Autour d une sortie éducative au Parlement Européen de Strasbourg Compte rendu, carnet de bord. Et après?

Transcription

1 Autour d une sortie éducative au Parlement Européen de Strasbourg Compte rendu, carnet de bord. Et après? Séance 1 - rendre les élèves conscients du projet d activités autour d une sortie éducative : la visite du Parlement Européen - écouter la lecture magistrale d un texte - livrer «en vrac» ce que l on a retenu lors de l écoute - relire en silence le texte pour valider ou invalider, corriger les erreurs d interprétation par confrontation au texte - participer à un débat - repérer les groupes de souffle et les mots de liaison d un extrait de texte ; lire à haute voix en respectant la ponctuation, des pauses et en s aidant des mots de liaison - recopier un extrait de texte en respectant son orthographe, sa ponctuation Phase n Déroulement Forme de travail Lire Dire Ecrire Remarques 1 Présentation par l enseignant des séances dans un projet global : activités O.R.L fédérées par une sortie éducative (visite au Parlement Européen de Strasbourg) 2 Lecture magistrale du texte : «Les enfants de la Baleine Blanche».Ce texte est le journal de bord d un enfant embarqué sur un navire qui a traversé l Atlantique. Le texte rend compte du début de l aventure, à Séville. 3 Les élèves sont invités à livrer en vrac ce qu ils ont retenu lors de l écoute. L enseignant en dresse l inventaire au tableau. Un élève est chargé de relire à haute voix l ensemble. Orale Exposé magistral court Transmissive Les avis divergent. C est loccasion de travailler des compétences transversales d éducation civique. 4 Lecture individuelle silencieuse du texte

2 5 Retour sur les affirmations inventoriées au tableau lors de la phase 3. Cette confrontation par retour au texte permet de corriger les erreurs d interprétation 6 Un extrait du texte a été recopié au tableau par l enseignant. Il est dévoilé et les élèves sont invités à le lire, silencieusement d abord. Puis, lecture oralisée. 7 - On attire l attention sur le fait que la transcription du texte avec des espaces induit «le dire le texte» - On fait l inventaire, en les entourant, des mots de liaison : «mots crochets, colle» (les mots conjonction, préposition ne sont pas prononcés) - Nouvelle lecture oralisée : améliorer la mise en voix en tenant compte de l organisation du texte explicitée par les repérages précédents 8 Dessiner pour refabriquer l extrait 9 Recopie du texte : bien «photographier» les mots, respecter la ponctuation, les intervalles, entourer les mots qui servent à «coller». Rappel méthodologique : comment trouver le sens d un mot inconnu : contexte, dictionnaire Séance 2 - identifier les noms, les verbes, les adjectifs qualificatifs - repérer les chaînes d accord - reconstituer oralement et progressivement un extrait de texte en retrouvant ses verbes, ses noms, ses adjectifs, puis reconstituer par écrit ce texte - corriger et calculer son score de réussite 1 - Rebrassage, réactivation de la séance 1. Deux reconstitutions dessinées sélectionnées par

3 l enseignant permettent de reconvoquer des mots clés. - Découverte de l extrait de texte qui va être reconstitué ; lecture oralisée 2 Reconstitution orale du texte.on enlève d abord tous les verbes, puis tous les noms et enfin tous les adjectifs qualificatifs. La reconstitution se fait phrase par phrase avec retours au début de l extrait, le volume de closure augmentant progressivement. - Au cours de cette phase, des notions de grammaire, conjugaison, orthographe sont reconvoquées - Un code de 3 couleurs est utilisé pour symboliser verbes, noms et adjectifs, ebn cohérence avec les apprentissages menés usuellement en grammaire - La reconstitution orale est diversifiée, dynamisée par l introduction de jeux, de variantes : reconstitution «classique» relais : un élève choisit une closure et interroge ses pairs aller localiser au tableau un mot manquant cité - Transfert méthodologique : la technique de la reconstitution peut constituer

4 3 Reconstitution écrite du texte 4 - Correction collective et individuelle - Calcul par chacun de son score une aide précieuse pour apprendre ses leçons 3 niveaux de différenciation : - transcription à partir du squelette resté au tableau - support à degré de guidance plus élevé : davantage de mots repères sont laissés, choix multiples proposés Séance 3 - Extraire les caractéristiques essentielles de deux types d écrit servant à relater des évènements vécus : le compte rendu et le carnet de bord - Formuler des interprétations et les confronter à celles d autrui - Comparer un corpus de 4 textes à l aide d un questionnaire guide - Construire collectivement une synthèse, une fiche outil, une affiche - Travailler en groupe, se répartir les tâches 1 Explicitation du déroulement de la séance : le plan figure au tableau. 2 Lecture silencieuse du corpus de 4 textes (un compte rendu de visite d un zoo ; un carnet de bord relatant des souvenirs ; un compte rendu d expérience ; un compte rendu de match : article de presse)

5 3 Lecture oralisée et évacuation des difficultés d ordre lexical. 4 Observation réfléchie guidée des 4 textes à l aide d un questionnaire guide. 5 Mutualisation des recherches individuelles au sein des groupes et rédaction d une affiche collective par groupe. 6 - Mutualisation au niveau de la classe : les rapporteurs des groupes viennent au tableau avec l affiche de leur groupe et exposent les conclusions de leur groupe - Au fur et à mesure, l enseignant note les les notions importantes découvertes ; ces notes vont servir à la rédaction de la synthèse finale qui sera apprise en leçon et utilisée lors de la production écrite qui interviendra après la sortie éducative à Strasbourg. 7 Rédaction en commun d une synthèse : - tableau récapitulatif de comparaison des 4 textes - caractéristiques essentielles des textes - focalisation sur les caractéristiques essentielles Groupes de recherche Rappel méthodologique : comment trouver le sens d un mot inconnu? Le travail en groupes - La classe était organisée en groupes de recherche hétérogènes ; la tâche globale est portée à la connaissance de l ensemble du groupe classe, puis fractionnée - La recherche en groupe est précédée d une recherche individuelle : s assurer que chacun cherche pour proposer ensuite des réponses discutées au sein du groupe respecter le point de vue d autrui, interactions

6 du carnet de bord Cette synthèse constitue également une fiche outil pour la production d écrits 8 Recopie de la synthèse Séance 4 - réactiver, consolider des notions de grammaire, conjugaison, d orthographe lexicale : - reconnaître formes et types de phrases (CM1) - retrouver le couple sujet/verbe et vérifier les accords (CM1) - mettre en évidence les chaînes d accord dans le groupe nominal - orthographe lecicale : repérer et entourer les difficultés dans des mots ayant figuré dans la reconstitutiion de la séance 2 - le passé composé : évaluation diagnostic - retrouver 5 erreurs dans le texte de reconstitution, corriger en ayant recours aux référents de la classe et justifier (CE2) 1 Explicitation des consignes, tâches différenciées : - CE2 : retrouiver 5 erreurs dans le texte de reconstitution : proposer des corrections en s aidant de tous les référents à disposition (affichages, classeurs, manuels ) ; après consensus au sein des groupes, propositions écrites au marqueur sur des étiquettes collectives - CM1 : reconnaître la forme et le type des phrases de la reconstitution de texte de la séance 2 ; symbolisere les chaînes d accord dans le groupe nominal ; entourer dans des mots des «indices guidants» *** Renforcement de notions de nomenclature, d orthographe lexicale - CE2 : groupes - CM1 : binômes - Lorsque les tâches sont différenciées : rendre l ensemble du groupe classe conscient de la tâche globale ; les supports sont en possession de tous les élèves : éviter les «décrochag es» au moment des mises en commun - Travail

7 2 Mutualisation, confrontations, argumentations, correction collective 3 Le passé composé : évaluation diagnostic sur ardoise : écrire la forme verbale : personne indiquée ; écrire sous la dictée ; retrouver l infinitif 4 Consignation de mots au cahier de texte : leçon (préparation de la dictée à la maison) /individuelle Séance 5 - Etre capable d écrire sous la dictée en mobilisant les compétences travaillées antérieurement - Repérer les erreurs faites par un pair - Catégoriser les erreurs selon un code d erreurs - Corriger les erreurs de manière autonome en s appuyant sur des référents - Calculer son score de réussite et construire un diagramme - Expliciter au cours d un entretien individuel ou de groupe le statut des erreurs 1 Le texte est celui de la reconstitution de texte de la séance 2 - Relecture du texte- - Explicitation du «Comment j ai appris ma leçon à la maison» rappel de quelques règles 2 L enseignant annonce le déroulement de la séance 3 Dictée magistrale Relecture oralisée Relecture silencieuse individuelle 4 Repérage des erreurs. Le texte a été copié au tableau Echange des supports Les élèves soulignent les erreurs de leurs pairs ( sans corriger à leur place)et comptabilisent le nombre de méthodologi que sur les consignes : reformulation, rôle du «perroquet»

8 mots mal orthographiés 5 Présentation du code des erreurs ; distribution d une fiche outil Les élèves catégorisent leurs erreurs en prenant appui sur le code 6 Bilan : calcul du score - Au départ : capital de erreur, quelle qu elle soit fait perdre 3 points du capital 7 Construction du diagramme de réussite comportant 5 niveaux : - A : de 90% à 100% - B : de 80% à 90 % - C : de 70% à 80% - D : de 60% à 70% - E : de 50% à 60% 8 Entretiens d explicitation, d aide. L enseignant souhaite connaître le cheminement de la réflexion qui a conduit aux erreurs Compter mentalement Représenter Groupe Séance 6 Rédiger le carnet de bord relatant la sortie éducative Ce travail de catégorisation des erreurs se fait en tutorat pour les élèves de CE2 1 Rappel des 5 séances précédentes 2 - Présentation d une affiche de photographies prises durant la sortie - Rappel du «cahier des charges» de rédaction de ce type d écrit - Mise en présence avec un document individuel : photographies + cahier des charges (fiche outil) de rédaction

9 3 Ecriture individuelle du premier jet du carnet de bord en s aidant des notes prises lors de la sortie. 4 Lecture oralisée par leurs auteurs de quelques productions ; «critique» par les pairs, conseils de réécriture Séance 7 - reconnaître un temps du passé : le passé composé - par comparaison, édicter les règles de construction - rédiger une synthèse - corriger ses erreurs dans une production écrite (le premier jet du carnet de bord relatant la sortie éducative) - s entraîner, maîtriser la notion de conjugaison par des exercices systématiques 1 Lecture magistrale d une production d élève : repérage auditif des verbes et de leurs temps 2 Observation réfléchie guidée d un des 4 textes du corpus de la séance 3 : - repérage par surlignage des verbes au passé composé - classification selon des critères définis par les élèves - mise en commun 3 - Elaboration collective d une synthèse : règles de conjugaison du passé composé - Recopie 4 Transfert : corriger des erreurs de conjugaison au passé composé relevées dans les productions écrites réalisées à la séance 6 - Recherche en groupes (tâche globale fractionnée) - Mutualisation, confrontations, argumentations et recopie 5 Evaluation sommative : exercices systématiques Groupes de recherche ou binômes Graoupes de recherche

10 Séance 8 Acquisition ou renforcement des compétences du B2i : - savoir utiliser un traitement de texte - savoir modifier un texte - savoir mettre en forme et créer des paragraphes - savoir insérer une image dans un document - savoir utiliser le correcteur orthographique - savoir sélectionner une imprimante et imprimer son texte - savoir enregistrer son travail (réutilisations ultérieures) 1 Découverte des seconds jets des carnets de bord tapés et imprimés par l enseignant 2 En salle informatique : recopie et enregistrement des textes. Binômes Au fur et à mesure des besoins d aide qui émergent : réalisation d un affichage collectif par l enseignant Séance 9 Etre capable de dresser le bilan de cette séquence de 9 séances en indiquant ce que l on a appris, appris à faire, consolidé 1 Recueil rapide de quelques remarques orales 2 Recueil écrit à l aide d un guide : ce que j ai appris dans 3 domaines de la maîtrise de la langue : lire, dire, écrire 3 Mutualisation