LA DECOUVERTE DE L EAU - TON - AMIE

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Richard Brousseau
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LA DECOUVERTE DE L EAU - TON - AMIE A la conquête de l AUTONOMIE aquatique pour faciliter la mise en mots, les photos des dispositifs sont à la disposition des écoles LE CP à la piscine TRONCHET

1 LA DECOUVERTE DE L EAU - TON - AMIE A la conquête de l AUTONOMIE aquatique pour faciliter la mise en mots, les photos des dispositifs sont à la disposition des écoles LE CP à la piscine TRONCHET BEESAN piscine Tronchet - CPC Caluire-Lyon V et Lyon Part-Dieu A.Baudrand, J.Deglaine, Ph.Français, F. Malaussena, C.Amaz et R.Reynaud d'après les travaux de R. Michaud CPD-EPS en réf. aux Programmes de l'école primaire 2002

2 LES PROGRAMMES 2002 GENERALITES : deux priorités sont nettement affirmées: - la maîtrise de la langue - l'éducation citoyenne cela implique que tout projet piscine doit lier 3 activités - aquatique : voir situations du projet piscine - langagière : une exploitation de la séance en classe (un avant et un après) - groupale, citoyenne : c'est le rapport à la règle, comprise et travaillée par l'élève ( règles de vie, de fonctionnement, de sécurité) LA SECURITE à la piscine La référence est la circulaire ministérielle du 27 avril 87, notamment pour les normes d'encadrement et la superficie. Les adultes qui enseignent doivent connaître et mettre en œuvre le projet piscine La sécurité passive: Un plan d'organisation des secours est prévu et son descriptif est mis à la disposition des enseignants. Le plan d'évacuation est affiché dans l'établissement. L'encadrement : au bord du bassin, il y a en permanence 1 BEESAN à la sécurité et 2 BEESAN à l'enseignement un remplaçant titulaire peut emmener les élèves à la piscine s'il a déjà pris la classe pendant une semaine scolaire Le dispositif mis en place par les BEESAN (voir projet CP et CE1) propose des points d'accroche (lignes d'eau, cordes et barres) et des zones de récupérations (tapis flottants) La sécurité active: Les élèves doivent connaître les règles d'or: respecter les consignes des adultes ne pas courir, ne pas se pousser, ne pas couler l'autre, ne pas crier sans raison connaître le dispositif et par la suite apprendre la tâche (exploitation des séances en classe)

3 PROGRAMMES DE L ÉCOLE PRIMAIRE CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE OBJECTIFS L'EPS participe à l éducation à la santé et à la sécurité et permet de construire des compétences utiles dans la vie de tous les jours (se repérer dans un lieu, apprécier une situation de risque). Le répertoire moteur va être complexifié et perfectionné (forme, vitesse d exécution, précision, force, enchaînement) au travers de la pratique des activités physiques qui donneront tout leur sens. L'EPS est un support privilégié pour permettre aux élèves de parler de leur pratique (nommer, exprimer, communiquer ) de lire et d écrire des textes divers (fiches, règles de jeu, récits ). L EPS contribue à la formation du citoyen, en éduquant à la responsabilité et à l autonomie. Elle permet de jouer avec la notion de règle, de la comprendre, de la faire vivre, et d accéder ainsi aux valeurs sociales et morales. PROGRAMME une COMPETENCE SPECIFIQUE adapter ses déplacements à différents types d environnements ; - dans des formes d actions inhabituelles mettant en cause l équilibre

4 IDEE-FORCE de la compétence : Complexifier et perfectionner le RMA Répertoire Moteur Aquatique en termes d'entrées dans l'eau, Déplacements, Immersions, et leurs enchaînements. en passant d'un équilibre terrestre vertical à un équilibre aquatique horizontal grâce à un travail sur l'amplitude du geste, facteur de progrès de la performance motrice (R. Michaud ARIP 14/11/02) exemple: un élève qui chemine à une perche horizontale FORMULATIONS pour l'eleve J'essaie tous les chemins 1- mur, ligne d'eau, perche fixe (appuis solides) 2- frite, planche, ceinture (appuis mobiles) 3- tout seul (autonomie aquatique) Je connais ce que je réussis de plus difficile pour moi 1- pour aller dans l'eau (entrées) 2- pour nager à la surface (déplacements) 3- pour aller sous l'eau (immersions) Je progresse en faisant des gestes les plus grands possible 1- je m'allonge le plus possible (amplitude) 2- je fais le même chemin en m'accrochant moins 3- je refais la même action avec moins de gestes Je progresse en combinant 2 ou 3 actions à la suite 1- aller dans l'eau et nager à la surface (E+D) 2- aller dans l'eau et sous l'eau (E+I) 3- dans l'eau, sous l'eau, à la surface (E+I+D)

5 des COMPETENCES GENERALES : Être capable, dans différentes situations, de appliquer des règles de vie collectives. - commencer à se sentir responsable - prendre part à un débat sur la vie de la classe - respecter les adultes et leur obéir dans l'exercice normal de leurs diverses fonctions. s engager lucidement dans l action ; - oser s engager en toute sécurité, - choisir des stratégies efficaces, - contrôler ses émotions, mesurer et apprécier les effets de l activité ; - lecture d indices variés, - mise en relation des notions d espace et de temps, - appréciation de ses actions, de ses progrès, de ceux des autres et des CONNAISSANCES En construisant les compétences générales, par la pratique de l'activité aquatique, les élèves acquièrent des connaissances variées. Ce sont des connaissances sur soi, des savoirs pratiques portant sur le comment réaliser, sur les façons de se conduire dans le groupe classe. Ce sont aussi des connaissances sur les activités elles-mêmes, sur les instruments utilisés, sur les règles qu elles impliquent DEMARCHE D'APPRENTISSAGE L EPS est favorable à la construction des compétences méthodologiques qui peuvent également être acquises au travers d autres disciplines. Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Il s agit pour l enseignant d aider l élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l activité mais aussi dans la vie sociale. Ainsi, les situations mises en place par l enseignant doivent permettre à chaque élève de choisir son niveau de difficulté, de tenter de nombreux essais en toute sécurité, de pouvoir recommencer s il a échoué, de réfléchir avec les autres sur la meilleure façon d agir, de pouvoir aider un camarade ou de se faire aider par une parade ou un conseil Le cahier du nageur sera le support qui permettra cette relation entre action réflexion pour apprendre à mieux gérer ses apprentissages (3 ème finalité EPS) Il permettra aussi de construire la correspondance entre le DIRE et le FAIRE: 1/ FAIRE 2/ DIRE ce qu'on FAIT 3/ FAIRE ce qu'on DIT De la qualité de ces relations dépendra l'efficacité des apprentissages en natation, mais aussi en maîtrise de la langue et en compréhension. ( cf J. Bruner construction du langage et structuraton de la pensée : dire le faire et faire le dire )

6 EXEMPLE DE MODULE D'APPRENTISSAGE : adapter ses déplacements à différents types d environnements 1 ère évaluation 2 ème évaluation découverte structuration réinvestissement cg4: appliquer des règles de vie collectives (r. d'or) Entrées Déplacements Immersions Bilan des connaissances - sur l'activité le dispositif - sur soi ses réussites E, D, I Repérer son niveau: - appuis solides - engins flottants - seul cg1 : s engager lucidement dans l action Progresser Stabiliser : réussir 3 fois réussir à tous les coups Faire autrement, faire plus (d'amplitude): s'accrocher moins de fois emprunter d autres chemins Bilan des connaissances - sur l'activité la tâche (D, B, CR) - sur soi les progrès accomplis, de à (E, D, I) Cg3: mesurer et apprécier les effets de l activité choisir ce qu'on veut réussir de + difficile ou Enchaîner 2 ou 3 actions: E+D ou E+I+D par ex Jeux : "la pêche aux trésors" "des trésors à tous prix" FAIRE DIRE le FAIRE FAIRE le DIRE Dire ce qu on a fait Dire ce qu on veut faire

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