MAÎTRISE DE LA LANGUE PRÉVENTION DE L ILLETTRISME Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines au collège et au lycée

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1 Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines Objectifs : Développer des attitudes et des habitudes nécessaires à l acquisition de capacités et de savoirs, interpeller et susciter la curiosité, poser une pensée Rappel : La démarche en sciences vise la résolution de problèmes et permet l acquisition de connaissances grâce à la mobilisation de capacités et d attitudes. Temps de résolution et de construction - Définition et mise en œuvre de la stratégie de résolution. - Choix des moyens de communication L élève sait ce qu il fait et pourquoi il le fait - Situation déclenchante, idées reçues, observations, connaissances acquises antérieurement,... - Questionnement et propositions qui restent à vérifier. L élève trouve le motif, comprend la raison ou le prétexte pour chercher et délimite le sujet.,, ECRIRE La parole de l élève est un outil de pensée pour s interroger, débattre, discuter des idées et proposer des moyens de résolution. Elle participe à tout moment à la démarche et développe donc un esprit scientifique. - Confrontation entre les résultats obtenus et attendus, les découvertes et les idées reçues. - Énoncer et formaliser les savoirs construits. L élève structure les savoirs acquis et identifie ce qu il reste à acquérir

2 Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines Exemple 1 : Occupation des milieux (SVT niveau 6e) : 1 séance. - Observation de la nature au cours des saisons. - Analyse de documents sur le cycle de vie de certaines espèces animales. - Rédaction d un texte expliquant la vie d une espèce et sa manière de passer l hiver. - Explications à l un de ses camarades qui note ce qu il comprend puis à la classe. - Formulations de problèmes scientifiques (Comment expliquer la présence de plantes et d animaux différents au cours des saisons? - Structuration de nouveaux savoirs (Certains animaux changent de forme et de milieu de vie pour passer l hiver). - Réflexion collective sur l expression orale.

3 Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines Exemple 2 : Respiration et fonctionnement du corps humain (SVT niveau 5e) : entre 5 et 7 séances. nos hypothèses? - Propositions de moyens de résolution possibles (disséquer, analyser les poumons, mettre une caméra dans la bouche, faire une radiographie,...) - Activités de recherches (microscope, dessin d observation, analyse de documents, comparaison de données, exploitations de résultats,...) - Description de phénomènes visibles (vidéos, photos de sportifs) et vécus (dans la vie courante, en EPS...). - Formulations de problèmes (Où va l air inspiré? Que contient l air? Pour quelle raison respire-t-on?). - Propositions d hypothèses sur le trajet et le rôle de l air inspiré. - Structuration de nouveaux savoirs (schéma, récit,...) - Confrontation des connaissances antérieures et les nouvelles connaissances (définition de la respiration). - Identification de nouveaux problèmes scientifiques. (Comment le dioxygène passet-il dans le sang?)

4 Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines Exemple 3 : Résolution d une enquête. (Accompagnement personnalisé niveau 4e) : nombre de séances indéfini - Objectifs : Être à la fois l enquêteur, le chercheur et le journaliste qui travaillent sur la résolution et l explication d un accident douteux survenu au Havre. - Propositions des moyens de résolution possibles (analyser le sang, la voiture, l état de santé du conducteur + reconstituer l accident, interroger le témoin,...) - Activités de recherches variées (analyse, comparaison, explications, argumentation,...) - Découverte d un accident de circulation près du collège. - Formulations de problèmes (=questions qui se posent). - Propositions d hypothèses sur ce qui a bien pu se passer. - Récit du déroulement de l enquête - Confrontation entre les résultats obtenus et les hypothèses formulées - Retour sur les problèmes et les hypothèses de départ

5 Lire Dire Écrire dans toutes les disciplines Exemple 3 (suite) : Résolution d une enquête. (Accompagnement personnalisé niveau 4e) : nombre de séances indéfini - Objectifs : Etre à la fois l enquêteur, le chercheur et le journaliste qui travaillent sur la résolution et l explication d un accident douteux survenu au Havre. Phase 1 : Les circonstances de l accident (Situation déclenchante) Le 29/08/2014 aux environ de 21 heures, un accident s est produit à l angle de la rue Camélinat et d Edouard Vaillant dans les hauteurs du Havre. Une voiture descendant la rue Camélinat a percuté violemment un autre véhicule. Les conséquences de cet accident sont dramatiques. Le conducteur de la voiture (Jean) était gravement blessé. Il décédera quelques temps plus tard d un infarctus (arrêt cardiaque). Sa passagère (Léa) ne présente que des blessures bénignes. Mais le conducteur du second véhicule n est plus capable de bouger ses membres inférieurs, il est devenu paraplégique. Le policier (Mr Poirot) arrivé sur les lieux, est sceptique. Il serait facile de classer cette affaire et de conclure à un accident. Cependant, Mr Poirot préfère enquêter afin d en avoir le cœur net. : Présentation des circonstances de l accident et lecture du texte. Pour comprendre le déroulement des faits, les élèves posent très rapidement des questions autour de l accident ou imaginent les événements qui auraient précédé cet événement. Nous distinguons alors ce que l on ne sait pas de ce que l on pense savoir, donc les questions (notion de problème) qu il faudra résoudre et les idées (notion d hypothèse) qui correspondent à des anticipations (incertaines) sur le déroulement réel des faits. L enseignant leur demande de travailler en groupe en se mettant à la place d un enquêteur. Les élèves notent toutes les questions qu ils se posent ou imaginent ce qui a bien pu se passer. Cette première phase de réflexion conditionne le travail de recherche de l enquêteur. Toutes les questions ou les propositions cohérentes et en rapport avec l enquête ne peuvent être écartées tant qu elles ne sont pas résolues ou vérifiées. Lire : Le texte permet de comprendre les circonstances et d imaginer le contexte pour se mettre ensuite dans la peau du chercheur. La compréhension des données et du vocabulaire est une étape essentielle pour entrer dans la phase de problématisation Dire : Le travail en groupe permet les échanges et les confrontations d idées entre élèves sur le fond mais aussi sur la forme de leurs écrits. Écrire : L enseignement peut insister sur la formulation de problèmes scientifiques (= question ouverte en relation avec le sujet) et d hypothèses (= propositions provisoires qui restent à vérifier). La carte heuristique est dans ce cas, une représentation utile pour poser et organiser leurs réflexions. Intérêts : - La démarche utilisée en SVT est une démarche explicative qui vise la résolution de problèmes, il s agit donc d expliquer un phénomène (ici l accident) grâce à l utilisation de méthodes rationnelles et préalablement réfléchies. - Les élèves doivent utiliser la langue comme outil de pensée à la manière de scientifiques qui prennent du temps pour discuter des observations, des idées et des moyens de résolution afin d acquérir de nouvelles connaissances. - Cette phase permet de développer des attitudes nécessaires à l acquisition de compétences scientifiques, de rendre les élèves acteurs et donc d engager les élèves de manière plus naturelle dans la phase de résolution des problèmes qu ils se seront posés.