PROJET D ÉCOLE 2016 / 2020

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1 PROJET D ÉCOLE 2016 / 2020

2 PROJET D ÉCOLE LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES : UN PROJET PLANIFIE DE LA MATERNELLE AU COLLÈGE Circonscription CHAMALIERES Collège de secteur Collège Teilhard De Chardin École Adresse, téléphone, mail Nb de classes Nombre d élèves Maternelle 46,avenue Paul BERT,63400 CHAMALIERES SOMMAIRE RÉCAPITULATIF DES ANALYSES PROBLÉMATIQUE GÉNÉRALE et ÉLÉMENTS DE RÉFLEXIONS PLAN D ACTION DU PROJET D ÉCOLE 2016/2020 MISE EN ŒUVRE DES ACTIONS : par classe, groupe classe, école FICHE ACTION TYPE (MODÈLE VIERGE) TABLEAU ACTIONS MENÉES EN 2016/2020 TABLEAU BILAN ACTIONS MENÉES EN 2016/2020 FICHES ACTIONS RÉDIGÉES

3 Récapitulatif des analyses Constats / Observations sur les périodes 1 et 2, année scolaire 2015/2016 Améliorer les compétences des élèves Assurer la continuité des apprentissages PS MS GS PS MS GS Au niveau du langage : difficulté à s exprimer correctement surtout sur le plan de la prononciation (Tétine très présente!) Au niveau du devenir élève : difficulté à coopérer dans le groupe et à respecter les règles de vie durant tous les moments de la journée. Difficultés à se concentrer et rester attentif dans la durée. Amener chaque élève à être acteur de ses apprentissages Ouvrir les élèves sur le monde qui les entoure Développer l autonomie en tant qu élève et en tant qu individu Au niveau du langage : * élargir le champ lexical *faire des phrases pour s exprimer *développer le langage d évocation Au niveau du devenir élève : *Apprendre à jouer et travailler dans le calme *Améliorer l écoute et la concentration (en grand groupe) *Améliorer la participation lors de situations de résolutions de problèmes Amener chaque élève à être acteur de ses apprentissages Faire découvrir des domaines culturels nouveaux : musée, spectacles, festivals Au niveau du langage : défauts de syntaxe, prononciation ;vocabulai re manquant chez certains (verbes, mots abstraits (espace-temps) ) Au niveau du devenir élève : difficulté à respecter les temps de silence durant des tâches importantes nécessitant de la concentration. Au niveau du graphisme : mauvaise tenue du crayon et erreur dans le sens d écriture des lettres. Peu de production en dessin pour certains élèves. Au niveau phonologie : en raison du «bruit» dans la classe les plus faibles progressent difficilement. (Mise en relation de cette difficulté du «bruit» avec Garderie et cantine) Au niveau motricité : manque d aisance au niveau équilibre. Mise en adéquation des livrets d évaluations avec les nouveaux programmes (2015) Absence d un livret d évaluation (propre à l élève, transmissible aux enseignantes voire aux parents) Peu d outils à disposition pour les élèves dans le domaine des TICE BCD peu pratique pour accueillir et permettre une ouverture sur le monde culturel (livres, documentaires ) Élaborer une banque d outils pertinents quant aux savoirs et comportements des élèves Mise en adéquation des livrets d évaluations avec les nouveaux programmes (2015) Aucuns outils à disposition pour les élèves et l enseignant dans le domaine des TICE Mutualisation entre les enseignantes du cycle 1. Sciences : -Non répartition des domaines entre les niveaux -Manque de progression sur les notions d espace et temps entre les niveaux - Manque de décloisonnement pour optimiser certains ateliers/jeux( difficile à mettre en œuvre) Difficulté à conserver une équipe enseignante «stable» Développer une pédagogie de cycle. Améliorer la cohésion de groupe (au niveau des enseignantes et des ATSEM). Proposer des projets sur du long terme et commun entre les 3 groupes de niveau (PS/MS/GS). Réfléchir sur des outils permettant d améliorer le suivi des élèves sur leur parcours. Construire un parcours citoyenneté permettant aux élèves d être dans les meilleures conditions pour apprendre. Améliorer la compréhension de «l École»et l implication des parents Profiter de la richesse de l offre culturelle Clermontoise.

4 Problématique générale et éléments de réflexions Problématique générale identifiée à l issue du diagnostic réalisé : Comment amener les enfants à se positionner dans leur rôle et leur statut d élève (donner des clefs pour apprendre et développer la conscience des apprentissages), à améliorer leur expression orale et à appréhender le monde qui les entoure. LES ÉLÉMENTS QUI DOIVENT FAIRE L OBJET DE RÉFLEXIONS ET LES GRANDES ORIENTATIONS SUR LA PÉRIODE AMÉLIORER la maîtrise de la langue orale et écrite : Amélioration de la compréhension et des compétences d expressions orale et écrite, dans l ensemble des domaines disciplinaires. Améliorer les compétences des élèves PARCOURS CITOYEN : Amener chaque élève à être acteur de ses apprentissages et à respecter les règles de vie durant tous les moments de la journée. Éduquer à une culture commune, amener à participer à des petits «débats réglés» pour apprendre à vivre en collectivité. PARCOURS CULTUREL : Ouvrir les élèves sur le monde qui les entoure. Permettre un accès à tous à l art et la culture : sur le plan des connaissances, des pratiques au travers de visites, de projets et de rencontres. PARCOURS NUMÉRIQUE : Favoriser les apprentissages avec le numérique ; Développer des activités d entraînement autonomes différenciées ; Mettre en place un point «multimédia» Élaboration d outils communs pour les PS / MS / GS: Assurer la continuité des apprentissages - Adaptation et utilisation du livret national de compétences - BCD : réorganisation de la BCD pour permettre l accès à un univers culturel différent (livres, revues, magazines, documentaires ) - Mutualisation des pratiques pédagogiques - Projets sorties / découvertes communs (art et culture) - Faire entrer l école dans l ère du numérique : développer des pratiques pédagogiques attractives, innovantes et efficaces le numérique au service de l équipe éducative et de la communication avec les familles UTILISATION du site école : PUPITRE

5 Plan d action du projet d école 2016/2020 PARCOURS n 1 COMPÉTENCES VISÉES OBJECTIFS D ENSEIGNEMENTS INDICATEURS RETENUS POUR ÉVALUER MAÎTRISE DE LA LANGUE S exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis Rendre les élèves capables de communiquer dans différentes situations Mettre en place des situations variées de langage pour stimuler et enrichir les productions langagières : CAHIER DE VIE Construire des outils pour évaluer le niveau de langage oral des élèves. Instaurer des ateliers de langage en petits groupes dans la classe et en décloisonnant. Élaborer une progression d école dans le domaine du langage (lexique, structures syntaxiques, ) Résultats aux évaluations de GS (lexique, compréhension des consignes) Augmentation du nombre de prises de paroles pertinentes en classe (construction d une grille d évaluation) Analyse de l évolution des compétences dans le livret scolaire. PARCOURS n 2 COMPÉTENCES VISÉES OBJECTIFS D ENSEIGNEMENTS INDICATEURS RETENUS POUR ÉVALUER DEVENIR ÉLÈVE ET CITOYEN Respecter les autres et respecter les règles de vie commune. Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires Coopérer dans un groupe et savoir donner ou demander de l aide. Savoir exercer un rôle dans un jeu, apprendre à s opposer et élaborer des stratégies pour viser un but commun. Proposer des situations pour comprendre et permettre d appliquer des règles : vie collective, règles de jeu collectif, de jeu de règles. Élaborer quelques règles de vie pour l école (recherche d harmonisation) Partager des jeux de règles entre les classes. Grilles d observations simples concernant les compétences travaillées (coopération, comportement dans le jeu, respect des règles) Analyse de l évolution des compétences travaillées dans le livret scolaire Analyse à partir des grilles d observation. Harmonisation de pratiques et réalisation effective des grilles d observables

6 PARCOURS n 3 COMPÉTENCES VISÉES OBJECTIFS D ENSEIGNEMENTS INDICATEURS RETENUS POUR ÉVALUER OUVERTURE AU MONDE EXTÉRIEUR : Art et Culture Mémoriser et savoir interpréter des chants, des comptines Écouter un extrait musical ou une production, puis s exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. Observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections Développer et renforcer la pratique artistique Savoir utiliser une BCD et s en servir pour s ouvrir au monde Acquisition de techniques de production et de démarches de création Favoriser les activités artistiques menées à l école. Profiter de la richesse de l offre culturelle de Clermont et alentours. Permettre à tous les élèves de se constituer une culture personnelle riche Permettre la rencontre des artistes et des œuvres, la fréquentation de lieux culturels ( BCD, Musées ) Augmentation du nombre de prises de paroles pertinentes en classe ou à l extérieur (visites ) Analyse de l évolution des compétences dans le livret scolaire. Les productions des élèves sont-elles plus nombreuses, plus riches PARCOURS n 4 COMPÉTENCES VISÉES OBJECTIFS D ENSEIGNEMENTS INDICATEURS RETENUS POUR ÉVALUER LE NUMÉRIQUE au service de l élève et des enseignants S approprier un environnement informatique de travail Stabiliser les compétences numériques Favoriser l autonomie et l initiative des élèves Utiliser le traitement de texte au service de la rédaction(gs Améliorer la communication avec les familles 1/ Le numérique au service des élèves : Favoriser les apprentissages avec le numérique Favoriser l écoute et la mémorisation des Développer les activités d entraînement autonomes différenciées pour assurer la maîtrise du code (entraînement phonologique, mémorisation des correspondances phonèmes/graphèmes 2/Le numérique au service des enseignants Constitution d un fonds de ressources mutualisé Création d outils de suivi pour un accompagnement plus efficace des élèves Création et gestion d un site École : utiliser le site d école pour mettre en valeur les travaux des élèves, communiquer avec les familles Amélioration de l équipement informatique Analyse de l évolution des compétences travaillées dans le livret scolaire Analyse à partir des grilles d observation. La fréquentation du site d école Document B2i régulièrement complété

7 PROJET D ÉCOLE LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES : UN PROJET PLANIFIE DE LA MATERNELLE AU COLLÈGE Transmis pour validation à l inspecteur de l Éducation nationale le : 28 Janvier 2016 Adopté par le conseil d école le : février 2016 Le Président du conseil d école : Laurence GUILLAUME directrice de l école

8 Mise en œuvre des actions par classe, groupe classes ou école PROJET D'ÉCOLE ET SA MISE EN PLACE DANS LES CLASSES La pertinence du projet d'école dans sa mise en pratique dans les classes va résulter en partie des fiches actions établies par les enseignantes. Ces FICHES ACTIONS doivent permettre une mise en place de pistes de travail au sein de chaque classe, groupe classe voire pour toute l école. Ces fiches actions se doivent d être accessibles par les enseignantes titulaires ainsi que par les nouveaux enseignants qui sont nommés à l année ou les remplaçants. Ces fiches actions peuvent être rédigées en commun antre enseignantes de même niveau, lors de concertation et elles peuvent être également mutualisées, si une enseignante souhaitent aborder une action déjà mise en place. PROJET D'ÉCOLE ET IMPLICATION DES FAMILLES Le projet d'école doit permettre la mise en place des outils pour permettre aux familles de s'impliquer davantage dans le suivi de leurs enfants, notamment le cahier de vie et le site de l école. À SUIVRE UNE FICHE ACTION VIERGE

9 ANNÉE SCOLAIRE : PARCOURS N : intitulé ACTION N Intitulé : COMPÉTENCES ATTENDUES Effets attendus de cette action sur les apprentissages des élèves Pour qui? (public cible) Pour quoi faire? Quoi? Comment? Quand? Avec qui? Les indicateurs retenus pour l évaluation Améliorations obtenues

10 TABLEAU DES ACTIONS ANNÉE SCOLAIRE 2016/2017 ACTION numéro : A n Année scolaire 2016/2017 PARCOURS n 1 PARCOURS n 2 PARCOURS n 3 PARCOURS n 4 ps ms gs ps ms gs ps ms gs ps ms gs A n 1 A n 1 A n 2 Année scolaire 2017/2018 Année scolaire 2018/2019 Année scolaire 2019/2020

11 BILAN DES ACTIONS ANNÉE SCOLAIRE 2016/2017 ACTIONS NON RÉALISÉES Année scolaire 2016/2017 PARCOURS n 1 PARCOURS n 2 PARCOURS n 3 PARCOURS n 4 ps ms gs ps ms gs ps ms gs ps ms gs Numéro de l action POURQUOI?

12 ANNÉE SCOLAIRE : 2016 PARCOURS N : 1 / 3 Maîtrise de la langue Ouverture au monde extérieur ACTION N 1 COMPÉTENCES ATTENDUES BCD, le prêt de livres Savoir utiliser une BCD et s en servir pour s ouvrir au monde Adopter un comportement de lecteur Effets attendus de cette action sur les apprentissages des élèves Pour qui? Pour quoi faire? Quoi? Comment? Quand? Avec qui? Les indicateurs retenus pour l évaluation L'élève adopte un comportement de lecteur au sein de la BCD et se construit une première culture littéraire. Respect du lieu et du livre Tous les élèves de l'école S'approprier l'espace de la BCD Respecter le lieu et l'objet Identifier les caractéristiques de l'album L'enfant cherche un livre et le choisit. Il le manipule Activités possibles : tri de livres, classement par type d'écrits, dominos de livres, création d'un album pour la BCD... Petits groupes (1/2 classe) avec l'atsem Le livre part à la maison pour une semaine ; la famille est invitée à le lire avec l'enfant. Planning par classe sur le temps scolaires, de Septembre à Juin. Enseignants, ATSEM, AVS, les élèves et des parents. Nombre croissant d élèves qui justifient, qui argumentent leur choix pour le prêt de livre. Respect du rituel de prêt. Échange avec les parents lors de l'accueil le jour du prêt. Améliorations obtenues

13 Maîtrise de la langue ANNÉE SCOLAIRE : 2016 PARCOURS N : 1 ACTION N 2 COMPÉTENCES ATTENDUES Effets attendus de cette action sur les apprentissages des élèves Pour qui? Pour quoi faire? Quoi? Comment? Quand? Avec qui? Les indicateurs retenus pour l évaluation LE CAHIER DE VIE Favoriser la communication école / famille Permettre à l enfant de raconter, expliquer, développer ses compétences langagières L enfant s approprie son cahier de vie (les familles aussi) Lien (affectif) entre l école et la maison Situations de langage hors de l école pour parler de l école ou de la maison Lisibilité de la vie de la classe Amélioration des compétences langagières Amélioration de la structuration du temps et de l espace Les enfants de la PS à la GS, les parents et les enseignantes. Établir un lien entre l école et la famille Favoriser le langage de l enfant Mise en place d un cahier de vie qui circule entre l école et la maison. Le cahier de vie recueille les comptines, chants, recettes, expériences, comptes rendus d événements de classe, albums lus en classe, photos, dessins, etc Le cahier de vie est donné à la famille pour les vacances, afin que les parents avec leur enfant puissent le lire et rédiger un événement vécu en famille (dessin, collage, dictée à l adulte Il est nécessaire d échanger autour de ce cahier, en atelier ou en coin regroupement. Mise en place dès Septembre, jusqu en Juillet. Les parents, les enfants et les enseignants. La fréquence d utilisation de ce cahier par l élève (à sa demande, à celle de sa famille, à celle de l enseignant). Améliorations obtenues