Enseigner les sciences à l'ecole Maternelle. Animation pédagogique Circonscription d'aurillac 2 13 février 2013

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1 Enseigner les sciences à l'ecole Maternelle Animation pédagogique Circonscription d'aurillac 2 13 février 2013

2 Plan: - Peut-on faire des sciences en Maternelle? obstacles/intérêts - Les enjeux, les programmes - Des exemples de progressions - La démarche scientifique - Le rôle de l'enseignant et de l'enfant - Sciences et langages - la place de l'oral - les traces écrites - le carnet d'expériences - Le coin sciences - Un support particulier: Les albums - Conduire un projet pluridisciplinaire - Sitographie - Bibliographie

3 Peut-on faire des sciences à l'ecole Maternelle? Des obstacles: Les possibilités cognitives et psychologiques des enfants de maternelle. Les possibilités langagières. Les possibilités motrices et graphiques. Le rapport aux autres. Des intérêts: Les activités scientifiques et technologiques sollicitent la curiosité des enfants, les rendent actifs et interrogateurs sur le monde qui les entoure. Elles contribuent à l'évolution de leur pensée (raisonnement) et à l'enrichissement des connaissances. La richesse et la diversité des activités améliorent les langages: - sollicitation du langage en situation et d'évocation - enrichissement du lexique, structuration de la syntaxe (connecteurs de temps, de causalité) - variété des traces écrites: photos, dessins, schémas,tableaux...

4 Les programmes les enjeux Rappel: Pas de domaine «sciences», mais un domaine étiqueté «découverte du monde». En sciences, 3 domaines : - Découvrir les objets : Les enfants découvrent les objets usuels (lampe de poche, téléphone, ordinateur ) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : à quoi ils servent, comment on les utilise. Ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets. Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choisissent des outils et des techniques adaptés au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer, monter, démonter ) - Découvrir la matière : C est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, l eau,, que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples. Ils prennent aussi conscience de réalités moins visibles comme l existence de l air et commencent à percevoir les changements d états de l eau.

5 - Découvrir le vivant : Les enfants observent les différentes manifestations de la vie. Elevages et plantations constituent un moyen privilégié de découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. Ils découvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions. Ils sont intéressés à l hygiène et à la santé, notamment la nutrition. Ils apprennent les règles élémentaires de l hygiène du corps. Ils sont sensibilisés aux problèmes de l environnement et apprennent à respecter la vie. «A l'école maternelle, l'enfant découvre le monde proche, il apprend à prendre et utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement.» Prog Un objectif essentiel: acquisition d'un langage oral, riche, organisé et compréhensible par tous et qui doit être associé aux autres domaines d'activités.

6 Des exemples de progressions Deux progressions de l académie de Grenoble : - Objets/matière : - Découvrir le vivant : Une autre de l académie de Toulouse :

7 La démarche scientifique «L enseignement des sciences doit permettre aux élèves de participer à la construction de leur propre savoir, il doit mettre à profit leur curiosité Les élèves sont donc engagés dans des activités d investigation et de réalisation à partir d un questionnement, de propositions de mises en œuvre expérimentales, suscitées et encadrées par le maître» Sciences et technologie au cycle 3 Enseigner les sciences à l école cycle 1, 2 et 3 Définition : La démarche scientifique est une tentative de réponse à une question, en avançant des hypothèses qui seront soumises au test de la réalité de diverses manières: par observations, ou expérimentations, ou recherches documentaires, ou enquêtes...

8 La démarche obéit aux principes d unité et de diversité. - unité : elle s articule autour du questionnement des élèves sur le monde réel qui conduit à l acquisition de connaissances et de savoir-faire, à la suite d une investigation. - diversité : elle recourt à diverses formes de travail, y compris au cours d une même séquence : l expérimentation directe la recherche d une solution technique et réalisation matérielle l observation directe ou assistée par un instrument la recherche sur documents les enquêtes et visites La répartition entre ces méthodes d accès est à équilibrer en fonction de l objet d étude.

9 Cette démarche comporte trois temps forts : Le questionnement procure le sens ; la recherche induit les types d activités d investigation ; les réponses conduisent aux savoirs. Phase de questionnement : Une question ouverte sélectionnée Phase d investigation: Une vraie recherche par les élèves Phase de structuration: Des réponses deviennent des connaissances Choix de la méthodologie la plus appropriée selon la nature du problème et des hypothèses : Par l observation, Par l expérience, Par la fabrication, Sur des documents, Par des enquêtes et visites. On se demande. On pense. On essaie. On confronte. On formule. On sait.

10 Le rôle de l enseignant et celui des élèves : L ENSEIGNANT : Crée les conditions d une réelle activité intellectuelle des élèves, enrichit le questionnement, Inscrit l activité dans une démarche cohérente, douée de sens et interdisciplinaire, Suscite le raisonnement, Accepte la langue des élèves, Favorise l expression juste, Vise la formulation précise et spécifique, Structure les acquis par des moments de synthèse, Incite à douter et critiquer. LES ELEVES : Enoncent, s interrogent, Réfléchissent, échangent, Expérimentent concrètement, Expliquent, observent, communiquent, Recherchent dans des documents, Échangent, Confrontent, argumentent, Formulent à l oral comme à l écrit, Écoutent et respectent l autre.

11 Les langages dans les activités scientifiques : Individuellement ou collectivement, les compétences langagières sont mobilisées pour : formuler des connaissances qui se construisent: nommer, étiqueter, classer, comparer,... mettre en relation: interpréter, réorganiser, donner du sens faire valoir son point de vue: convaincre, argumenter interpréter des documents de référence: rechercher, se documenter, consulter

12 La place de l'oral : La situation proposée, l'organisation de la séance, le questionnement de l'enseignant, favorisent les échanges oraux, porteurs de sens. L'oral permet d'anticiper sur l'action; il est le vecteur de la pensée. L'oral va précéder l'écrit: l'élève va passer d'un oral spontané, maladroit et imprécis à un langage parlé plus réfléchi, respectant la monosémie du langage scientifique. L'activité scientifique nécessite de fixer des traces: notes, relevés, messages à communiquer,observations, conclusions...

13 Les traces écrites : Écrire «pour soi» en vue de agir mémoriser comprendre Préciser un dispositif Anticiper sur des résultats, des choix matériels Planifier Garder trace d observations, de recherches, de lectures Revenir sur une activité antérieure Rendre disponibles des résultats Réorganiser, trier, structurer Mettre en relation des écrits antérieurs Reformuler des écrits collectifs

14 synthétiser Hiérarchiser, mettre en relation Écrire «pour les autres» en vue de questionner expliquer Une autre classe, un scientifique Ce que l on a fait Ce que l on a compris référer transmettre Ce que l on a appris, une conclusion, une synthèse Construction progressive des compétences langagières (orales et écrites): acquisition d'un lexique exact et d'une syntaxe construite et claire.

15 Il contient : Le carnet d'expériences : C est un outil qui accompagne l élève tout au long de la démarche d investigation. Il peut être utilisé et enrichi sur l'ensemble du cycle de la maternelle. - des écrits personnelsqui renseignent l'enseignant, alimentent le débat, permettent l'expression de tous les enfants. - des écrits collectifs de groupe qui reflètent les activités de recherche, incitent à la coopération et favorisent l'argumentation. - des écrits collectifs de la classe accompagnés parfois de documents, de manière à identifier et formaliser ce que l'on sait. C'est une référence collective faisant appel à un lexique spécifique. sous forme de dessins, schémas, photos, légendes, tableaux...

16 Expl: Observation et représentation du phasme...du dessin spontané au «dessin scientifique» (schéma) Représentation d'une expérimentation autour des aimants: Comment déplacer les boules dans l'eau sans les toucher?

17 Des images à trier: les objets qui permettent de transporter l'eau Un tableau à renseigner: coule/flotte

18 Des images séquentielles à ordonner: la fonte d'un glaçon.

19 Deux exemplesautour de la matière : L'air: prendre conscience de réalités moins visibles comme l'existence de l'air. 3 défis sur l'air Prendre conscience de l'existence de l'air: L'air en mouvement, le vent L'air et le volume occupé Un objet technologique: la manche à air L'eau: commencer à percevoir les changements d'états de l'eau 4 défis sur l'eau: Mettre en évidence un état de l'eau: liquide Découvrir l'une des propriétés de l'eau: coule/flotte Découvrir les changements d'états de l'eau Découvrir l'une des propriétés de l'eau: se mélange/ ne se mélange pas Des objets technologiques qui utilisent l'eau: Le bateau Le moulin La poulie Le chadouf autre expl de séquences sur air, eau, graine

20 Pourquoi un coin sciences? Il permet avant tout de développer des attitudes scientifiques: De la simple curiosité vers le questionnement. Du tâtonnement à l'expérimentation. Des activités fonctionnelles aux activités d'investigation. L' enfant est dans l'action et l'anticipation. Il se confronte aux autres. Il est amené à faire un retour sur ce qu'il a réalisé, à partager des découvertes. FAIRE et DIRE, DIRE et FAIRE.

21 Elle comprend trois temps : La mise en œuvre - Un temps de découverte : manipulations libres de l enfant : découvrir, manipuler, fabriquer, observer le monde des objets et des animaux. Comment déplacer le trombone sans le toucher? - Un temps d apprentissage : atelier dirigé par l enseignant, résolution d un problème : passer du ludique à une activité plus dirigée : expérimenter, modéliser puis synthétiser en regroupant le groupe classe. - Un temps de réinvestissement : atelier libre pour réinvestir le concept travaillé avec du matériel plus riche : construire, réaliser, s entraider, coopérer.

22 ATELIER DIRIGEavec PE : action et verbalisation, expérimentation ATELIER LIBRE: découverte, tâtonnement, curiosité, QUESTIONNEMENT Et REINVESTISSEMENT INVESTIGATION Des exemples de coin sciences : - doc. Isère - doc. Groupe maternelle 22 ESPACE REGROUPEMENT avec PE: retour sur l'action: verbalisation, partage des procédures, synthèse RAISONNEMENT STRUCTURATION

23 Un support particulier : Les albums Certains albums proposent d'intéressantes situations déclenchantes, pour mettre en œuvre une situation d'investigation. Stades de développement de la graine. Conditions de croissance d'un végétal. Les plantes deviennent-elles aussi grandes? Leur faut-il autant de temps pour pousser? L'album de fiction est porteur d'une vision du monde. Il peut aussi conduire les élèves à s'interroger sur le monde qui les entoure et construire des savoirs scientifiques. La germination. Tout peut-il pousser? Cependant une difficulté bien réellepour les jeunes enfants : Passer du fictif au réel. Les albums déclencheurs Un exemple autour des ombres et lumières

24 Un autre support: Introduits lors de situations autour de l'observation du vivant (escargot, ver de terre...), les documentaires et les fictions documentaires permettent d'aller plus loin: rechercher des informations complémentaires sur le mode de vie d'un animal, par expl. Ils peuvent permettre d'élaborer : - une ou plusieurs fiches d'identité: les différentes parties de son corps, son alimentation, son mode de déplacement, d'autres animaux lui ressemblant... - un livre devinette «qui suis-je?» Légender des photos, des dessins Compléter un tableau d'observations Trouver un titre à son document

25 Conduire un projet pluridisciplinaire Découvrir le vivant Approcher les nombres et les quantités Se repérer dans l'espace Se repérer dans le temps Découverte du monde Découvrir l'écrit Jardiner à l'école Devenir élève S'approprier le langage Percevoir, sentir, imaginer

26 Quelques sites sciences à l'école Maternelle - Le site de la main à la pâte: séquences proposée par cycle (je grandis, fabriquer un objet à roues, maquettes plans, le toucher, les engrenages...) - Deux sites de circonscription: Toulouse : Des modules sur l'air, flotte/coule, les aimants, les mélanges : Lyon: Des modules sur le vivant, les objets, la matière: - Un site de circonscription sur un projet autour de l'eau: -

27 Bibliographie - Enseigner les sciences à l'école cycles 1 et 2, SCEREN, documents d'accompagnements des programmes de Apprendre la sciences et la technologie à l'école SCEREN, plan de rénovation de l'enseignement des sciences et de la technologie - Activités pour découvrir les sciences MS-GS Denise Chauvel - Retz