PROGRAMME DE LA JOURNÉE DU 23 FEVRIER 2015

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Edmond Soucy
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1 PROGRAMME DE LA JOURNÉE DU 23 FEVRIER 2015 Le développement cognitif de l enfant et de l adolescent. Organisation de la mémoire La déficience intellectuelle Impacts sur les processus d apprentissage Travaux en groupes sur épreuves de test cognitif Restitution Exemples de dessins et de réponses au test Les structures de soin Inventaire et type de prise en charge

2 Approche du développement cognitif de l enfant Animation pour la formation des Aides Humaines Scolaires 26 Février 2015 Lycée A.Fournier, VERDUN E.S.P.E. BAR LE DUC

3 LA PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT HUMAIN C est l étude scientifique des C est l étude scientifique des phénomènes de changement et de continuité qui marquent la vie d un individu et des facteurs qui influent sur ces phénomènes.

4 Le développement de l enfant De nombreux changements : Physiques Cognitifs Sociaux Personnalité

5 Le modèle de Bronfenbrenner (1989)

6 Tempérament et personnalité Tempérament : ensemble de prédispositions émotionnelles et comportementales innées => formation de la personnalité Les bébés ont des tempéraments différents à la naissance. Réactions différentes aux objets et aux personnes. Interactions entre tempérament et environnement peuvent renforcer les prédispositions innées.

8 Les besoins fondamentaux de l enfant Ils apparaissent dans un ordre ascendant : 1. De survie : physiologiques de sécurité d amour d estime 2. De réalisation de soi : besoins cognitifs et d accomplissement de soi.

9 1. L attachement : trois phases Préattachement : 3 premiers mois. Emergence de l attachement. Attachement proprement dit : vers 6 mois. (Permanence de l objet : l objet continue à exister même s il est hors de vue et de portée)

10 L attachement (Bowlby et Ainsworth)

11 La qualité de l attachement Il est sécurisant : si le bébé recherche la proximité de la figure d attachement après une séparation. Il est insécurisant : si le nourrisson évite le Il est insécurisant : si le nourrisson évite le contact avec la mère, ne montre pas de préférence, explore peu, semble très perturbé si séparation, n est pas rassuré à son retour, semble craintif avec la figure d attachement.

12 L attachement L angoisse de séparation Elle diminue à mesure que le développement cognitif de l enfant lui permet de comprendre sa mère quand elle lui explique qu elle doit partir et qu elle va revenir.

13 Attachement - Éloignement En présence de situation non menaçante, non stressante, l enfant est de plus en plus capable de s éloigner de sa base de sécurité sans manifester de désarroi. Partenariat rectifié : vers 4 ans, la relation d attachement (sécurisante ou non) devient un partenariat rectifié (la permanence de l objet vers 8 mois s élargit à la permanence de la relation vers 4 ans).

14 L attachement Les relations sociales Un attachement sécurisant permet plus facilement à l enfant d établir des relations sociales positives avec les éducateurs qu un attachement insécurisant.

15 2. Le langage : une fonction cognitive propre Son développement résulte : De capacités innées De l environnement socio-culturel Du développement psycho-affectif La mère est la 1 ère orthophoniste pour son enfant

16 Acquisition du langage COMPRIS PRODUITS/UTILISES < 2 ANS 50 mots 150 à 200 mots 2 ANS Nouveau codage. L enfant organise les sons de la langue (phonologie) et y ajoute les traits grammaticaux. Augmentation rapide du vocabulaire et de la production de phrases. 2 A 3 ANS 200 à 1000 mots 50 à 300 mots 3 A 4 ANS 2500 mots à 4 ans 500 à 1500 mots. Apparition du «je» 4 A 5 ANS 5 A 6 ANS Récits, questions (comment, quand, ) Nombre, différence, contraire. S intéresse au sens des mots. Comprend conditionnel Qui, parce que, passé/futur, accords nom/adjectif, langage de l évocation. Tous les sons sont acquis Phrases complexes, conjugaisons, verbes, notion temps/espace, maîtrise de tous les sons, participe à une conversation, raconte de façon claire et ordonnée.

17 Le langage gestuel Il existe un lien entre le développement des gestes et le langage. A 12 mois : l enfant regarde dans la direction indiquée pour désigner quelque chose. Le pointage = base de l attention conjointe entre la mère et le bébé. Rôle majeur dans l acquisition des mots. > 16 mois : l enfant combine un geste/un mot.

18 3. Reconnaissance des visages C est une fonction cognitive spécifique et précoce. Il existe une anomalie de traitement des Il existe une anomalie de traitement des visages, de la voix et des émotions d autrui chez les enfants avec autisme.

19 3. La mémoire humaine, de multiples composantes La mémoire sensorielle : permet de reconnaître un son (par exemple un mot). La mémoire à court terme : permet de traiter l information. La mémoire à long terme : stockage de l information.

20 4. L émergence de la pensée

21 L émergence de la pensée < 2 ans : activités motrices -> représentation mentale du geste. Permanence de l objet. Vers 2 ans : accès à la pensée symbolique (explosion du langage, jeu de «fairesemblant»). Imitation : fonction d apprentissage très importante. Vers 3 ans : les choses sont vivantes pour l enfant. 4 à 8 ans : pensée intuitive. Raisonnement perceptif.

22 L importance du jeu Les jeux sensori-moteurs vers 1 an : manipulation d objets. Les jeux de construction de 3 à 6 ans : utilisation d objets pour assembler, fabriquer ou construire des choses. Les jeux de simulation apparaissent entre 2 et 3 ans : jeux de «faire-semblant».

23 5. Le développement cognitif selon Piaget => 2 ans : période sensorimotrice 2 à 6/7 ans : période préopératoire. Utilisation de symboles pour penser et communiquer. Classification des objets, logique simple. Envisage le point de vue d autrui. 6/7 à 11/12 ans : période des opérations avec support concret. Addition, soustraction. L enfant est capable de comprendre la réversibilité. 11/12 ans à 14/15 ans : logique formelle. Capacités à formuler des hypothèses et à déduire. L enfant devient capable de raisonner sur de simples hypothèses, sur des choses qui ne se sont pas produites.

24 6. La notion de temps < 2 ans : pas de notion de temps. 2 ans : conscience du temps immédiat. 3 ans : notion de durée, d avant et d après. > 4 ans : apparition de la maîtrise du temps. 5 à 6 ans : connaît les saisons, différencie une heure d une minute. > 6 ans : noms des jours de la semaine. > 7 ans : mois de l année.

25 Notion de temps et apprentissages Orientation temporelle : importance primordiale pour l acquisition de la lecture : pour comprendre la phrase, l enfant doit se représenter la déroulement temporel, la chronologie des évènements.

26 7. Interaction développement cognitif et psychoaffectif Importance de la bonne qualité des échanges mèreenfant pour l organisation psychique du bébé. Le monde extérieur doit être ressenti comme sécurisant. La présentation du monde extérieur doit être positive. Une relation de dépendance mère enfant peut => difficulté d investissement du monde extérieur (non investissement des fonctions cognitives).

27 Se séparer pour apprendre Apprendre la séparation Se séparer, c est pouvoir invoquer en soi l image de la personne qui reviendra. Pour apprendre, il faut savoir être seul en présence puis en l absence de la mère et utiliser ses propres ressources.

28 Apprendre la séparation

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