Alexandre Correa, Ruelle des Jardinets 7, 2300 La Chaux-de-Fonds,

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2 Pourquoi proposer ART EN FACE au cycle 3?

3 Le PER De très nombreux points du PER, cycle 3, définissent des compétences qui se verraient très sensiblement renforcées par «art en face» (AEF). Le champ d action de AEF est ainsi très large et très diversifié et est bénéfique en complément à un enseignement généraliste, qui peut donc, par définition, présenter certaines lacunes ponctuelles. Vous trouverez en annexe certaines compétences définies par le PER, cycle 3, que peut renforcer AEF. Les apprenants La place de l art à l école obligatoire est souvent valorisée, mais elle est en général perçue comme une «production» (faire de l art) plutôt que comme une «réception» (regarder de l art). L importance d un regard actif, d un regard critique peut ainsi être renforcée. L éducation à l image et à son langage est capitale dans une société connectée. Les apprenants du cycle 3 sont, en particulier, confrontés à des modes de communications massives qui incluent l image. À ce titre, une meilleure sensibilisation à la communication par l image ou avec l image, ainsi qu une sensibilisation aux aspects juridiques liés aux images, est un complément important aux MITIC. Les enseignants L intervention d AEF dans une leçon permet également à l enseignant titulaire de bénéficier de pistes lui permettant ensuite d utiliser l art dans ses cours, pour souligner, expliciter ou éclairer une matière, en utilisant d autres canaux. L utilisation de l art dans un cadre scolaire peut en effet être parfois intimidante pour des enseignants qui ne sont pas historiens d art, faute d une somme de connaissance suffisante. AEF centre son approche sur le regard, sur la capacité à regarder une œuvre, sur le fait de considérer le regard comme quelque chose d actif. Le rapport à l œuvre est direct, l apport des connaissances n est plus le point de départ. Il pourrait donc être envisageable de considérer l intervention d AEF comme une formation continue pour les enseignants, qui acquièrent en effet de nouvelles compétences utilisables une fois l intervention terminée. De façon très concrète, ceci permettrait aux enseignants de pouvoir suivre une formation continue sans avoir à être remplacés et sans avoir à sortir de sa classe.

4 Annexes À 32 AC&M Analyser ses perceptions sensorielles en développant, communiquant et confrontant sa perception du monde. en prenant conscience et en restituant des impressions ressenties. en comparant et analysant des œuvres. en prenant en compte les différentes formes de langage plastique. À 34 AC&M Comparer et analyser différentes œuvres artistiques en visitant des musées et des espaces artistiques et en en rendant compte. en participant à la conception et à la présentation d une manifestation artistique. en analysant le sujet, le thème, la technique, la forme et le message d une œuvre. en identifiant et en analysant quelques grands courants artistiques. en reliant les faits historiques et leurs incidences sur l art. en identifiant les caractéristiques d œuvres de différentes périodes et provenance. en exerçant une démarche critique face aux œuvres et aux phénomènes culturels actuels, en recourant à un vocabulaire adéquat et spécifique. en prenant conscience de la multiplicité des formes d expression artistiques et artisanales. À 32 AV Analyser ses perceptions sensorielles en développant, communiquant et confrontant sa perception du monde. en comparant et en analysant des œuvres. en mobilisant son ressenti. en prenant en compte les différentes formes du langage visuel. en utilisant le cercle chromatique des couleurs. en distinguant le langage des images fixes ou mobiles. À 34 AV Comparer et analyser différentes œuvres artistiques en visitant des musées et des espaces artistiques et en en rendant compte. en participant à la conception et à la présentation d une manifestation artistique. en analysant le sujet, le thème, la technique, l forme et le message d une œuvre. en identifiant et en analysant quelques grands courants artistiques. en reliant les faits historiques et leurs incidences sur l art. en identifiant les caractéristiques d œuvres de différentes périodes et provenances. en exerçant une démarche critique face aux œuvres et aux phénomènes culturels actuels, en recourant à un vocabulaire adéquat et spécifique. en prenant conscience de la multiplicité des formes d expression artistique. CM 32 Consolider ses capacités de coordination et utiliser son corps comme moyen d expression et de communication en affinant la perception du schéma corporel. en portant un regard critique sur une production collective ou individuelle. CM 37 Opérer des choix de consommateur averti en analysant les critères qui influencent le choix de produits et les incidences qui découlent de ces choix (budgets). MSN Analyser les mécanismes des fonctionnements du corps humain et en tirer des conséquences pour la santé en identifiant des comportements à risques, en les analysant et en évaluant leurs conséquences personnelles et sociales. en étudiant l évolution du corps durant le cycle de vie, ses transformations et certains

5 dysfonctionnements. SHS 32 Analyser l organisation collective des sociétés humaines d ici et d ailleurs à travers le temps en analysant et en comparant des problématiques historiques et leurs modes de résolution actuels et passés. en associant de manière critique une pluralité de sources documentaires. en distinguant les faits historiques de leurs représentations dans les œuvres et les médias. en examinant les manifestations de la mémoire et leurs interactions avec l histoire. en dégageant la pertinence ou le caractère relatif des périodisations. en analysant les différentes conceptions des relations entre individus et groupes sociaux à différentes époques. en dégageant l influence du fait religieux sur l organisation sociale. Arts : Les dénominations des enseignements qui contribuent principalement au domaine Arts varient sensiblement d un canton à l autre. Sans rechercher l exhaustivité, en voici quelquesuns : activités créatrices manuelles et textiles, travaux manuels, arts visuels, dessin, peinture, musique, cinéma, rythmique, théâtre et danse, histoire de l art. Capacités transversales Les capacités transversales retenues pour le projet sont : la collaboration, la communication, les stratégies d apprentissage, la pensée créatrice, la démarche réflexive. Démarche réflexive La capacité à développer une démarche réflexive permet de prendre du recul sur les faits et les informations, tout autant que sur ses propres actions ; elle contribue au développement du sens critique. Santé et bien-être Développer la connaissance de soi sur les plans physique, intellectuel, affectif et social pour agir et opérer des choix personnels. Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne. Prendre conscience de la complexité et des interdépendances et développer une attitude responsable et active en vue d un développement durable. FG 35 Reconnaître l altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social en cherchant les raisons des différences et des ressemblances entre diverses cultures. en exerçant une attitude d ouverture qui tend à exclure les généralisations abusives et toute forme de discrimination. en d identifiant les phénomènes de groupes et leurs dynamiques. en distinguant et en confrontant les intérêts d une collectivité et son intérêt individuel. Lexique À = arts CM = corps et mouvement MSN = mathématiques et sciences de la nature SHS = sciences humaines et sociales FG = formation générale

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