Séquence sur les valeurs du "nt" en fin de mot. Séance 1 : résolution d'un problème orthographique : comment se lit le "ent"?

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1 Séquence sur les valeurs du "nt" en fin de mot Objectifs : Repérer les valeurs des lettres "nt" Les valeurs phonographiques des lettres "nt" Les valeurs morphographiques des lettres "nt" Séance 1 : résolution d'un problème orthographique : comment se lit le "ent"? Objectif : Comprendre que les lettres "nt" peuvent avoir une valeur phonologique ou morphologique. Étape 1 - Réalisation d'un corpus : Texte support "Les trois brigands" de Tomi Ungerer Il était une fois trois vilains brigands, avec de grands manteaux noirs et de hauts chapeaux noirs. Le premier avait un tromblon, le deuxième un soufflet qui lançait du poivre, et le troisième une grande hache rouge. La nuit, au clair de lune, ils se tenaient cachés au bord de la route. Ils faisaient peur à tout le monde. Lorsqu ils apparaissaient, les femmes s évanouissaient de frayeur, les chiens filaient ventre à terre, et les hommes les plus courageux prenaient eux-mêmes la fuite. Si des voitures passaient, ils soufflaient du poivre dans les narines des chevaux et, naturellement, les voitures s arrêtaient. Alors, ils démolissaient les roues Puis, avec le tromblon, ils menaçaient les voyageurs et les dévalisaient. Leur cachette était une caverne en haut de la montagne. C est là qu ils emportaient ce qu ils avaient volé. Ils avaient des coffres pleins d or, pleins de perles, de bijoux et de pierres précieuses. Les élèves soulignent les mots ayant un "ent" à la fin. tenaient faisaient apparaissaient s'évanouissaient filaient prenaient passaient soufflaient naturellement - s'arrêtaient démolissaient menaçaient dévalisaient emportaient - avaient sous la dictée des élèves, l'enseignant fabrique un corpus commun de mots sous la forme de mots étiquettes Étape 2- Analyse par groupes du corpus : Analyse et classement du corpus en s'appuyant sur la problématique comment se lit le "nt" en fin de mot? Par deux ils classent les mots dans un tableau et expliquent pourquoi le "nt " est muet ou P Ducrettet- A Guy- V Nicorosi- R Vallet E vaillaut Page 1

2 se prononce [ã ] Construction d'un premier tableau en collectif. Les lettres "ent" se prononce [ã ] Les lettres "ent" sont muettes naturellement tenaient faisaient apparaissaient s'évanouissaient filaient prenaient passaient soufflaient s'arrêtaient démolissaient menaçaient dévalisaient emportaient - avaient Remarque: De nouveaux mots sont proposés à l'écrit (ne pas les lire) et doivent être placés dans le tableau. Par exemple : souvent ils couraient finalement un classement elles pleuraient elles finissaient... Étape 3 - formulation de la règle provisoire À l'issue de ce travail collectif une référent est construit. Naturellement souvent finalement un classement Les lettres "ent" se prononcent [ã] Les lettres "ent" sont muettes À la fin d'un verbe conjugué à l'imparfait à la troisième personne du pluriel Ils se tenaient cachés. ils courent elles pleurent elles finissent Étape 4 s'entrainer lecture de phrases : Ils cuisinent un plat succulent et excellent. Il est absent. En automne, les feuilles tombent. Les élèves conjuguent des phrases au présent. Ils saluent le président. Les touristes visitent des monuments. Les clients attendent depuis un moment à la caisse du magasin. devinettes : P Ducrettet- A Guy- V Nicorosi- R Vallet E vaillaut Page 2

3 écrire une phrase du jour avec un "nt" muet et un nt = [ã] Séance 2 : résolution d'un problème orthographique : comment se lit le "ent"? Enrichissement du corpus. Objectif : Faire la distinction entre les mots avec le "ent" = [ã ] et le "ent" muet en final des verbes à la troisième personne ( imparfait et présent). Étape 1 entrée dans l'activité Se remémorer ce qui a déjà été découvert, reformuler la fiche- outil à l'oral - En binôme ou en individuel, souligner les mots du texte ou des phrases qui finissent par "ent". fabriquer un corpus avec l'enseignant sous la forme de mots étiquettes. En collectif, trier les mots en les plaçant dans le tableau pour affiner le référent. texte support Robinson est lent. Il finit difficilement ses exercices en même temps que ses camarades. Souvent, la maîtresse ou ses parents lui demandent de travailler plus rapidement. Ils lui disent gentillement : " va plus vite mon enfant". Mais robinson est vraiment lent, il ne peut faire autrement. Phrases support Les élèves montent rapidement en classe. En hiver, les enfants s'habillent chaudement. Ils travaillaient énormement le soir pour faire ses devoirs. Ces parents lui faisaient régulièrement réciter ses leçons. Ils se cachent discrètement derrière un arbre pour observer les oiseaux. Remarque: Les mots de l'étape d'entrainement de la séance 1 sont aussi exploités lors de cette phase de travail. Étape 2 - Formulation des règles Les lettres "ent" se prononcent [ã ] Les mots invariables : Souvent autrement vraiment un parent lent une jument un président Les lettres "ent" sont muettes À la fin des verbes en er conjugués à la troisième personne du pluriel au présent la maîtresse ou ses parents P Ducrettet- A Guy- V Nicorosi- R Vallet E vaillaut Page 3

4 difficilement rapidement gentillement un accent un adolescent de l'argent un moment un client demandent À la fin des verbes conjugués à la troisième personne du pluriel à l'imparfait. ils se tenaient cachés. Étape 3 - s'entrainer les mots de la même famille écrire des phrases au présent (verbe en er) et à l'imparfait avec la troisième personne du pluriel. Complète les familles de mots : trouve le feminin : Réécris ces phrases avec la troisième personne du pluriel (ils/ elles) : exemple : Elle faisait un gâteau pour Julien. Elles faisaient un gâteau pour Julien. P Ducrettet- A Guy- V Nicorosi- R Vallet E vaillaut Page 4

5 lecture de phrases : remarque: travail préalable : travailler sur la compréhension du vocabulaire. Les élèves doivent maîtriser le sens des mots suivants : couver un couvent convenir convier se parer conter exceller affluer un affluant. Vocabulaire : je comprends et j'apprends de nouveaux mots. 1 - Observe les photographies et lis les phrases qui s'y rattachent. Colorie chaque phrase avec une couleur différente. Les rats affluent derrière le joueur de flûte. La poule couve ses œufs. Je convie mes amis à un repas. Lara se pare de fleurs pour le carnaval. Sacha excelle en saut à ski. Les couvents ressemblent à des églises. P Ducrettet- A Guy- V Nicorosi- R Vallet E vaillaut Page 5

6 L'affluent se jette dans une autre rivière. Colorie de la même couleur les phrases qui ont le même sens qu'au dessus. Pour se déguiser, Lara décore sa tête d'une couronne de fleurs. La poule s'assoit sur ses œufs pour leur tenir chaud. Les couvents sont des monuments religieux. Quand deux rivières se rencontrent l'une d'elle s'appelle un affluent. J'invite mes camarades de classe à manger. Sacha est très fort en saut à ski. De nombreux rats marchent ensemble derrière le joueur de flûte. colorie de la même couleur les phrases qui ont le même sens : convenir d'un rendez-vous Raconter une histoire conter une histoire Se mettre d'accord sur le lieu et l'heure d'une rencontre. Phrases à lire à voix haute : Les poules du couvent couvent paisiblement leurs oeufs. Il convient qu ils convient amicalement leurs amis. Ces jeunes filles se parent joliement de fleurs pour leurs parents. Je suis content qu ils nous content cette histoire. Ces cuisiniers excellent à composer cet excellent plat. Les poissons affluent abondamment d un affluent de la rivière. P Ducrettet- A Guy- V Nicorosi- R Vallet E vaillaut Page 6