COMITÉ DE SOUTIEN À L APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS POUR LES ÉLÈVES ALLOPHONES

Transcription

1 COMITÉ DE SOUTIEN À L APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS POUR LES ÉLÈVES ALLOPHONES Version du 2 juin 2006

2 TABLE DES MATIÈRES 1. Présentation de la trousse 3 2. Contexte d utilisation de la trousse Avant-propos pour l animation destinée au personnel Suggestion d animation pour le DVD Suggestion d animation pour le DVD Suggestion d animation pour le DVD Liste des annexes Annexes I à VI.13 à 18 Conception Marie-France Choinière conseillère pédagogique Commission scolaire du Val-des-Cerfs Guylaine Legault conseillère pédagogique Commission scolaire des Trois-Lacs Carmen Picard conseillère pédagogique Commission scolaire Marie-Victorin Coordination Marie-Thérèse Delfosse responsable du comité Montérégie et coordonnatrice au service des Ressources éducatives aux jeunes Commission scolaire des Hautes-Rivières 2

3 1 PRÉSENTATION DE LA TROUSSE La trousse comprend trois DVD et un guide d animation. Elle a pour objectif de soutenir tous les intervenants travaillant auprès des élèves allophones nouvellement arrivés afin de faciliter leur intégration linguistique, scolaire et sociale ainsi que leur réussite. Le DVD 1 «Un sourire pour t accueillir!» simule l arrivée d un élève allophone dans une école québécoise. Ce DVD sensibilise tout le personnel à ce qu il faut mettre en place pour bien accueillir les nouveaux élèves dans une école primaire ainsi que dans une école secondaire. Le DVD 2 «L accueil des élèves nouvellement arrivés» présente une entrevue avec Madame Janine Hohl, Docteure en sociologie Paris VIII, professeure honoraire de l Université de Montréal. Madame Hohl traite des sujets suivants : L intégration de l élève (classement, regroupement, etc.) Les premiers jours (chocs de l élève, langage non verbal, attentes des parents, etc.) Le rôle intégrateur de l enseignant (attitude, planification, parrainage, etc.) La culture (quête d identité, etc.) L école, une société d accueil Le DVD 3 «L apprentissage de la langue d accueil» présente une entrevue avec Madame Zita De Koninck, Professeure de didactique des langues secondes de l Université Laval. Madame De Koninck explique les conditions favorables à l apprentissage de la langue d accueil : La responsabilité de l apprenant Le cheminement dans l apprentissage Les étapes de la construction de la langue Les interventions pour soutenir l élève dans l apprentissage de la langue d accueil Bon visionnement et bonne réflexion! 3

4 2 CONTEXTE D UTILISATION DE LA TROUSSE Cette trousse (trois DVD et un guide d animation) vise à fournir à toutes les personnes intervenant auprès des élèves allophones nouvellement arrivés des réponses à leurs nombreuses questions. Qu il s agisse de titulaires, de spécialistes, de directions d école, d enseignants en soutien à l apprentissage du français ou de professionnels, tous se questionnent sur la façon d accueillir ces élèves et sur le type d accompagnement favorable à leur intégration à la société d accueil et à l apprentissage du français. Cette trousse pédagogique pourra servir d outil d autoformation ou d animation. 4

5 3 AVANT-PROPOS POUR L ANIMATION DESTINÉE AU PERSONNEL L animation proposée peut durer une journée ou une journée et demie. Les activités permettront aux participants de réfléchir sur leurs préoccupations lorsqu arrive un élève allophone dans leur classe ou à leur école, mais aussi sur les actions concrètes à mettre en place pour soutenir cet élève dans ses apprentissages. MATÉRIEL NÉCESSAIRE Tableau, feuilles, affiches, copie des annexes, lecteur de DVD, feutres, les trois DVD. 5

6 4 SUGGESTION D ANIMATION POUR LE DVD 1 «UN SOURIRE POUR T ACCUEILLIR» Inviter les participants à visionner le premier DVD et les laisser réagir. Considérer ce moment comme un temps pour entendre et colliger les attentes et les besoins des participants. Lister au tableau les questions des participants sans amorcer toutefois de discussion. Les deux DVD suivants répondront à plusieurs de leurs interrogations. 6

7 5 SUGGESTION D ANIMATION POUR LE DVD 2 «L ACCUEIL DES ÉLÈVES ALLOPHONES NOUVELLEMENT ARRIVÉS» ENTREVUE AVEC MADAME JANINE HOHL Durée de l animation : environ 150 minutes 1- L intégration des élèves allophones nouvellement arrivés (4 min. 30 sec.) Avant le visionnement : Amener une discussion avec les participants sur leurs représentations de l intégration en classe ordinaire d un élève allophone nouvellement arrivé. Écrire au tableau les mots-clefs illustrés par leurs propos. Après le visionnement : Laisser réagir les participants aux réponses de Madame Hohl et favoriser une discussion en grand groupe sur des aspects importants de l intégration. Par exemple : l élève allophone n est pas un élève en difficulté d apprentissage, l intégration dans le groupe d âge dans une classe ordinaire est la situation idéale, des regroupements n égalent pas une gang criminalisée, le rôle important de l enseignant face aux regroupements d élèves allophones, le rôle des autres intervenants, le temps d adaptation. 2- L accueil, les premiers jours (10 min. 21 sec.) Avant le visionnement : Former des équipes et leur attribuer les éléments suivants : - ce qui pourrait surprendre l élève les premiers jours; - les diverses formes de langage; - à la recherche de repères; - la présentation de soi : une activité questionnée; - les attentes des parents; - le temps qu il faut pour trouver sa place. Demander aux participants de relever les mots-clés qui les interpellent et les noter dans le tableau de l annexe I. 7

8 Après le visionnement : Inviter les participants en équipe ou en grand groupe à mettre en commun les mots qu ils ont notés et à discuter des éléments à considérer lorsqu on reçoit un élève allophone nouvellement arrivé. 3- Le rôle intégrateur de l enseignant (9 min. 58 sec.) Avant le visionnement : Présenter le tableau de l annexe II aux participants et leur proposer de le compléter pendant le visionnement. 4- La culture (12 min. 49 sec.) Après le visionnement : Questionner les participants : Ce qui a retenu leur attention; Ce qui leur apparaît essentiel à transmettre à des collègues absents à cette formation et qui interviennent auprès d élèves allophones nouvellement arrivés. 5- L école, une société d accueil (3 min. 33 sec.) Après le visionnement : Laisser réagir les participants en grand groupe. ACTIVITÉ DE SYNTHÈSE Demander aux participants de compléter individuellement le tableau de l annexe III : Trois apprentissages importants réalisés; Deux idées à partager avec les collègues de l école; Une action à mettre en place auprès de mes élèves. 8

9 6 SUGGESTION D ANIMATION POUR LE DVD 3 «L APPRENTISSAGE DE LA LANGUE D ACCUEIL» ENTREVUE AVEC MADAME ZITA DE KONINCK Durée de l animation : environ 150 minutes 1- Les responsabilités de l apprenant et des intervenants (3 min. 36 sec.) Avant le visionnement : En grand groupe, animer les participants en utilisant les suggestions de l annexe IV. Favoriser un échange à l aide des trois questions suivantes: - Quelles sont les conditions pour apprendre une nouvelle langue? - Comment aider l élève à apprendre une nouvelle langue? - Quel est le temps requis pour apprendre une nouvelle langue? Après le visionnement : Faire ressortir les responsabilités de chacun (élève, enseignant). 2 Les élèves peu ou pas scolarisés (1 min. 42 sec.) Après le visionnement : Former des dyades, poser la question suivante aux participants et les laisser réagir : Quelle est l importance de l initiation au monde de l écrit pour les élèves allophones peu ou pas scolarisés et en quoi votre accompagnement sera-t-il différencié? 3- Le cheminement de l apprenant (10 min. 47 sec.) Avant le visionnement : Former trois équipes : Demander aux participants de répondre aux questions de l annexe V : Quelles sont les premières actions à poser par l enseignant pour répondre aux besoins de l élève dès son arrivée à l école? 9

10 Note à l animateur : Voici des éléments énumérés dans le DVD 3 : - Identifier les besoins de l élève pour le rendre autonome et lui donner des points de repère. - Lui faire connaître le fonctionnement de l école. - Présenter son agenda. - Expliquer son horaire. - Faire accompagner l élève allophone par un autre élève lors des sorties aux autobus, à la cafétéria, au gymnase, au secrétariat - etc. - Clarifier les consignes dites en classe. Quelles sont les étapes de la construction de la langue chez l apprenant? Note à l animateur : Voici les étapes énumérées par Madame De Koninck : - L élève fait des apprentissages linguistiques pour répondre à ses besoins de communication peu importe la séquence de difficulté (ex : parler au passé composé). - Mots lexicaux : mots porteurs de sens sans structure de phrase (ex : moi ballon). - Début de la morphologie 1 : pronom préposition. - Flexion 2 : après avoir parlé à l infinitif peu à peu, il conjugue le verbe. - Morphologie plus complexe : à le = au, de le = du Quels sont les facteurs qui influencent l apprentissage d une nouvelle langue? Note à l animateur : Voici quelques exemples des facteurs qui influencent l apprentissage d une nouvelle langue. - Facteurs d apprentissage : mémoire, intelligence, motivation, contexte de l apprentissage, occasion de parler la nouvelle langue, l utilisation de l écrit. - Langue d origine : absence de certains sons du français, chaîne phonologique, différente morphologie (ex : pas de déterminants ou de conjugaisons dans certaines langues ou une syntaxe qui diffère de notre syntaxe). - D autres facteurs doivent être considérés. Après le visionnement : Laisser réagir les participants, puis compléter avec eux les questions de l annexe V. 1 Morphologie : Un lapin vit dans un terrier. Des lapines vivent dans des terriers. 2 Flexion : modification d un mot qui exprime certains aspects et rapports grammaticaux. Par exemple : la flexion verbale ( la conjugaison ) : je mange, je mangerai, je mangeais. 10

11 4- Des outils et des modes d intervention (9 min. 19 sec.) Avant le visionnement : Énoncer les consignes suivantes : - Souvenez-vous d une situation de communication en langue étrangère. - Exprimez ce que vous avez ressenti lors de cette expérience. - Racontez ce qui vous a aidé à comprendre le message ou à communiquer. Inviter quelques participants à raconter leur expérience. Après le visionnement : Demander aux participants d écrire les éléments importants à considérer pour soutenir l élève dans l apprentissage de la langue (annexe VI). Faire ressortir auprès des enseignants le temps nécessaire pour apprendre la langue d accueil. 5- La différence entre l enfant et l adolescent dans l apprentissage de la langue d accueil (2 min. 20 sec.) Après le visionnement : Écrire la question suivante au tableau ou l afficher sur un mur : «Comment entrevoyez-vous la concertation entre le titulaire ou les enseignants de la classe et l enseignant en service d accueil et de soutien à l apprentissage du français?». En sous-groupe (favoriser le regroupement par école), inviter les participants à y répondre. Note à l animateur : Informer les participants qu une troisième ou une quatrième langue s apprend plus facilement puisque l élève a développé des stratégies (voir programme de formation). 6- L apprentissage des nouvelles notions (2 min. 18 sec.) Avant le visionnement : Suggérer aux participants de visionner cet extrait en gardant en mémoire l intention suivante : «Comment puis-je soutenir l élève allophone à l apprentissage d une nouvelle notion?». Après le visionnement : Proposer aux participants regroupés en équipe de nommer des actions qu ils mettront en œuvre dans leur milieu pour soutenir l élève allophone dans l apprentissage d une nouvelle notion. (Annexe VI ). 11

12 7 LISTE DES ANNEXES I. L accueil, les premiers jours page 13 II. Le rôle intégrateur de l enseignant page 14 III. Activité de synthèse pour le DVD 2 page 15 IV. Les responsabilités de l apprenant et des intervenants page 16 V. Le cheminement de l apprenant page 17 VI. Des outils et des modes d intervention page 18 L apprentissage de nouvelles notions page 18 12

13 Annexe I DVD 2 - «L accueil des élèves allophones nouvellement arrivés» L accueil, les premiers jours Écrire les mots-clés qui vous interpellent en vous rapportant aux éléments suivants Ce qui peut surprendre l élève Les diverses formes de langage À la recherche de repères La présentation de soi : une activité questionnée Les attentes des parents Le temps qu il faut pour trouver sa place 13

14 Annexe II DVD 2 - «L accueil des élèves allophones nouvellement arrivés» Le rôle intégrateur de l enseignant Attitude Ce qui me questionne Ce que je retiens Planification de l accueil Parents 14

15 Annexe III DVD 2 - «L accueil des élèves allophones nouvellement arrivés» Activité de synthèse Trois apprentissages importants réalisés Deux idées à partager avec les collègues de l école Une action à mettre en place auprès de mes élèves 15

16 Annexe IV DVD 3 - «L apprentissage de la langue d accueil» Les responsabilités de l apprenant et des intervenants Quelles sont les conditions pour apprendre une nouvelle langue? Avant le visionnement Après le visionnement Comment aider l élève à apprendre une nouvelle langue? Avant le visionnement Après le visionnement Quel est le temps requis pour apprendre une langue? Avant le visionnement Après le visionnement 16

17 Annexe V DVD 3 - «L apprentissage de la langue d accueil» Le cheminement de l apprenant Question 1 : Quelles sont les premières actions à poser par l enseignant pour répondre aux besoins de l élève dès son arrivée à l école? Question 2 : Quelles sont les étapes de la construction de la langue chez l apprenant? Question 3 : Quels sont les facteurs qui influencent l apprentissage d une nouvelle langue? 17

18 Annexe VI DVD 3 - «L apprentissage de la langue d accueil» Des outils et des modes d intervention Les éléments importants à considérer pour soutenir l élève dans l apprentissage de la langue : L apprentissage de nouvelles notions Les actions à mettre en œuvre pour soutenir l élève dans l apprentissage d une nouvelle notion: 18

19 19