui génère le désir d apprendre la langue seconde, qui déclenche des comportements d apprentissage, notamment la prise de parole en classe de langue, qui permet à l élève de maintenir son engagement à réaliser les tâches proposées, quel que soit le degré de réussite immédiate dans son interaction avec les autres élèves ou le professeur, qui le conduit à faire usage des instruments d apprentissage mis à sa disposition (manuel, dictionnaire, tableau, cédéroms) et qui, une fois la tâche terminée, le pousse à renouveler son engagement dans le travail linguistique et culturel (Raby, 2008, p.10).

7 Quelle méthodologie de recherche?(raby, 2008) Les anciens paradigmes La recherche action Orientée poiesis/pratique Centrée sur les acteurs Niveau micro social Validité interne La recherche expérimentale De type poïétique Centrée sur les savoirs/nomos Niveau macro individuel ou social Validité externe Les enquetes Orientée poiesis/pratique Centrée sur les représentations Niveau mic/macro social Validité interne ou externe La recherche développement De type poïétique Centrée sur les dispositifs Niveau local ou situe Validité interne

8 Quelle méthodologie de recherche? Le nouveau paradigme: la triangulation (O Malley et) Une methode dynamique Couvre l ensemble du processus Postule que la motivation est instable Que les facteurs sont en interaction Etudie l internalisation Une méthode intégrative Les savoirs Les processus Les acteurs les instruments Une methode dialectique: la confrontation Des acteurs Des donnees Les theories Les instruments

9 l Ergonomie Cognitive de la Formation Langagière Une demarche triangulee et un cadre conceptuel pour analyser les TICE comme facteurs de motivation: Ergonomie (Montmollin,1989) Cognitive (Sperandio, 1980) Formation (Rogalski, Raby,) Langagière (Kim,2009; Lantolf, 2002; Rechercher les invariants des conduites au travail Il sagit d un travail mental Qui concerne tous les acteurs de la situation de travail Qui met la langue étrangère ou seconde comme un acteur du processus Elle repose sur une double théorie de l instrument L épistémologie génétique de Piaget (1967) La théorie de l activité de Vygotsky (1979)

10 l Ergonomie Cognitive et l approche du facteur humain Au départ (après les annes 40): améliorer les systèmes hommesmachines dans le prolongement des travaux de Taylor Analyse des composants ou facteurs humains Etudier le fonctionnement des humains en laboratoire Pour adapter l homme a la machine Analyse de la tache centrée sur les comportements Recherche de productivité et d efficacite Centree sur la technologie L ergonomie école française Etudier le fonctionnement des humains en situation de travail Pour adapter la machine a l homme Analyse de la tache centree sur les comportements et les processus cognitifs Recherche de meilleure efficience Centree sur les operateurs

11 L approche ergonomique des TICE (Simondon, 1989; Rabardel, 1995) Toute activité humaine est instrumentée Role et impact de la technologie Effet direct sur la motivation de l outil a l instrument L outil prolonge l organe L instrument Intelligence cristallisée transforme la matière La rencontre entre le concepteur et l utilisateur Effet cognitif Prothèse cognitive Manipulation des registres sémiotiques Flexibilité cognitive Aide a la régulation Aide a l autonomie au dispositif Le dispositif Englobe tous les acteurs Est dynamique A une dimension sociale et symbolique Effet affectif Autonomie et créativité Dimension ludique Simulation en L2 Interactions en ligne Travail d apprentissage Communauté etc.

12 Les TICE s etudient de la conception jusqu a l usage (Millerand, 1998,1999,2003) Le paradigme de l invention: enseignants de langues concepteurs de cédéroms (Bruillard et Baron, 1998; Bertin, 2002)) Le paradigme de l innovation : diffusion auprès des profs(joet, 2000; Brodin, 2006,2007) Le paradigme de l appropriation, centrée sur les usagers (Raby, 2005 Raby et al, 2003) 1. Il faut aller sur le terrain analyser l activite pour comprendre les variations de la motivation liées a l usage des TICE Comportements Représentations Productions 1. La motivation résulte d un rapport entre des forces contradictoires: concept d ecart Entre le cout, le résultat et la valence Entre la tache conçue par l enseignant et la tache réalisée Entre la tache prévue par l apprenant et la tache réalisée Entre la tache prévue par l instrument et la tache réalisée

13 Quelques resultats de recherche contre intuitifs Une étudiante choisit un logiciel de grammaire pour faire de la compréhension Raby, 1997 Des étudiants travaillant en version imprimée et version électronique ont le même score de motivation Penilla 2008 Des étudiantes soudanaises algériennes et américaines choisissent le blog Lakhadar (in progress) Des enseignants français sont en état de dissonance motivationnelles, a cause des TICE? Quand est-ce qu on en revient au cours normal? Raby et Campanale 2008; Raby, 2009 Borghes, 2003

14 Un modele polytomique et pondere Polytomique: les variables prennent trois modalités (+, -, =) Pondère: un même facteur peut jouer un rôle de premier ou second plan selon le contexte et même a l interieur d un même contexte Les facteurs n agissent pas par agrégation mais par interaction Les TICE jouent le rôle de facteurs spécifiques Fonction d accroche Fonction de prothèse Fonction de réparation

15 L interaction des facteurs Confiance numerique Protection de la face MOTIVATION Confiance linguistique Dimension ludique de la simulation Contrainte temporelle

16 Nouveaux environnements, nouveaux enjeux..

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23 World of Warcraft

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26 En guise de conclusion: Nouvelles questions de recherche La distinction espace public/prives explose L ecole est partout que devient l ecole? Les TICE facteurs de motivation pour la L2 mais démotivation pour l ecole? Motivation pour échanger et partager quoi? Quid de la motivation de ceux qui n ont pas acces aux TICE? Comment penser la formation des enseignants?

27 Vous êtes toujours en la? Quelle motivation! MERCI!