Un défi scientifique en maternelle

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Adèle Paradis
il y a 6 ans
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1 Un défi scientifique en maternelle «Imagine et fabrique un objet qui permet de savoir s'il y a du vent et s'il est faible ou fort. Réalise une fiche de fabrication et note tes différentes observations.» «Le vent est présent tout au long des quatre saisons. C est un phénomène que les enfants peuvent sentir dès qu ils sont en dehors de la maison. Les enfants de l école maternelle ne peuvent pas vraiment comprendre sa formation. Ils sont toutefois capables de prouver son existence par des manifestations objectives qu ils ont observées, qu ils ont écoutées et qu ils ont senties. Ils sont capables de découvrir la force du vent, d étudier et de déterminer aussi sa direction...» «La main à la pâte» - Un défi inter-domaines!

2 Points du programme abordés dans le cadre du défi scientifique maternelle (1) 1) S'approprier le langage : «Le langage oral est le pivot des apprentissages de l école maternelle». «La pratique du langage associée à l ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser).» Échanger, s'exprimer : ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs questions; ils écoutent et répondent aux sollicitations. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Progressivement, ils participent à des échanges à l intérieur d un groupe, attendent leur tour de parole, respectent le thème abordé. Communiquer : ils rendent compte de ce qu ils ont observé ou vécu..., reformulent l essentiel d un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre. Comprendre : ils apprennent à distinguer une question, une explication, un récit..., distinguent la fonction particulière des consignes données par l enseignant... Les enfants sont amenés à comprendre un camarade qui parle de choses qu ils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou non, qui apporte des informations nouvelles... Progresser vers la maîtrise de la langue française : réutilisation du vocabulaire acquis, d interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. Ils apprennent ainsi le vocabulaire qui leur permet non seulement de comprendre ce qu ils entendent, mais aussi d échanger en situation scolaire et d exprimer leur pensée au plus juste. 2) Découvrir l'écrit : Ecriture de textes : ils apprennent à dicter un texte à l adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s attachent à la forme de l énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique.

3 Points du programme abordés dans le cadre du défi scientifique maternelle (2) 3) Découverte du monde : A l école maternelle, l enfant découvre le monde proche ; il apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationnalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant. Découvrir les objets : Les enfants découvrent les objets techniques usuels (lampe de poche, téléphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : à quoi ils servent, comment on les utilise. Ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets. Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choisissent des outils et des techniques adaptés au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer, monter et démonter...). Découvrir la matière : C est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, l eau, etc., que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples. Ils prennent aussi conscience de réalités moins visibles comme l existence de l air et commencent à percevoir les changements d état de l eau. A la fin de l école maternelle, l enfant est capable de reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leur qualités et leurs usages. Approcher les quantités et les nombres Se repérer dans le temps et dans l'espace Découvrir les formes et les grandeurs

6 Quelques précautions avec «l air» et le «vent» Difficultés provenant des idées préalables des élèves Pour les élèves de l école maternelle, il n y a, a priori, aucun rapport entre souffler des bougies d anniversaire et mettre un moulinet en mouvement grâce au vent. Ils pensent que le vent n'est que la cause du mouvement des branches d'arbres, de l'inclinaison de la fumée qui sort des cheminées, de l'agitation des cheveux ou des vêtements, etc., et que sans mouvement visible on peut affirmer que le vent est absent et qu'il n'y a donc rien dans l'espace autour de nous, à plus forte raison, qu'il n'y a pas d'air dans une pièce fermée. Quelques écueils à éviter lors des observations et des manipulations : Une des particularités de la pensée enfantine est de se contredire sans en être affectée. Si, par exemple, l'enseignant prononce le mot «air», l'enfant y verra un fait logique proche de ce que l'on énonce avec «le vent». La démarche en maternelle n'est pas nécessairement argumentative, mais ludique et sensible, et associative (donc métaphorique). Ce n'est que vers le début des opérations concrètes (en CP) avec la conservation des quantités que l'enfant entre dans la pensée logique. Pour observer au mieux, l'enfant doit voir clairement ce qui se passe dans la manipulation. Cela est une condition de réussite du dessin d'observation.

7 Mise en œuvre du défi La situation(s) déclenchante(s ) «En maternelle, la situation de départ, qui répond également aux exigences du programme, se doit d être ancrée sur le réel, proche du vécu des élèves. C est la rencontre entre le réel et l imaginaire de l enfant qui permet entre autre de passer d une approche individuelle affective à une approche collective et plus rationnelle et c est de cette rencontre que naît souvent le questionnement.» La problématique du défi «Imagine et fabrique un objet qui permet de savoir s'il y a du vent et s'il est faible ou fort. Réalise une fiche de fabrication et note tes différentes observations.» Proposition de module : Séquence 1 : Qu'est-ce que le vent? Relevé des conceptions, représentations initiales Séquence 2 : Est-ce qu'il y a du vent? Percevoir, exprimer, explorer Séquence 3 : Que font ces objets quand il y a du vent? observer le vent et ses effets Séquence 4 : Jouer avec le vent : construire un objet : 2 ou 3 séances Séquence 5 : Jouer avec le vent : utiliser son objet Défi Séquence 6 : Il est fort ce vent! Observer la relation vent réaction de l'objet Séquence 7 : Et si on faisait du vent dans la classe? Souffler ventiler Séquence 8 : Déplacer des objets avec le vent : maîtriser le souffle Séquence 9 : Jouer avec le vent : utiliser son objet Séquence 10 : Il est fort ce vent?réaliser des «mesures» avec son objet Défi

8 Présentation du module séquences objectifs activités 1 : Qu'est-ce que le vent? Relevédes conceptions, représentations initiales 2 : : Est-ce qu'il y a du vent? Comparer «le vent» à l absence de «vent» Dessiner, légender, dictée à l adulte : vers «le lexique» Sortir observer les effets du vent, relever les indices, prendre des photos enrichir le vocabulaire 3 : Que font ces objets quand il y a du vent? 4: Jouer avec le vent : construire un objet 5 : Jouer avec le vent : utiliser son objet Mettre en relation la cause (le vent) et l'effet (le phénomène observé) Construire un objet qui permet de savoir s'il y a du vent. C est à dire un objet qui réagit l action du vent. Utiliser son objet et observer son comportement par rapport au vent, réaction de l objet Émettre des hypothèses, expérimenter en extérieur, valider les hypothèses écrire Observer des objets, discuter des effets du vent, réfléchir à la fabrication de l objet, le fabriquer, réaliser une fiche de fabrication Un jour de vent, dans la cour observer le fonctionnement de l objet, décrire, discuter, comparer, écrire 6: Il est fort ce vent! Observer que l objet ne réagit pas de la même façon selon la force du vent Emettre des hypothèses, expérimenter, valider les hypothèses, écrire les résultats, conclure 7 : Et si on faisait du vent dans la classe? 8 : Déplacer des objets avec le vent 9: Jouer avec le vent : utiliser son objet(pour les MS et GS) 10: Il est fort ce vent? (pour les MS et GS) Utiliser son objet sur une période de plusieurs jours pour réaliser des «mesures» (observations) Utiliser et maîtriser le souffle et/ou un instrument souffleur pour déplacer des objets Analyser, choisir et faire évoluer ses objets afin de permettre d évaluer la force du vent (son degré d action) Utiliser son objet sur une période de plusieurs jours pour réaliser des «mesures» (observations) Définir et réaliser des expériences présenter et discuter ses résultats Manipuler, faire un choix, expérimenter, commenter, justifier, écrire les résultats Emettre des hypothèses, expérimenter, valider les hypothèses, écrire les résultats, conclure Emettre des hypothèses (propostions de protocoles), expérimenter, valider les hypothèses, écrire les résultats, conclure

9 Bon vent à tous!

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