Les objets qui éclairent. Cycle 1

Transcription

1

2 Les objets qui éclairent Cycle 1

3 Le travail réalisé sur «les objets qui éclairent» est transférable à toutes les familles d objets

4 Déroulement 1. Présentation du groupe Mathésciences31 2. BO Rappels scientifiques sur les objets. 4. Les ateliers. 5. Mise en commun. 6. Des productions de classe...

5 Programmes cycle 1 Découvrir les objets Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de poche, téléphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : à quoi ils servent, comment on les utilise. Ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets. Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choisissent des outils et des techniques adaptés au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer, monter et démonter...).

6 Programmes cycle 2 Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d un appareil.

7 Découvrir le monde des objets CP Maquettes élémentaires et circuits électriques simples - Utiliser quelques objets techniques simples (une manche à air, un mobile suspendu, une lampe de poche ) et identifier leur fonction. - Réaliser une maquette ou un circuit électrique permettant d assurer des fonctions simples (trouver la direction du vent, équilibrer deux objets suspendus, éclairer ).

8 Repères CE1 Maquettes élémentaires et circuits électriques simples - Utiliser quelques objets techniques (balances, jouets électriques, ustensiles de cuisine ) et identifier leur fonction. - Savoir qu il existe de nombreux objets utilisant l électricité et les classer selon la source d énergie utilisée. - Réaliser des maquettes utilisant différents dispositifs (suspension, pivot, poulie, treuil ). - Réaliser quelques circuits électriques simples utilisant des lampes ou de petits moteurs.

9 Programmes cycle 3 Les objets techniques Circuits électriques alimentés par des piles. Règles de sécurité, dangers de l électricité. Leviers et balances, équilibres. Objets mécaniques, transmission de mouvements.

10 Les entrées possibles en découverte du monde Par la famille des objets Par un objet en particulier Par une fonction / situation-problème

11 Les questions productives en Observation classe de maternelle Comment s appellent ces objets (sac mystère avec une famille d objets)? A quoi servent-ils? Où les trouve t-on? Quels sont les différentes parties d un objet donné? A quoi servent-elles? Comment utilise t-on cet objet?

12 Expérimentation Comment remplir une bouteille d eau sans en mettre à côté, comment réaliser une purée de fruits? Quel objet est le plus efficace?

13 Ateliers - Quels sont les objets qui éclairent? A quoi servent-ils? Où les trouve-ton? Certains présentent un risque, classer ces objets en plusieurs catégories. OBSERVATION et rédaction d'une affiche - Quelles sont les différentes parties de la lampe de poche? Quelles sont les différentes parties de la torche? D une lampe de bureau? A quoi servent les différentes parties de la lampe de poche? De la lampe de chevet? OBSERVATION - Comment utiliser une lampe de poche, une lampe de bureau? OBSERVATION et rédaction d'une affiche Pourquoi la lampe ne s éclaire pas? EXPERIMENTATION sur les pannes et rédaction d'une affiche. Quelles traces, quel lexique avec des PS, MS, GS. Quelles activités pour les PS? Les MS? Les GS?

14 MISE EN COMMUN

15 Sciences : découverte des objets de la vie quotidienne II existe de nombreuses familles d objets de la vie quotidienne : les râpes, les presses : les presse-purées, les presse agrumes, les lampes, les thermomètres, les théières, les casse-noix, les balances, les objets souffleurs, les mètres, les décimètres, les toises, les sabliers, les horloges, les montres, les lunettes, les jumelles, les longue-vue, les loupes les jouets : les objets roulants, les objets volants, les toupies, les culbutos Dans chaque famille, il existe des variétés d objets différents qui ont des mécanimes différents. Nommer les familles d objets, les objets de chaque famille.

16 Les objets qui éclairent Document de travail des maîtres ressources en

17 Langage : le vocabulaire scientifique : un exemple de trace écrite sur les différents objets qui écrasent

18 Associer l objet à sa fonction A quoi servent ces objets? les râpes, les presses, les lampes, les thermomètres, les théières, les casse-noix, les balances, les objets souffleurs, les mètres, les décimètres, les toises, les sabliers, les horloges, les montres, les lunettes, les jumelles, les longue-vue, les loupes Dans chaque famille, il existe des variétés d objets différents qui ont des mécanimes différents. Nommer les familles d objets, les objets de chaque famille. RAPER PRESSER ECLAIRER REPERER, RELEVER une T C INFUSER CASSER MESURER LE «POIDS», PESER ou COMPARER PRODUIRE DU VENT MESURER LA TAILLE MESURER ou COMPARER UNE DUREE GROSSIR, MIEUX VOIR Nommer les fonctions

19 Grandeurs mesurables ou repérables? 150g + 100g = 250g

20 Grandeurs mesurables ou repérables? =???????

21 Associer l objet au lieu où on le Le lieu est en lien avec la fonction trouve

22 Les objets qui éclairent : où les Les lampes de chevet Les lampes de poche, les torches Les bougies, les photophores Les lampes de bureau Lampe frontale trouve t-on? MAISON/ CHAMBRE VOITURE SALLE A MANGER BUREAU SPORT

23 Etude des différentes parties des objets

24

25 Nommer les parties d'un objet qui éclaire Document de travail des maîtres ressources en

26 Langage : le vocabulaire scientifique : un exemple de trace écrite des différentes parties du moulin à légumes (les noms)

27 Fonction des différentes parties de l objet

28 La lampe de salon Fil électrique Abat-jour Ampoule Interrupteur Pied Conduire le courant électrique, l électricité DANGER Protéger l ampoule, décorer l objet lampe Eclairer une pièce Commander l éclairage Poser l objet sur le sol

29 Langage : avec des PS et des MS : travail sur les fonctions des objets Avec des GS : travail sur les fonctions des objets et les fonctions des différentes parties du moulin à légumes

30 Comment utilise t-on un objet? Quels gestes? L utilisation varie en fonction de la famille de l objet et du type d objet (cf lampes/ râpes ). En situation (utilisation) et plus tard en évocation, l enseignant fait verbaliser ou verbalise lui-même : - l action de l enfant ; - la tenue de l outil, de l objet - le résultat obtenu

31 1 Quels gestes? (les lampes) Les objets de la vie quotidienne (les noms) Lampe de poche Lampe de chevet Les gestes (les verbes d action) Visser la lampe Insérer la pile Appuyer sur l interrupteur Brancher Débrancher Appuyer sur l interrupteur Les adjectifs ou adverbes

32 Diapositive 31 1 ; 29/01/2013

33 Quels gestes? Les objets de la vie quotidienne (les noms) Fourchette Presse purée à manche Moulin à légumes ou presse purée à manivelle Presse purée électrique Les gestes (les verbes d action) écraser écraser tourner (manivelle) appuyer (manivelle), tenir (manche), fixer (crochets) allumer, éteindre (interrupteur) Adulte brancher/ débrancher (fil électrique), presser Les adjectifs ou adverbes lentement fort doucement

34 Les pannes : dévisser une lampe, retirer la lampe, la pile

35 Comment utiliser le presse-purée à manivelle? 1. On pose le presse-purée à manivelle sur le saladier en utilisant les crochets. 2. On verse les légumes dans la cuve du presse-purée. 3. On tourne lentement la manivelle en appuyant sur la poignée. 4. On récupère les légumes écrasés dans le saladier. Niveau supérieur : on propose un pressepurée démonté.

36

37 Déroulement de séquences

38 Phase 1 (individuelle) découverte, familiarisation avec le matériel Objets du quotidien non dangereux en libre utilisation, à l accueil : * les élèves manipulent, échangent librement les élèves observent et nomment les objets et certaines pièces Phase très importante car elle constitue le référent commun à tous les élèves de la classe

39 Phase 2 (collective) situation de départ, problématique et représentations L enseignant présente la situation-problème de départ ou le sac mystère : Qu y-a-t-il dans le sac? Quelles sont les différentes parties de la lampe de poche? «Comment réduire des fruits cuits en purée?» Comment utilise-t-on une lampe de poche ou un moulin à légumes? Il recueille les propositions des élèves (Que feriez-vous?) et éventuellement leurs questionnements. Il sollicite les élèves en s appuyant sur les situations vécues à l accueil. Les élèves s expriment en grand groupe, s écoutent.

40 Phase 3 (en ateliers) Anticipation, expérimentation, observation des résultats Les élèves (MS, GS) prévoient ce qu'ils vont faire pour répondre à la question posée observer. Ils échangent sur ces anticipations. Ils testent, analysent et valident leurs propositions. En PS, ils manipulent et disent éventuellement ce qu ils font. Avec les plus jeunes, l enseignant dit ce qu il fait, ce que l élève fait, ce qu il observe. Avec les MS et les GS, il aide à anticiper, à observer, à représenter, à trier, à se questionner. Il favorise les échanges. (Untel dit que et toi, qu en penses-tu? Qu observestu? Que peux-tu lui dire? ).

41 Phase 4 (en groupe puis collective) Synthèse et formulation des savoirs Qu avons-nous appris? Quels sont les mots à retenir? En MS, GS Dictée à l adulte et répertoire imagé (affiche ou cahier personnel). Les élèves produisent un court texte synthétisant les savoirs construits et complètent leur répertoire. En PS A partir des affiches des groupes, les élèves nomment les parties des objets et les mécanismes.

42 Phase 5 (en ateliers) Répétition, entraînement (dans le même contexte de tâche) Les élèves lisent, complètent des fiches lexiques ou des fiches de montage et fabriquent de nouvelles structures ou de nouveaux objets en réinvestissant les compétences acquises. Utiliser le langage, évaluer l'oral dispositif celui qui sait/ celui qui ne sait pas Les élèves vont expliquer comment on utilise cet objet, comment on réalise la maquette d'un objet dans une autre classe (photophore). Ils demandent à leur camarade de réaliser cet objet. La validation se fera par le succès du montage ou de l'utilisation de l'objet.

43 S approprier le langage, les programmes du cycle 1 L oral «La pratique du langage, associée à l ensemble des activités, contribue à enrichir (son) vocabulaire et l introduit à des usages variés de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser, nommer les objets et les actions)» Comparer des supports d écrit L écrit Contribuer à l écriture de textes

44 L'oral : les échanges Dialogue enseignant/élève Le coin sciences : la découverte du matériel, la création libre pour la construction d'un vécu commun, la mise en confiance et la familiarisation ou le renforcement du lexique. En ateliers, en groupe classe Émission de propositions : nommer les matériaux et les actions, anticiper, penser, expliquer Tester, expérimenter : dire ce que l'on fait, ce que l'on observe, nommer les parties d un objet Rendre compte de ce que l'on a observé

45 Les écrits Produire des écrits * Pour penser et se souvenir : questions, propositions, résultats * Pour communiquer : compte-rendu, lettres * Pour faire (ou faire faire) : fiches de fabrication Formes d'écrits * Textes, listes (questions, propositions, actions, matériel...), tableaux, schémas, dessins * Dictée à l'adulte * Documentaires, histoires * Notices, fiches de fabrication Lire * Plans, calendriers, catalogues, paquets de graines...

46 Les écrits en découverte du monde Produire des écrits * Pour penser et se souvenir : questions, propositions d expériences, propositions de maquettes, représentation de la manipulation, de l observation effectuées, résultats obtenus, imagiers pour réactiver le vocabulaire * Pour communiquer : compte-rendu d activités, lettres, reportage sur une sortie (photos et textes), message aux parents pour demander du matériel * Pour faire (ou faire faire) : fiches de fabrication Formes d'écrits * Textes, listes (questions, propositions, actions, matériel...), tableaux, schémas, dessins d observation, imagiers, photos légendées * Dictée à l'adulte

47 L oral en découverte du monde