OBJET : Projet d école

Transcription

1 Amiens le 11 juin 2012 Le Recteur Chancelier des universités A Mesdames et Messieurs les enseignants des écoles Mesdames et Messieurs les directeurs d écoles S/C de Mesdames et Messieurs les Inspecteurs de l Education nationale S/C de Madame et Messieurs les Directeurs Académiques OBJET : Projet d école Un nouveau projet d école est à élaborer pour la période Tout en laissant une autonomie suffisante aux équipes des écoles, le projet d école vise à définir les objectifs et les modalités de la mise en œuvre des programmes et des orientations de la politique éducative nationale. Il s inscrit naturellement dans le projet académique. Le projet d école a pour objet d améliorer les résultats des élèves et d accroître encore l efficacité de l école, par une mutualisation des compétences des membres de l équipe pédagogique et par un renforcement de la continuité des enseignements et la progressivité des apprentissages. Pour cela, Il précisera les voies et les dispositifs qui seront mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves en spécifiant les modalités d évaluation des résultats à atteindre. Outil de communication, le projet d école a vocation à rendre plus lisible la politique éducative dans sa déclinaison locale et vise à renforcer les collaborations avec les partenaires impliqués dans la vie de l école et notamment les parents. Ainsi, la rédaction du projet d école doit encourager les équipes à s interroger sur la maîtrise des apprentissages par les élèves. Elle constitue un moment privilégié pour réintroduire dans la réflexion la question du sens et la dimension du projet, pour que l engagement des élèves dans les activités scolaires en même temps que leur intérêt porté à la réussite se trouvent à nouveau confortés. Ces préoccupations conduiront l équipe à questionner et à analyser plus particulièrement : - l organisation de la classe, - la cohérence et la progressivité des apprentissages disciplinaires, - l organisation et l exploitation des évaluations, la prise en charge différenciée des élèves. - l articulation des différents dispositifs d aide

2 A l occasion de ce nouveau projet d école, il conviendra de privilégier un travail d équipe et des actions fondés sur les compétences du socle commun de connaissances et de compétences. Le projet d école est un élément fédérateur de toutes les actions qui permettront de favoriser, par leur synergie, la progressivité et la cohérence des apprentissages. En éducation prioritaire, pour les équipes qui le souhaitent, le projet d école pourra concerner une durée maximale de quatre ans afin qu il soit en adéquation avec la durée du projet du réseau. Les demandes explicites et motivées à ce sujet seront approuvées par le Directeur Académique des services de l Education nationale. Nécessitant un travail commun, le projet d école pourra être rédigé conjointement par l équipe pédagogique d un même groupe scolaire (maternelle et élémentaire). A cet effet, vous trouverez, un dossier qui vous aidera à formaliser votre réflexion selon les trois entrées suivantes: I. Analyses et diagnostics selon les données du tableau de bord II. Priorités visées III. Programme annuel d actions en fonction des compétences du socle commun de connaissances et de compétences Ces documents synthétiques ont été élaborés avec la volonté de simplifier le travail de rédaction des équipes d école. Ils vous permettront d organiser votre réflexion et de formaliser votre projet. Par ailleurs, le dossier est complété: - d un guide méthodologique propre à faciliter la rédaction du projet (annexe 1). - d un outil d aide à l analyse et au diagnostic de l école (annexe 2), - des fiches action à renseigner (annexe 3) Le projet d école constitué du tableau d indicateurs, du corps du projet, des fiches action dûment renseignées sera retourné à l IEN de votre circonscription pour 7 janvier 2013 dans sa version numérique. Un bilan vous sera demandé à la fin de chaque année scolaire. Je vous adresse tous mes encouragements pour ce travail que vous développerez au sein de votre école.

3 1 Projet d'école Composantes du projet d école Diagnostics et analyses au regard de la priorité 1 du projet académique (amener tous les élèves à l acquisition et à la maîtrise des compétences fondamentales) ATOUTS AU NIVEAU DE L'ECOLE FAIBLESSES AU NIVEAU DE L'ECOLE PROBLEMATIQUES Chaque constat devra s appuyer sur un ou des indicateurs du tableau de bord. 1

4 OBJECTIFS PRIORITAIRES DU PROJET D'ECOLE Projet d'école Composantes du projet d école LES PRIORITES INTITULE DES ACTIONS POUR TRAITER LES PRIORITES INDICATEURS DE REUSSITE Chaque priorité devra renvoyer aux constats du projet d école, chaque action devra renvoyer à une fiche action Priorité n 1 : 2 Priorité n 2 : Priorité n 3 : 2

5 Priorité n 1 Priorité n 2 Priorité n 3 3 Projet d'école Composantes du projet d école PROGRAMMATION DES ACTIONS DU PROJET D'ECOLE en référence au socle commun de connaissances et de compétences et aux stratégies de pilotage de l école Chaque action doit renvoyer à une ou des priorités du projet d école Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Compétence 1 : La maîtrise de la langue Française Compétence 2 : La pratique d'une langue vivante étrangère 3

6 1 2 3 Projet d'école Composantes du projet d école Compétence 3 : Eléments principaux de mathématiques Culture scientifique et technologique. Compétence 4 : La maîtrise des Techniques Usuelles d'information et de la Communication Compétence 5 : Culture humaniste, histoire géographie Vie culturelle Pratiques artistiques Histoire des arts 4

7 1 2 3 Projet d'école Composantes du projet d école Compétence 6 : Compétences sociales et civiques Compétence 7 : L'autonomie et l'initiative Stratégie de l école Exemples : liaison école familles, temps scolaire et hors temps scolaire 5

8 Proj et d'école Annexe 1 / 1 Annexe 1 : GUIDE METHODOLOGIQUE ELABORER SON PROJET D'ECOLE aide à la rédaction

9 Proj et d'école Annexe 1 / 2 INTRODUCTION L'objet du projet d'école est de répondre aux besoins particuliers des élèves, dans le respect des objectifs nationaux et des instructions officielles définies dans les circulaires de la rentrée (ministérielle, académique et départementale). Un projet d'école doit être une façon de penser les continuités et les cohérences des enseignements proposés à l'école et d'articuler au mieux les actions engagées à la fois sur le temps scolaire, sur l'extension du temps scolaire et sur le temps péri scolaire. Il suppose un travail en commun et une mise en synergie des ressources présentes dans l'école. Il fait l'objet d'un large accord, notamment lors des réunions de conseil d'école auquel il est présenté. Il n'est pas un outil figé mais un véritable outil de travail et d'adaptation des pratiques des maîtres. A- LES ENJEUX D UN PROJET D'ECOLE Les enjeux du projet d'école dont la finalité est d'accroître encore l'efficacité de l'école, sont de trois ordres : pédagogique, éducatif et institutionnel Enjeu pédagogique : Viser une meilleure réussite scolaire grâce à une pédagogie efficace et active, dans le cadre des sept compétences du socle commun: 1. La maîtrise de la langue française 2. La pratique d'une langue vivante étrangère 3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique 4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication 5. La culture humaniste 6. Les compétences sociales et civiques 7. L'autonomie et l'initiative Enjeu éducatif : Considérer l'enfant tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de l'école. Enjeux institutionnels : Coordonner les interventions du système éducatif. Révéler les besoins en formation des équipes pédagogiques. Le projet d'école a pour objet de répondre aux besoins particuliers des élèves, dans le respect des objectifs nationaux. Il comprend nécessairement une dimension pédagogique et éducative et peut s'enrichir d'activités péri scolaires. Il est conçu par les membres de l'équipe pédagogique sous la coordination du directeur d'école et en collaboration avec toutes les personnes concernées par la vie de l'école et impliquées dans son fonctionnement.

10 Proj et d'école Annexe 1 / 3 B- LES TROIS COMPOSANTES DU PROJET D'ECOLE I. L Analyse au regard des objectifs académiques A partir du recueil des données et en référence à la priorité 1 du projet académique, l'équipe pédagogique procédera à l'analyse de la situation de l'école, c'est à dire qu'elle en réalisera le diagnostic, en dégageant les points forts et les points faibles à partir desquels la (ou les) problématique(s) particulière(s) de l'école sera (seront) définie(s). Cette analyse sera l'occasion de faire le point et de mieux connaître et comprendre l'environnement dans lequel les élèves évoluent, leurs performances aux évaluations, l'évolution des cohortes etc. Cette phase d'analyse est essentielle. C'est sur elle que va reposer toute la construction du projet. Elle comporte deux phases : le recueil de données dans un tableau de bord l'étude de données et leurs analyses Si des éléments relatifs au «climat» de l'école sont à prendre en compte, l'un des enjeux sera de professionnaliser le diagnostic en cherchant des données objectives et mesurables. Cette analyse de la situation permettra de définir et mettre en œuvre une politique d'école qui nécessitera de préciser la (ou les) problématique(s) pour l'école dégager des axes prioritaires définir des objectifs développer des stratégies pour l'équipe mettre en œuvre des actions II. Les objectifs prioritaires du projet d école et leurs évaluations Des axes prioritaires devront renvoyer aux constats du projet d école (minimum 1 maximum 3). Ils précisent les lignes directrices de la politique d'école. Définir des priorités, c'est savoir identifier dans les besoins des élèves et parfois de manière transversale, ce qui nécessite une préoccupation particulière. Ce sont les acquis des élèves et leur écart par rapport aux attentes des programmes qui doivent guider l'équipe pédagogique pour dégager les priorités. Pour développer la production et la qualité de l'écrit des élèves Pour développer l'enseignement de la technologie aux différents niveaux et dans la continuité Pour enrichir le langage oral du cycle 1 au cycle 3 Pour enrichir les compétences syntaxiques et lexicales en situation de production et de réception du C1 au C3 Pour mettre en œuvre la démarche d'investigation dans tous les champs disciplinaires III. La programmation des actions au regard des compétences du socle commun de connaissances et de compétences Les actions sont les moyens d'atteindre les objectifs définis. Elles concernent prioritairement la pratique du maître dans la classe, des maîtres dans le cycle ou dans l'école. Leur but est l'amélioration progressive et régulière des résultats des élèves. Elles ne visent pas le spectaculaire ou l'exceptionnel. Ex : Mise en place de réseaux de lecture dans l'école ou dans le groupe scolaire Présentation d'albums de littérature de jeunesse par et pour les élèves Une action doit être limitée dans le temps et doit permettre de définir par quel indicateur elle sera mesurée en termes d'efficacité. Chaque action est mise en œuvre selon un calendrier: le but du calendrier est de se donner des repères, d'inciter à revenir vers le projet pour faire le point régulièrement et réajuster si besoin les approches. Une fiche action sera rédigée pour toute action mise en œuvre dans les classes ou dans le cycle. Elles concerneront a minima un cycle. Elles pourront également concerner l'école voire le groupe scolaire.

11 Proj et d'école Annexe 1 / 4 Il ne s'agit pas d'élaborer un catalogue d'actions mais bien de préciser pour quelques actions significatives les modalités de mise en œuvre en répondant aux questions suivantes : Intitulé de l'action : Quoi? Ce que l'on veut faire. Objectifs visés : Pour quoi faire? Items travaillés : Que vont apprendre les élèves? Public visé : A qui s'adresse l'action? Partenaires sollicités : Avec qui allons-nous travailler? Les modalités d'organisation: Comment allons-nous faire? Les outils : Avec quoi? Avec quels outils? Quels matériels? Le calendrier prévisionnel: Quand? Quelle durée? Quelle fréquence? Les indicateurs que l'on peut observer: Quels effets attendus? L intitulé de l action figurera dans la troisième composante du projet d école. Une fiche action (annexe 3) déclinera les éléments ci-dessus. Chaque action devra renvoyer à une ou des priorités du projet d école. Dans le tableau intitulé «programmation des actions de l école», il vous appartiendra de cocher la priorité à laquelle se rapporte la (les) action(s) prévue(s). La déclinaison du projet d école en actions concerne prioritairement l'amélioration des résultats de l'élève et son épanouissement dans l'école. C est pourquoi, la prise en compte des élèves en difficultés et à besoins éducatifs particuliers et plus généralement la personnalisation des parcours dans la classe et au travers des différents dispositifs d aide (Programme Personnalisé de Réussite Éducative, aide personnalisée, aide spécialisée, stages de remise à niveau, accompagnement éducatif) sont des éléments à prendre en compte dans la rédaction du projet d école). L'équipe pédagogique, coordonnée par le directeur, doit construire le parcours de chaque élève, afin de leur permettre d'atteindre les compétences de fin de cycle définies à partir des programmes nationaux. Cette tâche recouvre : 1. l'organisation de la classe et de l'école 2. l'harmonisation des démarches 3. la cohérence des démarches 4. la gestion différenciée des groupes d'élèves 5. l'organisation des évaluations Les actions éducatives et culturelles menées pendant le temps scolaire doivent se référer aux programmes nationaux de Elles sont réalisées à l'initiative de l'équipe pédagogique mais peuvent recourir au partenariat. Les actions du péri scolaire sont menées par des enseignants, des membres d'association reconnues ou des intervenants extérieurs, le plus souvent avec l'aide des collectivités locales. Elles doivent être en cohérence avec les actions conduites pendant le temps scolaire sans s'y substituer. C- LES PHASES DU PROJET D ECOLE Le recueil de données s'effectue à l'aide : o du tableau de bord. Le renseignement exhaustif de ces tableaux d indicateurs via INFOCENTRE facilitera l'analyse de la situation. Les données collectées renseigneront en même temps le document relatif au protocole d évaluation académique de l école o de l'outil d'aide au diagnostic (annexe 2). Cet outil a vocation à guider la réflexion pédagogique de l'équipe de manière à affiner le diagnostic.

12 Proj et d'école Annexe 1 / 5 La rédaction du projet d école Dans le cadre des instructions des programmes nationaux et du projet académique, la rédaction du projet d'école suppose: o l'analyse de la situation initiale o le choix de la politique d'école (définition d objectifs prioritaires du projet d école, modalités d évaluation, indicateurs de réussite.) o la description des actions (répartition des tâches, calendrier, répartition des moyens, utilisation des ressources) o la mise en œuvre des actions à l aide de l annexe 3 o l'évaluation intermédiaire des actions et leurs régularisations o l'évaluation finale Le projet d'école doit permettre de mesurer des évolutions du point de vue des acquis des élèves. Il faut ainsi savoir analyser dans les résultats de l'évaluation les leviers sur lesquels on peut agir collectivement et dans la durée. On distinguera trois niveaux à cette évaluation: o Évaluation du projet lui-même et de sa mise en œuvre : sa conception, sa réalisation o Évaluation des effets directs du projet sur les élèves : évaluation collective et évaluation individuelle o Évaluation des effets indirects du projet : o effets sur l'équipe (fonctionnement des cycles, qualité de la communication dans l'équipe, etc...) o effets individuels (évolution des pratiques dans les classes, acquisition de connaissances théoriques et pédagogiques, nouveaux intérêts pour la formation et la recherche) CONCLUSION Rédiger et faire vivre un projet d'école n'est pas une simple formalité administrative. C'est la traduction d'une réflexion approfondie sur les stratégies à mettre en œuvre pour que les élèves construisent leurs apprentissages dans les meilleures conditions. Cette réflexion repose sur une forte implication des équipes pédagogiques et sur celle des partenaires de l'école. La finalité du projet d'école est l'amélioration des résultats des élèves. Il s'agit là d'un travail qui s'inscrit dans la durée. Les ajustements, les adaptations périodiques sont nécessaires afin de prendre en compte les évolutions des différents indicateurs. En résumé : L'équipe pédagogique procède à l'analyse de la situation initiale à l aide du tableau de bord et de l annexe 2 Cette analyse permet de définir la politique de l'école (les orientations générales). Des objectifs (en nombre restreint) sont ensuite fixés. Des actions sont organisées à l aide de l annexe 3 pour permettre d'atteindre les objectifs. Le projet est évalué et régulé chaque année.

13 Projet d'école Annexe 2 / 1 Annexe 2 : OUTIL D'AIDE AU DIAGNOSTIC

14 Projet d'école Annexe 2 / 2 1 Programmations de cycles Programmations d'école Évaluation des apprentissages Faciliter la construction des apprentissages Favoriser la réussite des élèves Là où en est l'équipe pédagogique Au niveau de l'école Le livret scolaire est-il mis en place? Sous quelle forme? Quelles sont les modalités de liaison : 1) entre le cycle 1 et le cycle 2? 2) entre le cycle 2 et le cycle 3? 3) entre le cycle 3 et le collège? Comment les programmations sont-elles transmises aux nouveaux enseignants de l'école? En quoi les programmations constituent-elles des outils pour les maîtres contribuant à faciliter les apprentissages? Le LPC (Livret Personnel de compétences) est-il utilisé? Comment est-il renseigné? Qui le renseigne? Les enseignants de cycle 1 ont-ils construit et utilisent-ils des programmations de cycle? Dans quels domaines d'activités? Les enseignants de cycle 2 ont-ils construit et utilisent-ils des programmations de cycle? Dans quels domaines d'activités? Les enseignants de cycle 3 ont-ils construit et utilisent-ils des programmations de cycle? Dans quelles disciplines? Au niveau des cycles Existe-t-il une programmation pour la construction d'une première culture littéraire? Existe-t-il une programmation pour l'enseignement de la littérature au cycle 3? Existe-t-il une programmation dans le domaine scientifique? Existe-t-il une programmation d'activités : - en éducation routière, selon quelles modalités? - dans le domaine «apprendre à porter secours», selon quelles modalités? - dans le domaine de l'éducation à la santé et à la citoyenneté, selon quelles modalités? Quels sont les choix de l'école au niveau de la validation du B2i? Pour l'eps, un parcours scolaire prenant en compte les 4 champs de compétences est-il prévu sur chaque cycle? Au travers des cycles? Un parcours culturel pour l'éducation artistique est-il envisagé au travers des cycles? Le livret scolaire est-il utilisé pour la classe? Est-il renseigné pendant l'année scolaire? Est-il communiqué aux parents? Sous quelle forme? Selon quelles modalités? Au niveau de la classe Un livret de compétences existe-t-il dans les classes? Sous quelle forme? Selon quelles modalités? Les progressions de classes tiennent-elles compte des programmations de cycle? A-t-on prévu l'évaluation progressive des compétences dans chacun des domaines envisagés?

15 Projet d'école Annexe 2 / 3 2 Attitudes et démarches cohérentes Organisations et pratiques communes Harmoniser les pratiques de classe Échanger et mutualiser les compétences, le matériel, les outils... Au niveau de l'école Au niveau des cycles Au niveau de la classe Y a-t-il eu une concertation pour le choix et l'achat des livres, des manuels, des outils utilisés dans l'école ainsi que pour l'utilisation des photocopies? Y a-t-il harmonisation et cohérence dans l'utilisation des manuels au sein d'un même champ disciplinaire? Une banque d'outils d'évaluation est-elle constituée dans l'école? Les classes environnement font-elles l'objet d'une réflexion collégiale? Existe-t-il une programmation cohérente des sorties sur la scolarité maternelle? élémentaire? primaire? Un passeport culturel a-t-il été mis en place? Y a-t-il une réflexion sur l'utilisation des ressources (locaux - matériel salles spécifiques etc.) Existe-t-il une bibliothèque dans les classes? La bibliothèque est-elle un lieu ressource pour les élèves? L'école fréquente-t-elle une bibliothèque de quartier? Existe-t-il un espace informatique dans la classe? Le site informatique de l'école fait-il l'objet d'une utilisation réfléchie? Existe-t-il dans l'école des espaces spécifiques, lieux de ressource ( salles «arts plastiques» - éducation musicale etc.)? L'école met-elle en place des organisations pédagogiques particulières pour dispenser les apprentissages obligatoires : échanges de service décloisonnement autres? Existe-t-il une réflexion collégiale concernant l'enseignement des langues vivantes? Les maîtres habilités en LVE ont-ils la responsabilité d'une classe de cycle 3 ou de CE1? Un outil de suivi est-il mis en place dans l'école? Quels critères définissent l'intervention des intervenants extérieurs en EPS? En éducation musicale? Etc... Existe-t-il des outils élèves communs sur le cycle? => outils référents => cahiers de cycle : dans quelles disciplines? Y a-t-il des concertations dans chaque cycle pour une harmonisation des méthodes et des orientations communes aux apprentissages? Y a-t-il, au niveau de chaque cycle, des projets communs (projets artistiques et culturels projets éducation à la santé et à la citoyenneté etc..) Une réflexion est-elle menée sur l'organisation de la semaine, de la journée, pour le cycle, d'un cycle à l'autre? Une harmonisation des emplois du temps a-t-elle été réalisée pour la mise en œuvre de l'aide personnalisée, pour l'utilisation des moyens collectifs, pour les échanges de service? Les classes ont-elles des besoins spécifiques en équipement pédagogique? Chaque classe fonctionne-t-elle selon les dispositions communes prises par les enseignants du cycle? Pour les services à temps partiel: quelle organisation des outils des élèves? Quelle conception de l'emploi du temps? Quel(s) outil(s) de transmission entre les enseignants?

16 Projet d'école Annexe 2 / 4 3 Utilisation des évaluations Assurer la cohérence du suivi des élèves Au niveau de l'école Le bilan des acquis de fin d'école maternelle et les évaluations CE1 et CM2 «bilan» sont-ils connus de tous les enseignants de l'école? L'analyse et l'exploitation est-elle réalisée avec l'ensemble des enseignants d'un cycle, de l'école? Une réflexion a-t-elle lieu pour interpréter les résultats des élèves aux évaluations pour remédier éventuellement aux problèmes? Les personnels spécialisés du RASED sont-ils des personnes ressource pour le diagnostic et l'analyse? L'école fait-elle appel à d'autres personnes ressource : conseillers pédagogiques etc. L'école utilise-t-elle les évaluations GS/ CP? Les résultats aux évaluations sont-ils utilisés pour mettre en œuvre la différenciation pédagogique? Servent-ils à la mise en place des aides : PPRE aide personnalisée stages de remise à niveau? Comment? Au niveau des cycles Au niveau des cycles, l'école dispose-t-elle d'une banque d'évaluation? Les modalités d'évaluation (codage etc.) sont-elles définies en commun? Quelle est la continuité entre l école maternelle et le cycle 2? La liaison GS/CP est-elle en place? Au niveau de la classe L'évaluation est-elle systématiquement intégrée aux apprentissages? Comment? Les évaluations diagnostiques sont-elles utilisées dans les pratiques de classes (début d'unité d'apprentissages début d'année) Les évaluations formatives sont-elles utilisées dans certaines activités? Les évaluations sommatives sont-elles utilisées dans les pratiques de classe?

17 Projet d'école Annexe 2 / La scolarisation des élèves handicapés dans l'école Les modalités de la scolarité ont-elles été définies et précisées dans un document «Programme Personnalisé de Scolarisation» Les temps de scolarisation sont-ils définis? Les dispositifs en place sont-ils précisés? Les établissements qui assurent l'accompagnement en dehors de l'école (ou dans l'école) sont-ils connus de tous les maîtres? 4.2 Le projet d'inclusion pour les élèves de la CLIS Ce projet fait-il apparaître - les besoins et les centres d'intérêt de l'élève, - les compétences visées en termes d'apprentissages? Prévoit-il la mise en œuvre des aides? L'inclusion des élèves fait-elle l'objet de concertations en conseils de maîtres ou de maîtres de cycle débouchant sur les projets d'inclusion? Le projet d'inclusion fait-il consensus au sein de 'équipe? L'inclusion est-elle pensée en termes de progressivité possible (d'une inclusion partielle à une inclusion totale? Le projet d'inclusion est-il mis en perspective avec un projet d'orientation? 4.3 Les élèves nouvellement arrivés en France Les élèves sont-ils intégrés dans leur classe d'âge? Bénéficient-ils d'un projet spécifique, concerté, connu de toute l'équipe? Bénéficient-ils d'une scolarisation en classe d'initiation ou en classe d'accueil? Des relations régulières existent-ils entre le (ou les) maître(s) de ces classes et le maître de la classe ordinaire? Le suivi de ces élèves est-il assuré de manière concertée, sur la base d'outils partagés? L'évaluation des progrès des élèves fait-elle l'objet d'une réflexion collégiale? 4.4 Les enfants du voyage L'école accueille-t-elle des enfants du voyage? (voyageurs ou semi sédentaires) Tous les élèves sont-ils dotés d'un livret de suivi de leur scolarité? (livret d'école) La fréquentation de ces élèves est-elle suivie? Les élèves bénéficient-ils d'un projet spécifique, concerté prévoyant la mise en place d'un dispositif particulier dans le cycle ou dans l'école? Une aide spécifique apportée par un personnel supplémentaire existe-t-elle? 4.5 Les dispositifs d aide Les élèves en difficulté bénéficient-ils d'un projet spécifique (aide personnalisée, Stage de remise à niveau? L organisation de l aide personnalisée est-elle pensée en équipe? L école peut-elle améliorer la cohérence de ces dispositifs? 4 Les élèves à besoins éducatifs particuliers Permettre la maîtrise des compétences du socle commun Assurer la réussite de tous les élèves

18 Projet d'école Annexe 2 / 6 5 Organisation de la semaine scolaire Assurer la réussite scolaire des élèves par la mise en place d'un dispositif d'aides cohérent dans la journée, la semaine, l'année scolaire L'école a-t-elle engagé une réflexion autour de l'organisation de la semaine scolaire au regard de la mise en place des dispositifs d'aide, notamment l'aide personnalisée l'accompagnement éducatif Cette réflexion a-t-elle permis de dégager un consensus visant prioritairement l'intérêt des élèves? Un cahier de suivi de l'élève est-il mis en place dans ce cadre? Un registre d'absence est-il présent dans tous les groupes? Des temps de concertation sont-ils prévus entre les maîtres des élèves pris en charge dans le cadre de l'aide personnalisée et les maîtres chargés de cette aide? Des temps de concertation sont-ils prévus entre les maîtres des élèves bénéficiant d'un accompagnement éducatif et les intervenants sur ce dispositif? 6 Temps scolaire Extension du temps scolaire - Hors temps scolaire - Assurer la réussite scolaire des élèves grâce à une action concertée et une mise en cohérence des actions engagées sur le temps scolaire, l'extension du temps scolaire et le hors temps scolaire Existe-t-il d'autres dispositifs au sein de l'école ou autour de l'école susceptibles d'apporter une aide aux élèves? - Accompagnement éducatif? - Contrat Éducatif Local (CEL) - Accompagnement à la scolarité - Veille éducative - Dispositif de Réussite Éducative (D.R.E.) - etc. Existe-t-il une cohérence dans l'activation de l'ensemble de ces dispositifs? Existe-t-il un lien entre le travail de l'école et l'action engagée dans ces différents dispositifs? Existe-t-il des liens entre les différents partenaires de l'école et l'équipe pédagogique? Sous quelle(s) forme(s)? Une réflexion a-t-elle été engagée sur les rythmes scolaires, sur le temps de la journée / de la semaine?

19 Proj et d'école Annexe 3 / 1 Annexe 3 : FICHE ACTION Intitulé de l'action : A quel axe prioritaire du projet d'école correspond cette action? Compétences et items du socle commun concernés : Cycle(s) concerné(s) [ ] cycle 1 [ ] cycle 2 [ ] cycle 3 MODALITES DE MISE EN OEUVRE Précisez l'organisation et la stratégie pédagogique au sein du cycle (organisation, groupes de besoins, échanges de service, décloisonnement, dédoublement d'effectifs, calendrier, partenariat ) MODALITES D EVALUATION Précisez les modalités d'évaluation de cette action et les effets attendus au regard des indicateurs retenus, résultats mesurables et comportements observables

20 Projet d'école Tableau de bord Nom de l école : Commune : Maternelle [ ] Elémentaire [ ] Primaire [ ] ECLAIR: [ ] R.R.S : [ ] Ecole située en C.U.C.S [ ] oui [ ] non I Structure pédagogique Nom du maître TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 CLIS TOTAL II Population scolaire 1. Effectifs Nombre d élèves: (avec CLIS) Nombre de classes (avec CLIS ) 2. Redoublements ou maintiens exceptionnels à l école maternelle (en nombre) Nombre GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 3. Allongements de fin de cycle (en nombre) Cycle 2 Cycle PROJET D ECOLE 1

21 Projet d'école Réduction de scolarité dans le cycle (en nombre) Nombre CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 5.Retards scolaires hors CLIS (en pourcentage) % Fin C. 2 Fin C. 3 III Evaluations nationales 1 Résultats aux évaluations nationales CE1 (en pourcentage) résultats globaux en Français (%) Lire Ecrire Vocabulaire Etude de la langue Grammaire Orthographe résultats globaux Mathématiques CE1 Nombres Calculs Géométrie Grandeurs et mesures Organisation et gestion des données 2 Profil de classe (en pourcentage) Elèves en grandes difficultés Elèves aux performances insuffisantes Elèves aux acquis fragiles Elèves aux bonnes performances PROJET D ECOLE 2

22 Projet d'école Résultats aux évaluations CM2 (en pourcentage) résultats globaux Français CM Lire Ecrire Vocabulaire Etude de la langue Grammaire Orthographe résultats globaux Mathématiques CM2 Nombres Calculs Géométrie Grandeurs et mesures Organisation et gestion des données 4 Profil de classe (en pourcentage) Elèves en grandes difficultés Elèves aux performances insuffisantes Elèves aux acquis fragiles Elèves aux bonnes performances Validation des paliers du socle commun Nombre d élèves ayant validé les compétences du palier 1 Nombre d élèves ayant validé la compétence 1: Maîtrise de la langue française Nombre d élèves ayant validé la compétence 3 : Eléments principaux de mathématiques Nombre d élèves ayant validé la compétence 6 : Les compétences sociales et civiques Nombre d élèves ayant validé les compétences du palier 2 Nombre d élèves ayant validé la compétence 1: Maîtrise de la langue française Nombre d élèves ayant validé la compétence 2 : Pratique d une langue étrangère Nombre d élèves ayant validé la compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Nombre d élèves ayant validé la compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication Nombre d élèves ayant validé la compétence 5 : La culture humaniste Nombre d élèves ayant validé la compétence 6 : Les compétences sociales et civiques Nombre d élèves ayant validé la compétence 7 : L autonomie et l initiative PROJET D ECOLE 3

23 Projet d'école Autres (en pourcentage) APER % d attestations délivrées APS % d attestations délivrées Savoir nager niveau 1 (% de réussite ) Savoir nager niveau 2 (% de réussite) IV Dispositifs d aide 1 PPRE Nombre d'élèves bénéficiant d'un P.P.R.E. Taux Nombre de P.P.R.E élaborés avec le RASED Taux Nombre d élèves redoublants Taux Nombre d'élèves bénéficiant d'une aide spécialisée du RASED dans le cadre d'un P.P.R.E Taux Nombre d'élèves bénéficiant d'une aide spécialisée du RASED hors P.P.R.E Taux Nombre d'élèves suivis par un service de soins extérieur (CMP, CMPP, orthophonie ) Taux GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 GS CP CE1 CE2 CM1 CM 2 2 Aide personnalisée Année TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Nombre total d élèves par niveau de classe Nombre d élèves repérés pour bénéficier de l aide personnalisée Nombre d élèves pris en charge Taux d absentéisme PROJET D ECOLE 4

24 Projet d'école Année TPS PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Nombre total d élèves par niveau de classe Nombre d élèves repérés pour bénéficier de l aide personnalisée Nombre d élèves pris en charge Taux d absentéisme 3 Stages de remise à niveau (SRAN) pour les élèves de CM1 et CM2 Périodes : Année Printemps Juillet Août Nombre d élèves repérés pour bénéficier d un SRAN CM1 : CM2 : CM1 : CM2 : CM1 : CM2 : Nombre d élèves pris en charge Taux d absentéisme par période CM1 : CM2 : CM1 : CM2 : CM1 : CM2 : CM1 : CM2 CM1 : CM2 CM1 : CM2 Périodes : Année Printemps Juillet Août Nombre d élèves repérés pour bénéficier d un SRAN CM1 : CM2 : CM1 : CM2 : CM1 : CM2 : Nombre d élèves pris en charge Taux d absentéisme par période CM1 : CM2 : CM1 : CM2 : CM1 : CM2 : CM1 : CM2 CM1 : CM2 CM1 : CM2 4 Les demandes d aide RASED Nombre d élèves Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 5 Scolarisation des élèves handicapés (MDPH) Nombre Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 6 Pourcentage d absentéisme sur l année % Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 PROJET D ECOLE 5