REFLEXION PEDAGOGIQUE EN SEGPA. L évaluation formative, pierre angulaire d un enseignement adapté

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1 REFLEXION PEDAGOGIQUE EN SEGPA L évaluation formative, pierre angulaire d un enseignement adapté 1

2 LA VOLONTE D UNE EQUIPE PEDAGOGIQUE Démarche à plusieurs étapes: /2014 : réflexion autour de la démarche de projet; -2014/2015 : réflexion sur le concept d évaluation formative; -2015/2016 : mise en oeuvre d un outil d évaluation (l entretien à visée métacognitive) dans les apprentissages. 2

3 élève équipe pédagogique enseignant de l élève outil de discussion entre pairs outil de discussion enseignant/élève Faire connaître l action de l élève pour définir des objectifs de progrès à atteindre groupes de besoins évaluation formative formatrice co-enseignement le socle séquence d apprentissage 3

4 UNE ORGANISATION 1 fois par semaine, 1 enseignant avec le conseiller pédagogique dans un travail de co-enseignement en classe 6 ème (2 PE en MA) et 4 ème (1PLP en ERE): mise en œuvre du dispositif proposé (mardi après-midi de 14h00 à 15h00 pour le niveau 6ème, 15h00 à 16h00 un groupe de 4ème sur une durée de 8 semaines); 1 fois par période un temps de régulation avec le directeur de SEGPA et l ensemble de l équipe pédagogique en réunion de coordination sous la forme d observation/ analyse des supports vidéo des séances classe filmées; 2 temps d information avec l ensemble de l équipe enseignante (2X3h) : l entretien métacognitif individuel, l entretien métacognitif collectif; 1 temps de présentation de l expérimentation terminée. 4

5 UN PROJET des élèves de 6ème et 4ème SEGPA questionnent des textes 5

6 DES OBJECTIFS du côté des élèves : En classe de 6ème : accueillir et aider l élève à identifier ses stratégies efficaces pour améliorer sa lecture-compréhension des textes narratifs ; En classe de 4ème : aider l élève à questionner un texte explicatif (une fiche contrat) qui lui servira lors de la réalisation de l activité en pratique préprofessionnelle. Permettre à l élève de se construire une méthodologie qu il pourra utiliser dans tout atelier pré-professionnel. du côté des enseignants : Essayer une expérimentation en co-enseignement à partir d une séquence d apprentissage en lecture-compréhension (à deux enseignants en 4ème, à 3 enseignants en 6ème) concernant les concepts : évaluation formative/ entretien métacognitif/méta-compréhension 6

7 LA SEQUENCE D APPRENTISSAGE Exemple du déroulement des séances menées en classe 1. Présentation du projet en lecture-compréhension; 2. Présentation d un texte support à questionner (texte narratif en 6ème, texte explicatif en 4ème); 3. Questionnaire métacognitif de départ : la lecture et moi; 4. Fréquentation de textes et exploitation sous la forme du questionnaire de lecture. Pour chaque lecture : pause métacognitive pour recueil de stratégies en lecture-compréhension; 5. Entretien métacognitif collectif: identifier les stratégies observables/ non observables à formaliser dans un répertoire collectif; 6. Fréquentation de textes et exploitation sous la forme du questionnaire : utiliser le répertoire et l enrichir; 7. Entretien métacognitif individuel; 8. Entraînement, réinvestissement et transfert 7

8 DES ELEMENTS THEORIQUES Approche cognitiviste de l apprentissage en lien avec l éducabilité cognitive; «Une évaluation ne peut être que formative avec un objectif d information à destination de l apprenant et de l enseignant concernant le degré de maîtrise d un apprentissage (notionnel/ méthodologique)» OURGHANLIAN.P; «A ces objectifs de régulation pédagogique, de gestion des erreurs et de renforcement des réussites, l évaluation formatrice ajoute de façon prioritaire ceux de représentation correcte des buts, de planification préalable de l action, d appropriation des critères et d autogestion des erreurs» PERRENOUD.P; Doly.A.M,«la métacognition pour apprendre à l école»,cahiers pédagogiques,2000,n 381; AM.Doly : «nécessaire qu il y ait une médiation sociale de la part de l enseignant, des pairs, et de la situation qui doit provoquer le travail métacognitif des élèves»; Les processus métacognitifs constituent une composante à part entière de l activité de lecture (voir recherche R.Goigoux/S.Cèbe «Enseigner la compréhension»); P.Vermersch, la technique de l entretien d explicitation (vidéo Comment est né l entretien d explicitation?) 8

9 LES EFFETS DE L EXPERIENCE l équipe pédagogique l élève l enseignant 9

10 Effet équipe la réflexion n est plus prioritairement centrée sur l acquisition de connaissances disciplinaires par l élève; le travail d équipe s oriente maintenant vers une réflexion transversale sur l élève en tant qu apprenant singulier avec ses stratégies; une discussion sur la formalisation des stratégies de l élève sous la forme d un outil commun 10

11 Effet enseignant s exercer à mener des entretiens au quotidien car c est un savoir-faire qu il faut apprendre à incarner; s informer sur la manière dont l élève a réalisé l activité support de l entretien; mettre en œuvre l évaluation formative pour ajuster sa pratique, pour réguler ses séquences d apprentissages, ses progressions, pour constituer ses groupes de besoins 11

12 Effet élève prendre conscience des effets de sa mémoire d évocation; reconnaître que certaines des démarches sont dysfonctionnelles, c est-àdire mal adaptées à la nature des tâches d apprentissage exigées et qu elles doivent être modifiées; identifier ses objectifs de progrès; 12

13 «Je suis prête maintenant pour lire plein de textes toute seule, maintenant Je suis sûr d avoir tout compris, je fais tout le temps comme ça et j y arrive Il faudrait que je lise bien le texte et que je suive avec un stylo pour pas me perdre Il faut que je lise des textes pas trop longs La fiche contrat pourrait m aider mais pas à chaque fois, seulement pour des travaux compliqués. Il faudrait que je puisse choisir si je la prends ou pas J ai beaucoup de mal à lire si le texte est difficile pour moi mais maintenant si je surligne, si je peux me poser des questions je vais y arriver. Il faut me faire lire souvent, et je dois lire plus lentement» Succès,Manon,Thomas,Baptiste,Elsa 13