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2 L identification des Enfants Intellectuellement Précoces

3 Nous savons que C'est au plus tôtqu'il convient de satisfaire la demande de l enfant, en répondant à ses questions souvent complexes et déroutantes, sous peine de voir se flétrir l'énorme potentialitéet l'énergie débordante qu'il exprime

4 Nous savons que Le rejet, I humiliationet la décapitation de toute tentative d'épanouissement personnel peuvent conduire l'enfant à des troubles psychiques, voire physiques parfois graves. A l'âge adulte, ces désordres peuvent mener à la désocialisation, la délinquance, l'abus de toxiques (alcool, drogues), voire au suicide.

5 Nous savons que Un enfant surdoué sur deux est en échec scolaire à cause d'un système éducatif standardisé qui étouffe la soif d apprendre. Sous prétexte d'égalité, on néglige ces enfants, ce qui crée finalement une grande injustice.

6 Ces phrases sont tirées d une thèse de médecine et semblent bien fondées. Mais elles sont toutes de simples croyances

7 IMT IVT

8 Compétences cognitives «complexes» IAG IMT ICC Compétences cognitives «simples» IVT

9 Homogénéité des protocoles habituels Éric TURON-LAGOT Palaiseau Mai ,7 % des protocoles sont hétérogènes Hétérogénéité = 3 ou 4 indices divergeant de la moyenne des 4 indices Indices Hétérogènes => synthèse de l ensemble des résultats non pertinente Hétérogène Invalide Hétérogénéité intra indices vs inter indices

10 L homogénéité (tableau extrait de «WISC-IV, 1.Une mesure des manifestations de l intelligence chez l enfant») Indicateurs Éléments d analyse Valeurs critiques Homogénéité de l ICV Note standardisée la plus élevée Note standardisée la plus basse 3 Homogénéité de l IRP Note standardisée la plus élevée Note standardisée la plus basse 3 Homogénéité des notes standard Écart entre la note standard la plus élevée et celle qui est la plus basse (des 10 subtests principaux) 7 si le QI total>79 8 si le QI total<80 Écart entre ICV et IRP ICV -IRP Valeur critique de l échantillon total ou par groupes d âge (Table B.1) Écart entre ICV et moyenne des indices ICV Moyenne des 4 indices 11,07 Écart entre IRP et moyenne des indices La dispersion des indices IRP Moyenne des 4 indices Écart entre l indice le plus fort et l indice le plus faible 11,44 23

11 Subtests Complètement d images Barrage Information Particularités pouvant motiver la passation des subtests facultatifs Les subtests de l IRP sont plutôt faibles : la présentation d objets plus «familiers» améliore-telle la performance? L enfant porte (ou non) des lunettes mais présente une difficulté d exploration visuelle sur des supports abstraits ; L enfant rencontre des difficultés de compréhension en classe : le support visuel familier améliore-t-il sa performance? L enfant est dyslexique (ou l est peut être), n aime pas lire (ou lit lentement) : l automatisation du balayage visuel peut être nécessaire ; L enfant présente une hyperactivité, un défaut de maitrise de l impulsivité : évaluer comment il se précipite et si la présentation structurée le déstabilise (différence BOA-BOS significative?). Évaluer le niveau de culture générale chez un enfant possiblement surdoué ; Évaluer le niveau de culture générale chez un enfant cherchant ses mots (qu il soit plus à l aise avec des réponses courtes ou qu il manifeste une difficulté d accès lexical). Arithmétique Raisonnement verbal Labyrinthes (WISC-III) Évaluer le niveau de maitrise des opérations arithmétiques ; Évaluer la qualité de la mémoire de travail ; Évaluer la compréhension d énoncés complexes. Les subtests de l ICV sont plutôt faibles : l enfant améliore-t-il ses performances avec des indices? Le score à l épreuve de Matrices est faible : la déduction sur un support verbal est-elle améliorée? Évaluer les compétences de planification visuelle ; Évaluer le contrôle de la motricité fine, la tenue du stylo ; Évaluer le contrôle de l impulsivité.

12 Comparaisons des subtestspar paires Subtests Cubes Similitudes Mémoires de chiffres Ordre direct Ordre inverse Compréhensio n Verbale Notes Standardisées Raisonnemen t Perceptif Identification de concepts Code Vocabulaire Lettres - Chiffres Matrices Compréhension Symboles Complètement d images Barrage Information Arithmétique Ordre aléatoire Ordre structuré Raisonnement verbal Labyrinthes (WISC-3) Mémoire de Travail Vitesse de Traitement Comparaisons Points communs Différences Accès lexical, raisonnement sur un support verbal. Culture générale Déduire des caractéristiques à partir de mots vs. Déduire des objets à partir de caractéristiques Vie quotidienne vs. Acquis scolaires Réponses-phrases vs. Réponses-mots Seuil s 4,25 4,18 Mémoire à long terme Réponses-phrases vs. Réponses-mots 3,87 et Connaissances lexicales Inventaire verbal de caractéristiques Intelligence fluide non verbale (visuelle) Analyse de composantes visuelles Mémoire auditive Vitesse de traitement de l information visuelle Présentation visuelle (mots) vs. Présentation auditive (phrases) Présentation auditive (mots) vs. Présentation visuelle (images) Trouver un point commun vs. Trouver la transformation Reproduction vs. Identification d absence Mémoire vs. Mémoire de travail Chiffres vs. Lettres Recopie vs. Repérage Ecriture vs. Lecture MCT vs. MdT Extrait de «WISC-IV, 1.une mesure des manifestations de l intelligence chez l enfant» 4,28 4,09 3,81 3,77 3,46 4,08

13 Stabilité de l outil Niveau interindividuel : CV Total Stables sur 2 ans AG Niveau intra-individuel : < 75% des enfants : performances absolues similaires (moins de 10 points d écart) Thierry Lecerf et al. 2013

14 Les profils de populations cliniques 19 Compréhension Verbale Raisonnement Perceptif Mémoire de Travail Vitesse de Traitement Pop. Dyslexiques Pop. TDAH Pop. Surdoués Autisme Asperger

15 Les indices de Lucie Synthèse Centile IC Compréhension Verbale , Raisonnement Perceptif Mémoire de Travail Vitesse de Traitement Total : Très Supérieur IAG : Très Supérieur ICC : Moyen

16 Chez les EIP : Éric TURON-LAGOT Palaiseau Mai 2016 ICV ou IRP ou Total IAG > ICC Dernier Item Réussi Profils de Fanny Nusbaum: Laminaires Complexes

17 Et ceux de Yanis Synthèse Centile IC Compréhension Verbale Raisonnement Perceptif Mémoire de Travail Vitesse de Traitement Total : Très Supérieur IAG : Très Supérieur

18 Et voici Claire Synthèse Centile IC Compréhension Verbale (Raisonnement Perceptif) Mémoire de Travail Vitesse de Traitement Total : Supérieur IAG : Supérieur

19

20 Planète surdoués Éric TURON-LAGOT Palaiseau Mai 2016 DYS ASPERGER EIP TDA-H AUTRES

21 L analyse Éric TURON-LAGOT Palaiseau Mai 2016 Gaël : 9 ans ICV : 140 IRP : 109 Conclusion :Le grand écart observé entre les échelles ICV/IRP est source, chez Gaël, d une forte dysharmonie, sa vitesse de pensée étant beaucoup plus rapide que l action. L action concerne CUBES (11), CODE (8), SYMBOLES (9), BARRAGE «Il résultede cette dysharmonie des difficultés de concentration et d attentionqui doivent être accompagnées en gestion mentale afin qu il canalise son impulsivité.»

22 Exemple de Guillaume, 13 ans 7 mois Vie sociale / Loisirs : Guillaume aimait particulièrement réaliser des origamis. On note qu il lit préférentiellement des bandes-dessinées. Histoire scolaire : Guillaume savait lire à l entrée en CP. Il aurait pu bénéficier du double niveau de CE1-CE2, mais l enseignant de l époque n a pas donné suite à cette éventualité. Il est actuellement en classe de 4 ème au collège où il semble s'ennuyer. Ses résultats sont en chute. On note une écriture laborieuse (Guillaume ne termine pas toujours ses devoirs), parfois illisible, et des ratures sur les cahiers.

23 Exemple de Guillaume, 13 ans 7 mois Santé : Son sommeil est décrit comme calme, avec un endormissement long (environ 2 heures) ; la durée du sommeil est normale pour son âge. Il semble que Guillaume ne déjeune pas toujours le matin. Guillaume est droitier. Un bilan psychomoteur conclue à une dyspraxie ; le suivi a été interrompu dès le CP. Il a une correction visuelle pour myopie depuis 2 mois. Lors du bilan, Guillaume porte ses lunettes. Concernant son audition, on ne note pas d'élément particulier. Guillaume n'a pas fait l'objet d'un bilan spécifique, mais certains éléments vont dans le sens d'un déficit d'attention (notamment en classe).

24 Exemple de Guillaume, 13 ans 7 mois

25 Exemple de Guillaume, 13 ans 7 mois Du fait de l hétérogénéité de plusieurs éléments du protocole, le total ne constitue pas une synthèse pertinente des compétences de Guillaume. L IAG n est pas utilisable car IRP et ICV trop différents. Le haut potentiel est malgré tout manifeste!

26 MERCI DE VOTRE ATTENTION