Unité d apprentissage proposée au cours de la formation «Difficultés et troubles des apprentissages : comment différencier?»

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1 Unité d apprentissage proposée au cours de la formation «Difficultés et troubles des apprentissages : comment différencier?» Les pré-requis nécessaires à la mise en place de cette séquence sont à prendre en considération afin de rester dans la zone proximale de développement des enfants et ainsi d être efficient. Des éléments de différenciation (création d outils, de supports, de matériel) pourraient être pensés en amont afin de pallier aux s rencontrées par certains enfants (langage, lecture, manipulation mentale ) Niveau : GS Domaine d apprentissage : S approprier le langage Progresser vers la maitrise de la langue française Objectif : produire des phrases complexes, correctement construites Cette démarche est adaptable à tous les thèmes abordés dans l année. Ici, nous développons le domaine de la gran : la salle de jeu, puis le cirque. Des situations en petits groupes sont privilégiées, favorisant l expression de chacun. OBJECTIFS DES SEANCES DEMARCHE et CONSIGNES MATERIEL DIFFERENCIATION Description de photos de situations de classe, d images, de posters EVALUATION DIAGNOSTIQUE : Repérer les compétences des élèves, les s et les manques (outil d évaluation : tableau à cocher en fonction des compétences évaluées, en simultané ou en différé, avec un enregistrement) Rendre compte d une situation observée ou vécue (en classe ou non) : langage d évocation Photos de situation de classe, images, posters, album écho Description spontanée ou avec relance et questionnement de l enseignement Avec ou sans support photo Restitution immédiate ou différée Reformuler une histoire déjà lue en classe Eventuellement Avec ou sans le l album support album Expliquer la règle d un jeu qui a déjà été Le plateau de jeu Description spontanée

2 testé en classe : langage explicatif et les accessoires ou le matériel de motricité ou avec relance et questionnement de l enseignement Description simultanée au jeu ou en différé COMPETENCES TRAVAILLEES EN FONCTION DES BESOINS RENCONTRES LORS DE L EVALUATION DIAGNOSTIQUE Vocabulaire Mise en place de groupes de besoins sous forme d ateliers Recueil du langage spontané des élèves Banque d images, album ou affiche avec de nombreux détails 1 même élève peut participer à plusieurs ateliers, en fonction de ses besoins, les élèves ne présentant pas de s particulières sont placés en autonomie (dans ce domaine ou un autre) Mise en situation et verbalisation immédiate dans la salle Apport des nouveaux mots (inconnus) par l enseignant, en situation, via la lecture d un album contenant et illustrant les mots Album Illustrations de l album pour faire le lien avec les images données ou non Syntaxe Jeux à partir des images étudiées (memory, loto ) en verbalisant Exiger la formation de phrases : sujet, verbe, complément(s) En cas d articulation défaillante, l enseignant fourni le modèle oral et l élève doit répéter. En individuel pour les Faire répéter systématiquement les phrases correctement construites ou correctement articulées, par les

3 Classe de mots Temps des verbes Tri des images : masculin/féminin, objet/action Utilisation du présent lors de la mise en situation dans la salle Images ou photos En individuel pour les Utilisation du passé lors du retour en classe Photos Photos ou non EVALUATION FORMATIVE découverte Utilisation du futur lors d une anticipation sur un parcours à venir varier des pronoms personnels en fonction de la description de ses propres actions (je) ou de celles d un camarade (il ou elle donner des consignes à un camarade qui doit réaliser les actions ou dessiner un parcours (tu)) Vérification des acquis de vocabulaire pour tous les élèves (objets, actions, personnages de cirque et ) lors d un regroupement Banque d images, album ou affiche avec de nombreux détails (même matériel que lors des séances de vocabulaire de différenciation avec les élèves en ) Avec le matériel à disposition, dans la salle, pour les et dans la salle de classe sans support pour les autres - Découverte des connecteurs spatiaux et prépositions en situation (verbaliser sa position (devant, derrière, près, loin ) ) et Apport du vocabulaire manquant par l enseignant

4 structuration réinvestissement de certains adverbes (rapidement, lentement ) Description de positions et de déplacements en utilisant le vocabulaire acquis Description de parcours ou de numéro de cirque en utilisant le vocabulaire acquis Images ou photos Affiche réalisée par les élèves Photos des élèves dans la salle de motricité pour les s, photos d un camarade et images décontextualisées (de documentaires) pour les élèves éprouvant le moins de s Avec le parcours réel en salle ou avec la situation imagée sur une affiche (décodage) EVALUATION SOMMATIVE : Bilan pour l élève et pour le maitre Remise en ordre chronologique d images Utilisation du vocabulaire spatio-temporel acquis dans d autres jeux pédagogiques de société Création d un dictionnaire de classe Exemples d objectifs évalués : - oser prendre la parole - pour le vocabulaire : en individuel, nommer le plus grand nombre d images (objets, actions, personnages ) et comptabilisation par l enseignant -pour la syntaxe : parler en mot-phrase ou en phrase simple correctement construite ou en phrase complexe -pour le temps des verbes : employer le Images Jeu de société Livret scolaire dans lequel l enseignant précise si la compétence est acquise, en cours d acquisition ou non acquise Grille d évaluation pour l enseignant Apport du vocabulaire manquant par l enseignant -

5 passé, le présent, le futur -pour les classes de mots : utiliser les adverbes de position, les connecteurs spatio-temporels, actions et objets

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