Livret d'accueil Étudiants et Fonctionnaires-stagiaires

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1 Livret d'accueil Étudiants et Fonctionnaires-stagiaires Master M.E.E.F. «Métiers de l Enseignement, de l Éducation et de la Formation» Mentions : second degré et encadrement éducatif ESPE de l Académie de Limoges DAFPEN de l'académie de Limoges

2 Table des matières Table des matières Le mot du Recteur Le mot du directeur de l'espe Le mot de la DAFPEN Glossaire et abréviations utilisées Structure de la formation Principes Objectifs de la formation Architecture générale Plateforme Moodle, outil incontournable Les stages Démarches à effectuer Le stage en M1 : stage d'observation et de pratique accompagnée (SOPA) Le stage de pratique accompagnée (PA) en M2 préparation concours Le stage de M2 en tant que fonctionnaire stagiaire L'évaluation Fiche de synthèse sur la 2ème année du master MEEF Textes de référence La formation Déroulement de votre stage en établissement Suivi et évaluation Titularisation Module «échanges sur les pratiques» : pourquoi et comment? Cadre conceptuel et objectifs Mise en œuvre Positionnement éthique Le C2i2e «enseignant», une démarche personnelle Un dispositif commun à tous les masters MEEF L e- portfolio de compétences, axe structurant de la certification C2i2e La recherche Objectif : Former à et par la Recherche Organisation sur les deux années de Master Les personnes- ressources Un espace MOODLE «Initiation à la recherche» La bibliographie Synthèse du contenu et de l'évaluation La soutenance Le calendrier Annexe 1. Entrées pour la recherche en EPS Annexe 2. Entrées pour la recherche en LV

3 Annexe 3. Entrées pour la recherche en Lettres Annexe 4. Entrées pour la recherche en histoire- géographie Annexe 5. Entrées pour la recherche dans le parcours PLP LHG Annexe 6. Entrées pour la recherche en SVT Annexe 7. Entrées pour la recherche en Documentation Modalités du contrôle des connaissances Découpage de l année universitaire en 2 semestres de 13 semaines d enseignement et 2 sessions d examens Principes généraux du contrôle des connaissances Admission à la matière, aux UE, au semestre, à l année, au diplôme Passage au niveau supérieur progression Changements de Diplôme / Parcours dans un diplôme Travaux de recherche Examens Résultats Ressources documentaires Espaces de travail Documentation physique Documentation électronique Services et assistance personnalisés Infos pratiques, contacts ÉSPÉ site de Limoges Ressources utiles Le Portail Académique La messagerie professionnelle (WEBMAIL) Les services du rectorat L'établissement scolaire Le personnel de l équipe éducative Les différentes instances dans l établissement scolaire Prise de contact avec l'établissement Organigramme de l'espe Coordonnées utiles des services rectoraux Les établissements de l'académie de Limoges Annexes Documents pour tous Documents pour les M1 et M2 préparation concours Documents pour les M2 fonctionnaires- stagiaires Où trouver les informations? Notes personnelles

4 1. Le mot du Recteur L éducation nationale, dont la mission prioritaire est la transmission de valeurs, de savoirs et la construction des compétences, doit être, par sa nature et ses finalités, plus encore que toute autre institution, attentive à la formation de ses propres personnels. Le recrutement et la formation des professeurs et personnels d éducation a évolué en profondeur dès 2013, conformément à la Loi sur la refondation de l Ecole. La création des Ecoles supérieures du professorat et de l éducation (ESPE), l écriture d un nouveau référentiel des compétences professionnelles et l organisation de nouveaux concours de recrutement marquent cette évolution. Vous êtes lauréat de l un de ces concours «rénovés» ou d un concours de recrutement interne ou réservé. Je vous en félicite vivement. Vous débutez donc une année de stage avec une affectation en établissement et une formation proposée par l ESPE. Certains d entre vous suivront le parcours MEEF 2 proposé par l ESPE afin d y valider un master. Les autres profiteront d une formation adaptée. Dans tous les cas, cette formation professionnalisante sera confiée à des formateurs expérimentés : formateurs de l ESPE, formateurs «de terrain», inspecteurs, chefs d établissement et tuteurs. Je vous invite à vous y engager avec confiance, en privilégiant un exercice créatif de votre métier. Faire preuve de curiosité, d inventivité, de lucidité sont des conditions pour garantir votre adaptation, pour entretenir votre motivation, pour exercer votre fonction avec toute l'autonomie et la responsabilité qu'elle nécessite. Tout en étant attentif à l'évolution des savoirs et des connaissances, il reste aussi primordial de rester conscient du sens de votre action quotidienne et des valeurs qui la guident. Ces valeurs rendent l Ecole et la République indissociables. Il sera attendu de vous que, face à vos élèves, vous puissiez les porter, les expliquer, les illustrer, et au besoin les défendre. Lutter contre les préjugés, les inégalités, les discriminations, les velléités communautaristes, les théories qui cherchent à miner nos idéaux de Fraternité et d Egalité est au centre de la Mobilisation de l Ecole pour les valeurs de la République voulue par madame la Ministre. C est le cœur de l acte d enseigner et d éduquer que vous devrez conduire avec conviction, fermeté, discernement et toujours avec pédagogie. Je sais combien la tâche qui vous attend comporte de responsabilités, mais je sais aussi combien elle est passionnante, et que les satisfactions, le plaisir que l'on peut en retirer sont à la mesure de ses difficultés et de ses enjeux. Je vous souhaite à tous et à toutes la bienvenue dans l académie de Limoges et une pleine réussite dans votre métier. Le Recteur, Luc JOHANN 3

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6 2. Le mot du directeur de l'espe Au nom de l ESPE de l Académie de Limoges, je vous souhaite la bienvenue au sein de notre École en ce début d année universitaire Que vous prépariez ou reprépariez en M1 ou en M2 un concours de recrutement de l Éducation Nationale ou que vous soyez fonctionnaire-stagiaire, soyez certains que toutes nos équipes plurielles de formateurs, riches de leurs expériences et expertises multiples, vous accompagneront avec efficacité et attention dans votre projet professionnel et votre entrée progressive dans le métier d enseignant, de professeur-documentaliste ou de CPE. Ce livret s efforce de rassembler l essentiel des documents et informations qui expliquent et éclairent l ensemble des cursus que l ESPE de l Académie de Limoges propose au sein des mentions MEEF Second degré et Encadrement éducatif. J espère que ce vadémécum vous sera utile. Vous pourrez aussi tout au long de votre scolarité retrouver ces informations et d autres ressources sur la plate-forme Moodle de l ESPE, où une page est dédiée à la communication avec les étudiants et fonctionnaires-stagiaires. Je vous souhaite une année pleine de réussite et d allégresse pédagogique. Jacques MIGOZZI Directeur de l ESPE de l Académie de Limoges 5

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8 3. Le mot de la DAFPEN Vous venez d'être admis à un concours de recrutement de personnel de l'éducation Nationale et nous vous en félicitons. Suite à votre succès, vous êtes nommés dans l'académie de Limoges pour y suivre votre première année de formation professionnelle. Aux côtés des formateurs de l ESPE, La DAFPEN, les corps d'inspection, les chefs d établissement et tous les formateurs, tuteurs, enseignants, personnels administratifs qui vont vous accompagner ou gérer vos dossiers vous souhaitent la bienvenue et vous assurent de leur implication. Tout au long de cette année, en tant que professeur ou CPE stagiaire, vous allez appréhender le métier d'enseignant ou de personnel d éducation, échanger avec les équipes éducatives des établissements, mener des réflexions avec votre tuteur et les enseignants formateurs Nous sommes tous prêts à vous aider à vivre au mieux cette première expérience professionnelle auprès des élèves dont vous aurez la responsabilité et à profiter pleinement de cette année importante dans votre carrière. Réussir votre entrée dans le métier est notre vœu le plus cher. Vous trouverez dans ce petit livret quelques renseignements qui peuvent vous être utiles. Paul COUTURE DAFPEN 7

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10 4. Glossaire et abréviations utilisées Ce glossaire est incomplet mais sera complété, en ligne (sur Moodle), au fur et à mesure de l'année. De plus, vous pouvez consulter le site du ministère afin de compléter les nombreux manques : APP C2i C2i2e DA2 DAFPEN DIPER EPLE ESPE FSTG IA-IPR, IEN, etc M2 M2PC MEEF MENESR Moodle Stage de PA Référent ESPE SCD SOPA TC Tuteurterrain Atelier de pratique professionnelle Certificat informatique et internet Certificat informatique et internet, niveau 2 "enseignant" Directrice adjointe en charge du second degré (Mme Peurot) Délégation à la formation continue des personnels (enseignants, CPE et COP) Division du personnel Établissement public locaux d'enseignement École supérieure du professorat et de l'éducation fonctionnaire-stagiaire, c'est à dire un étudiant ayant été reçu au concours rénové à partir de 2014 Différents corps d'inspection deuxième année de Master MEEF M2 qui tente à nouveau le concours Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation Ministère de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur Plate forme de formation à distance, accessible à l'adresse suivante : Stage de pratique accompagné, réservé aux étudiants inscrits en M2 préparation concours, ayant déjà bénéficié d'un SOPA en M1 Personnel de l'espe assurant les visites de stage. Peut être un enseignantchercheur, un enseignant à temps plein à l'espe ou à mi-temps/temps partiel sur le terrain, qui assure le suivi et /ou la formation didactique Service commun de la documentation (ou Bibliothèques Universitaires) Stage d'observation et de pratique accompagnée réalisé en M1 Tronc commun ou formation transversale, commune à l'ensemble des parcours de la mention second degré Personnel de l'en accompagnant le stagiaire sur le terrain 9

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12 5. Structure de la formation 5.2. Principes Les masters MEEF mention 2 nd degré et mention encadrement éducatif de l université de Limoges est un diplôme de 2ème cycle d études à vocation professionnelle qui confère le grade de master. Ouvert à tout détenteur d une licence du même domaine ou par validation d acquis, ce master permet de créditer 120 ECTS après la licence, soit 300 ECTS après l obtention du baccalauréat. Ce diplôme est conçu en accord avec le cadre national de formation fixé par arrêté conjoint des ministres, qui garantit à la fois l acquisition des compétences disciplinaires et des savoir-faire professionnels. Au cours des deux années de master, les étudiants suivent des enseignements qui leur permettent de conjuguer l excellence dans une ou plusieurs discipline(s) et la capacité à exercer le métier de professeur du 2 nd degré Objectifs de la formation Le master MEEF a pour objectif de préparer l étudiant à exercer le métier de professeur de collège, de lycée, de lycée professionnel, de documentaliste ou de conseiller principal d'éducation. Il répond étroitement au nouveau référentiel «métier des personnels de l éducation et des professeurs» et doit permettre à chaque étudiant diplômé de savoir se situer dans son environnement professionnel, de maîtriser les outils cognitifs, méthodologiques et techniques permettant d agir, de construire des situations d apprentissage adaptées à tous les élèves et de s inscrire dans une dynamique de formation tout au long de la vie. Ces enseignements servent également à préparer les épreuves écrites et orales des concours de recrutement des enseignants du secondaire Architecture générale Tous les masters MEEF de l ESPE de l académie de Limoges mention 2 nd degré sont bâtis sur la même architecture. Ils articulent des enseignements à l université et une pratique professionnelle. Le master MEEF mention 2 nd degré de l université de Limoges se décline en 11 parcours co-portés par 3 composantes (l'espe, la FLSH et la FST) : Chaque parcours se compose de 2 parties : - Une partie disciplinaire, assurée au sein des UFR disciplinaires. - Une partie commune, assurée par la composante ESPE. A l ESPE, les étudiants reçoivent une formation articulant des enseignements théoriques et pratiques, des stages d observation ou de pratique accompagnée et de véritables périodes d alternance, et peuvent ainsi entrer de manière progressive dans le métier Les enseignements du tronc commun Les enseignements du tronc commun (connaissance du système éducatif et de l'adolescent, différenciation pédagogique, école inclusive, etc.) sont la déclinaison du nouveau référentiel 11

13 commun à tous les professeurs et personnels d éducation et du cadre national de la formation des personnels enseignants et d éducation. Ils ont vocation à créer une culture partagée par tous et concernent donc l ensemble des étudiants du master MEEF mention 2nd degré. Ils sont donc mutualisés entre les différents parcours. Vous trouverez la description du contenu du tronc commun en annexe (sous réserve de modifications). Parmi ces enseignements : - une attention particulière est portée à la maîtrise des outils numériques : l objectif de cette formation est donc non seulement de savoir maîtriser les outils numériques sur le plan technique (ce qui est du ressort du C2i niveau 1 étudiant, en licence), mais aussi et surtout, de mettre ces derniers au service des apprentissages en classe, de créer des ressources pédagogiques adaptées aux élèves ou encore d utiliser les services de communication pour mieux impliquer les familles et les collègues. L'évaluation des compétences professionnelles relatives à l'usage des TICE est réalisée conformément au référentiel C2i2e enseignant, en vue de leur validation et de l'obtention de la certification. Ce dernier est crédité de 2 ECTS. - un engagement fort est pris en faveur de la connaissance des LVE. La validation des compétences liées à la maîtrise d une langue étrangère qui sont acquises tout au long du master est une condition sine qua non pour l obtention du diplôme. Elle donne en effet lieu à des crédits non compensables (6 ECTS : 3 ECTS par année) et nécessite donc impérativement l obtention d une note supérieure ou égale à la moyenne Les enseignements orientés vers la pratique professionnelle Ces enseignements (conception de situation d apprentissage, conception d évaluations, communication professionnelle) permettent d acquérir les savoirs, les savoir-faire et les compétences indispensables à une bonne pratique professionnelle. Il s agit notamment de séances permettant de se familiariser avec les situations et activités de classe. Ils entrent en résonance avec la mise en situation concrète que constituent les stages Les stages Les stages en établissement sont pleinement intégrés à la formation. Les ESPE en assurent le suivi en étroite relation avec un tuteur-terrain à l intérieur de l institution scolaire qui a pour fonction d encadrer et d accompagner les stagiaires. Les stages donnent lieu à un temps de préparation puis à une phase d exploitation et d analyse réflexive. - En M1 En première année de master MEEF, les stages ont une vocation de première mise en situation professionnelle. Il s agit d un stage d observation et de pratique accompagnée du lundi 16 au vendredi 27 novembre 2015 (sauf EPS : stage filé, 6h mercredi) suivi d un stage de 36h sous forme massée ou filée (selon les parcours) au semestre 2. Bien souvent le jour reste à déterminer. Ils permettent aux étudiants de se projeter dans l exercice du métier, d engager une réflexion sur les modalités de mobilisation des savoirs au profit d un acte pédagogique, d analyser l utilisation des supports d enseignement et d appréhender les productions d élèves. Ces périodes de stages participent à la préparation des candidats pour les épreuves du concours et à leur réflexion sur le mémoire de master qu ils réalisent en M2. 12

14 - en M2 Les étudiants non admis au concours, mais titulaires du M1, peuvent intégrer après entretien - les parcours aménagés qui leur sont proposés, dans chaque discipline. 144h sont en commun avec les M1, puis les enseignements spécifiques M2 (formation transversale et disciplinaire) sont mutualisés avec les M2. 72h de pratique accompagnée en établissement scolaire sont également proposées, sur le même format qu'en M1. Les étudiants admis aux concours de recrutement des enseignants du 2 nd degré intègrent, en seconde année de master, le cursus «alternance-éducation nationale». Ils ont le statut de fonctionnaire stagiaire. Ils effectuent un stage en responsabilité équivalant à 9H (min. 8h, max. 10h) hebdomadaires de service d enseignement (18H pour un documentaliste) et sont rémunérés à temps plein L'analyse de la pratique professionnelle Des ateliers d'analyse de pratique sont proposés pour chaque parcours, et menés, la plupart du temps, par les enseignants référents responsables du suivi des stages. Néanmoins, l'espe de l'académie de Limoges propose, depuis la rentrée 2014, la mise en place d'un module d'échanges sur les pratiques (cf. chapitre 7), inscrit dans l'emploi du temps, prenant appui sur la vidéoformation. Responsable du module : Gilles Guillon Le mémoire de master L étudiant réalise un mémoire en seconde année de master MEEF, mais débute sa réflexion en M1. Ce mémoire est pleinement intégré dans la formation et doit avoir un contenu disciplinaire et de recherche en relation avec la finalité pédagogique et les pratiques professionnelles. Il prend appui sur le stage en alternance et sur d autres enseignements. Pour conduire sa recherche et élaborer son mémoire, l étudiant bénéficie de l encadrement pédagogique de l enseignant référent (tuteur ESPE), d un enseignant-chercheur et, dans le cadre de son stage, du suivi du tuteur-terrain Plateforme Moodle, outil incontournable Une plateforme Moodle, accessible aux étudiants avec leur adresse unilim ainsi qu'aux personnels de l'académie de Limoges avec leur adresse ac-limoges.fr, vous est destinée. Sur la page de présentation, vous trouverez une première rubrique intitulée "information et communication internes", puis, en dessous, "Communication et information (étudiants, stagiaires et enseignants)". Lorsque vous cliquez sur ce lien, vous accèderez au cours (encore un clic!) intitulé " communications et informations pour étudiants, fonctionnaires stagiaires et enseignants second degré". Il se peut qu'une clé d'inscription vous soit demandée : il s'agit de "information" (sans guillemets). Sur cette page, vous trouverez tous les documents et éléments d'information qui vous permettront de répondre à la plupart de vos questions ainsi qu'un forum pour les échanges. 13

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16 6. Les stages Tout au long de la formation, l'étudiant est amené à exercer un certain nombre de stages, qu'ils soient d'observation, de pratique accompagnée ou en responsabilité Démarches à effectuer Un lieu de stage et un tuteur-terrain sont attribués à chaque étudiant, avant chaque stage. L'étudiant doit signer la convention de stage (en 4 exemplaires) qui sera ensuite envoyée au chef d'établissement et également signée par le Rectorat. Une fois la convention de retour, un exemplaire est remis à l'étudiant. Pour prendre connaissance des conventions propres à chaque type de stage, se reporter à la page Moodle. Il est cependant important de prendre contact avec l'établissement et le tuteur quelques jours auparavant, de manière à se présenter et à favoriser les échanges. Lors de l'arrivée de l'étudiant dans l'établissement, celui-ci ne manquera pas de se présenter au chef d'établissement et à son adjoint Le stage en M1 : stage d'observation et de pratique accompagnée (SOPA) Le stage d'observation et de pratique accompagnée (SOPA) d une durée de 4 semaines (du 16 au 27 novembre 2015 puis sous forme massée ou filée au 2 ème semestre), s'inscrit dans la suite du stage d'observation d'établissement fait en licence. Il permet aux étudiants, généralement en binôme, d'observer pendant la 1 ère semaine de stage la pratique quotidienne d un enseignant de sa discipline puis de s'exercer à la prise en main progressive de classe pendant les 3 autres semaines. Tout au long de ce stage, et de manière progressive, il sera également amené à développer sa connaissance du milieu professionnel. L objectif général est de donner à l étudiant une vision aussi complète et cohérente que possible de l institution dans laquelle il sera appelé à évoluer, de tous les aspects du métier, qu il s agisse du travail avec les élèves, et avec les autres professeurs, du fonctionnement de l établissement scolaire, ou encore du dialogue avec les parents. Ce stage aidera également l étudiant à se préparer aux épreuves du concours. Il aura aussi pour but de le préparer à prendre en main la classe en septembre 2016, en tant que fonctionnaire stagiaire s il est admis. Il doit par conséquent être source de questionnement et d ouverture, qualités requises de tout enseignant soucieux d évolution personnelle dans l exercice de son métier Calendrier du stage Semestre 1 : stage massé d'observation et de pratique accompagnée du lundi 16 au vendredi 27 novembre 2015 (adaptations spécifiques en EPS et en documentation) Semestre 2 : stage massé ou filé de pratique accompagnée de 36h, jour à déterminer Les objectifs du stage L observation permet de familiariser l étudiant à la diversité des situations professionnelles et à la réalité du métier d enseignant qui est disciplinaire mais se veut désormais également transdisciplinaire et réellement inscrit dans un milieu professionnel. Par conséquent, le stage a trois objectifs : 15

17 Objectif disciplinaire : observations et travail avec le tuteur de la discipline Objectif transdisciplinaire : possibilité de suivre une classe sur d'autres disciplines Objectif "découverte du milieu professionnel" : observation du CDI, travail avec le CPE, AVS, autres acteurs pour résolution de mini-cas de situations concrètes. La priorité est bien sûr donnée à l'objectif disciplinaire. L'étudiant est donc amené à observer : des situations d apprentissages la préparation et l organisation d un enseignement, d une évaluation, de l aide à l apprentissage la prise en compte de la personne de l élève, la gestion du groupe classe. Mais l'opportunité lui sera également donnée de : rencontrer les membres de l équipe pédagogique suivre, s'il le souhaite et si les collègues l'acceptent, un/des cours d'autres disciplines découvrir la vie de l'établissement de manière active. L'observation de la classe peut se faire, le cas échéant, à partir de grilles préparées à l'espe. La pratique accompagnée permet à l étudiant de s exercer à la prise en main de la classe sur volume d heures conséquent (environ ½ service hebdomadaire par étudiant) et permet une première appropriation des compétences du référentiel du métier de professeur, documentaliste, CPE (prioritairement les compétences P1, P3 et P4). L étudiant est muni du document «découvrir la vie de l'établissement» (cf. annexe), qui lui permet d'envisager quelques mini-cas concrets à résoudre pendant son stage. Ce document l'amènera à consulter les personnes ou instances de l'établissement et donc de découvrir, de manière active, le fonctionnement d'un EPLE. Il pourra également le mettre en lien avec les enseignements reçus dans le cadre du tronc commun et ainsi engager son alternance intégrative Les missions du tuteur Le tuteur est un acteur essentiel de la mise en place de l'alternance intégrative puisqu'il amène l'étudiant à s'interroger sur ses apprentissages effectués à l'espe, que ce soit dans sa discipline ou lors du tronc commun, afin de nourrir ses observations de terrain. La préparation puis l exploitation du stage sont assurées par un formateur référent de l ESPE. Néanmoins, le tuteur préparer le stage sur le terrain : Il échange avec le référent ESPE pour connaître les attentes et les documents utilisés. Il prépare l'accueil de l'étudiant en amont de son arrivée dans l'établissement avec le chef d'établissement et ensemble ils prévoient un temps de rencontre avec ce dernier, si possible au début ET à la fin du stage au cours desquels seront abordés la résolution des mini-cas concrets. Ils envisagent des mini-cas concrets spécifiques à l'établissement, à soumettre aux étudiants. Des situations simples seront privilégiées au S1 puis elles peuvent être un peu plus complexes au S2. 16

18 L activité du tuteur-terrain porte sur quatre domaines : A. Accueil : Il permet à l étudiant de se familiariser avec les lieux et les personnes, en lui faisant visiter l établissement et en lui permettant de rencontrer les personnes susceptibles de compléter sa connaissance du système éducatif (selon les opportunités, l étudiant pourra assister à des réunions, des conseils ). Il accueille l étudiant dans ses classes ; il lui fait connaître les élèves et leur profil cognitif ou comportemental, dont il montre l influence sur les apprentissages et sur la vie de la classe. B. Conseil didactique et pédagogique : Il met à disposition de l étudiant les différents documents utiles à un niveau donné d enseignement : programmes, documents d accompagnement, éventuellement manuels, etc. Il aide l étudiant à entrer dans son projet pédagogique : objectifs visés, progression sur l année, contenus de la séquence en cours, méthodes employées, relations avec les autres disciplines, modalités d évaluation, (selon les opportunités). Il l aide à choisir et préparer des séances complètes, dans le cadre du projet pédagogique du tuteur. Il lui donne des conseils pour la conduite de la classe en vue de faciliter la communication (gestion de l espace, de la voix, des différentes interactions, etc.) et de guider vers les apprentissages (passer des consignes précises et claires, prévoir différents scenarii ou variantes, etc.). Il ouvre l'étudiant sur d'éventuels projets inter/transdisciplinaires mis en œuvre dans l'établissement ou envisageables dans un autre contexte. C. Analyse de pratiques : Le tuteur permet à l étudiant d observer ses pratiques et de comprendre les séances observées, notamment à mesurer l écart entre la préparation et sa mise en oeuvre, à prendre conscience de ses façons de procéder. Il peut, le cas échéant, l aider à utiliser la grille d observation préparée à l ESPE (s'il en existe une au sein de la discipline). Après la prise en charge d activités par l étudiant, le tuteur l accompagne dans l analyse de sa pratique. Il le questionne aussi sur les contenus d enseignement choisis, sur les réactions et performances des élèves D. Évaluation : A l issue de ce stage, l étudiant sera évalué à l ESPE par le référent ESPE. Il devra décrire et développer ce qu il aura retenu de ses observations, à travers quelques exemples précis. Le tuteur-terrain contribue à l évaluation de l étudiant en fournissant à l ESPE deux appréciations individualisées (voir annexe) ; l une à l issue du stage de novembre, l autre à l issue du stage suivant. Ces appréciations n entrent pas directement dans la notation mais seront portées à la connaissance de l étudiant car elles ont une visée formative. Elles sont essentielles pour lui permettre de se situer et de progresser. Rémunération du tuteur : Le tuteur-terrain perçoit une rémunération de 150 par étudiant accomplissant un SOPA (soit 75 /étudiant/période de stage). Cette rémunération est versée par le rectorat, en principe au mois de juillet. 17

19 6.3. Le stage de pratique accompagnée (PA) en M2 préparation concours Les étudiants non admis au concours ou ne passant pas le concours, peuvent poursuivre leur master en 2 nde année. Ils doivent effectuer un stage de 72h (soit 4 semaines) qui se déroule selon les mêmes modalités que le stage de M1 (cf. ci-dessus). Même si les objectifs du stage sont identiques à ceux du SOPA de M1, il s'inscrit dans la continuité de celui-ci. Par conséquent, l'étudiant prendra plus vite la classe en main et sera amené à résoudre des mini-cas concrets plus complexes Le stage de M2 en tant que fonctionnaire stagiaire L'étudiant ayant réussi à la fois son année de M1 et son concours de recrutement deviendra, au 1er septembre, étudiant-fonctionnaire stagiaire. Il a, par conséquent, un double statut : celui d'étudiant et celui de fonctionnaire stagiaire (FSTG). La prise en compte de cette réalité est essentielle afin de réussir au mieux l'année de M2. Dans le nouveau modèle de formation, le stage en alternance est un temps de formation à part entière, l expérience du professeur ou du conseiller principal d éducation stagiaire devenant un élément central dans la formation. L école ou l établissement est un lieu de formation à part entière, au même titre que l ESPE. Ce principe de base de l alternance professionnelle est celui de «l alternance intégrative». Le stage en alternance doit permettre au professeur stagiaire : - d acquérir des gestes professionnels propres au métier d enseignant ou de conseiller d éducation ; - d adapter et faire évoluer sa pratique au cours de l année ; - de diversifier ses modalités d intervention devant élèves. Le stage est aussi l occasion d initier concrètement le professeur stagiaire aux approches multidisciplinaires, à la transversalité et au travail en équipe. Le stage en M2 doit être l occasion de travailler les relations entre les enseignements, la mise en situation professionnelle et la construction du mémoire de master. A cette condition, l alternance permettra à l étudiant, accompagné dans le cadre d un tutorat mixte de développer sa réflexion, en croisant des savoirs d expérience et des savoirs théoriques. Le mémoire de Master prend appui notamment sur l expérience acquise au cours du stage en M2 et sur une approche réflexive de cette expérience Calendrier du stage Le stage en responsabilité effectué par les FSTG se déroule sur l'année entière. Le FSTG sera en établissement scolaire les lundi, mardi et mercredi matin (et mercredi après-midi pour les stagiaires EPS) Le tutorat mixte L alternance intégrative repose sur la qualité de l accompagnement personnalisé du stagiaire, à la fois par un tuteur universitaire et un tuteur de terrain, dans le cadre d un tutorat mixte : celui-ci n est pas un «double» tutorat car il doit permettre de dépasser la juxtaposition entre les temps et les lieux de la formation en développant des apports, des analyses et des regards croisés auprès mais aussi avec le stagiaire. 18

20 En ce sens, le tutorat mixte est la clé de voûte de la mise en cohérence de la formation : il permet un suivi de proximité du stagiaire, rythmé par des visites et organisé pour permettre au stagiaire d articuler savoirs théoriques et savoirs issus de l expérience. C est dans le cadre du tutorat mixte que se noue, s éprouve, se construit la culture commune des acteurs de la formation. Enfin, il constitue une réponse adaptée à la prise en compte de la diversité des étudiants. a. Le rôle du tuteur-terrain auprès des FSTG Le tuteur de terrain est un enseignant expérimenté reconnu pour ses compétences didactiques et pédagogiques, son engagement dans le système éducatif, proposé par les corps d inspection. Il est volontaire. Il participe à l accueil du stagiaire avant la rentrée, l aide à exprimer ses besoins de formation, apporte une aide à la prise de fonction et à la perception claire des missions, à la prise en charge de la classe et à la conception de l enseignement, à la construction équilibrée des séquences, d outils pour l observation et l apprentissage des élèves. Il fournit un apport conceptuel sur les savoirs d expérience et un appui à l articulation entre théorie et pratique à partir de l expérience du stage. Il accueille le stagiaire dans sa classe et l observe dans la sienne ; il aide celui-ci à s intégrer et à s impliquer dans le travail d équipe. b. Le rôle du référent ESPE auprès des FSTG Le référent de l ESPE, qui intervient au titre de la partie universitaire de la formation, est désigné par le responsable de la formation. Il appartient à l équipe enseignante intervenant pour la formation, que celle-ci soit assurée par l ESPE ou par une autre composante dans le cadre de l organisation de la formation par l ESPE. Il accompagne le stagiaire durant l année scolaire et participe à sa formation. Il assure un suivi et un accompagnement pédagogique du stagiaire tout au long de son cursus. Il rencontre de manière régulière le stagiaire pour permettre un aller-retour fécond entre ce qui est appris dans le cadre de la mise en situation dans l établissement scolaire et les enseignements organisés par l ESPE. Il établit avec lui les différentes étapes de la rédaction du mémoire. c. Mission conjointe Les deux tuteurs sont conjointement responsables du bon déroulement du processus d alternance et concourent ensemble à l évaluation des stagiaires. Le tuteur désigné par le recteur devra articuler son travail d expertise avec celui du référent «universitaire» pour toutes les catégories de stagiaires. Des échanges et des rencontres devront permettre d optimiser leur rôle respectif. Le tutorat mixte s exerce dans des temps de concertation et de travail collaboratif, des cointerventions et des visites conjointes en établissement, qui permettent une aide au positionnement sur la base du référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation et du référentiel de formation MEEF. Il permet la mise en place d une procédure d alerte et d un soutien particulier en cas de difficulté du stagiaire. Le cas échéant, l alerte devra être engagée avant la fin de l année civile afin de permettre une remédiation et un accompagnement personnalisé du stagiaire (cf. document d'alerte en annexe). Il s exerce aussi dans la participation au choix du sujet de mémoire de master et de ses axes de travail et au jury de soutenance. 19

21 6.5. L'évaluation L'évaluation s'effectue également sous forme double puisqu'elle est menée à la fois par le tuteur-terrain et par le référent ESPE (cf. Moodle pour consulter les bulletins). Le calendrier est le suivant : 1. Novembre : production du premier rapport de visite par le tuteur-terrain, qui aura vu préalablement (septembre/octobre) le stagiaire dans sa classe sans formaliser de rapport, sauf en cas de défaillance grave nécessitant d activer un dispositif d alerte auprès de l ESPE et des corps d inspection ; 2. Janvier : visite formative conjointe du tuteur-terrain et du référent ESPE, avec rapport ; 3. Mars-avril : visite évaluative par le référent ESPE, avec rapport ; 4. Fin avril : rédaction du rapport final du tuteur-terrain, adressé à la DAFPEN (maryse.tindon@ac-limoges.fr) et à l ESPE (elisabeth.isidore@unilim.fr) ; 5. Mai : visite de l'ipr ou l IEN, si possible. 20

22 7. Fiche de synthèse sur la 2ème année du master MEEF 7.1. Textes de référence Arrêté du relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation. Arrêté du fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters «métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation». Circulaire n du 3 juin 2015 fixant les modalités d organisation de l année de stage La formation Le dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des stagiaires professeurs du second degré et des personnels d'éducation a pour objectif de vous permettre une maîtrise suffisante des compétences professionnelles décrites dans le référentiel fixé par l arrêté du 1 er juillet Ce dispositif se compose de quatre volets : une journée d'accueil à l ESPE avec l intervention de M. le Recteur, des corps d'inspection, des tuteurs et des formateurs (ESPE et Éducation Nationale) 2 jours de formation avant la rentrée dont une intervention gestion de classe pour préparer votre rentrée. ET, selon les cas : Pour les stagiaires devant valider un master : une alternance intégrative «MEEF 2 + double tutorat» : une formation à l ESPE en MEEF 2 et un stage en établissement dont le suivi sera assuré par un référent-tuteur ESPE et le tuteur «terrain». Pour tous les autres : une alternance «formation-établissement» avec des modules adaptés proposés par l ESPE ou par la DAFPEN et un tutorat en établissement. Ils pourront également profiter d actions inscrites au plan académique de formation (PAF) ou d actions proposées par l inspecteur Déroulement de votre stage en établissement Stagiaires affectés à mi-temps : ils seront en établissement les lundi, mardi et mercredi matin. Ils seront donc «libérés» les jeudi et vendredi afin de suivre la formation prévue. Stagiaires affectés à «temps plein» : ils seront libérés le jeudi afin de suivre quelques modules de formation proposés par l ESPE ou par l inspecteur Suivi et évaluation En devenant fonctionnaire-stagiaire, vous vous inscrivez dans une démarche de formation dénommée «alternance intégrative» : il s'agit d'intégrer, sur le terrain, ce que vous apprenez à l'espe et de confronter vos apprentissages en ESPE à votre pratique du terrain. Ce concept repose sur la relation entre savoirs et compétences et sur la réflexion que mène l apprenant sur son savoir 21

23 dans l action. L'un des documents personnels qui vous permettra de réfléchir à cette alternance est le livret intitulé «Parcours personnalisé de professionnalisation du stagiaire» (PPPS) : il vous appartient de l'utiliser comme support de réflexion et de discussion avec votre référent ESPE, vos formateurs et/ou votre tuteur terrain, mais nulle obligation vous en est faite. Il devrait cependant vous faciliter le développement des compétences professionnelles requises. Vous le trouverez également en annexe de ce livret. Tout comme le PPPS, l évaluation est construite à partir des compétences professionnelles mentionnées ci-dessus. Elle sera formative tout au long de l année et fera l'objet de plusieurs bulletins de suivi et de rapports. Les documents d'évaluation sont insérés à la fin de ce livret afin que vous ayez une vision complète des critères. En cas de difficultés repérées en cours d'année, une alerte officielle permettra éventuellement de mettre en place un plan d'accompagnement adapté (cf. «document procédure d'alerte») prenant appuis sur le PPPS, entre autres Le référent ESPE Un référent ESPE vous est attribué afin de faciliter la mise en place de l'alternance intégrative. Il s'agit d'un membre de l'équipe de formateurs de l'espe qui assurera votre suivi de stage de manière individualisée. Vous pourrez le solliciter pour des questions de pédagogie ou de didactique liée à votre discipline d'enseignement/votre cadre d'exercice ou, de manière plus générale, pour réfléchir aux compétences professionnelles que vous devez développer. Il effectuera une visite formative conjointe avec le tuteur-terrain vers le mois de janvier et vers le mois de mars, il fera une visite évaluative finale qui permettra de valider l'ue stage (se reporter aux annexes pour consulter les documents d'évaluation). Il sera également l'un des interlocuteurs privilégiés pour vous aider à compléter votre livret de PPPS Le tuteur «terrain» Pour vous accompagner dans votre prise de fonction et dans l'exercice de votre métier durant l'année de stage, un tuteur a été désigné par l'inspecteur de votre discipline en concertation avec votre chef d établissement. C'est un enseignant, un CPE ou un professeur documentaliste expérimenté qui a pour mission de vous intégrer dans l équipe éducative de votre établissement et de vous accompagner dans votre pratique professionnelle. Il est important que vous soyez en contact régulier avec lui, que vous preniez conseil auprès de lui et que vous assistiez régulièrement à certains de ses cours comme il assistera à certains de vos cours. Il effectuera également une visite formative au mois de décembre et une visite conjointe (avec le référent ESPE) au mois de janvier et rédigera son avis final au mois d'avril-mai (cf. annexe). N'hésitez donc pas à le solliciter quand vous en ressentez le besoin L'inspecteur L'inspecteur ne fait pas partie de l établissement. Il a compétence pour suivre tous les enseignants de sa spécialité dans l'académie. A ce titre, il a un regard attentif à votre situation de fonctionnaire stagiaire et il est donc disponible pour vous apporter des conseils et vous rendre éventuellement visite avant l'évaluation finale (cf. annexe). 22

24 7.5. Titularisation La titularisation sera décidée en fin d année de stage (juillet) et prendra effet au 1 er septembre suivant. Elle est arrêtée par le Recteur après avis du jury académique qui sera fondé sur : - L avis de l inspecteur qui prend appui sur l'avis final du tuteur - L avis du chef d établissement (votre supérieur hiérarchique) - L avis de l ESPE Vous devrez obligatoirement avoir validé votre MASTER pour pouvoir être titularisé (sauf pour les titulaires du concours interne et réservé). Vous trouverez en annexe les différents documents d'évaluation du stage et les avis qui seront soumis au jury académique. 23

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26 8. Module «échanges sur les pratiques» : pourquoi et comment? 8.1. Cadre conceptuel et objectifs Le module «Échanges sur les pratiques» veut être le lieu d une réflexion sur les pratiques d enseignement, les postures professionnelles afin de cheminer vers la construction d une personnalité d enseignant, d une identité professionnelle enseignante. Elle s inscrit dans la volonté de former des enseignants réflexifs, et non des enseignants simples rouages d instructions imposées verticalement. La pratique professionnelle est incarnée dans un corps, des attitudes, une voix aux multiples modulations, un regard porté sur le collectif des élèves. Elle est la résultante de gestes adaptés à un contexte d apprentissage, à un contexte disciplinaire, à des interrelations avec les élèves (individuellement, par groupes et collectivement, en fonction du niveau et du type de classe) et de préférences assumées, de comportements, d attitudes, de valeurs, etc. dont l enseignant doit prendre conscience. En ce sens, la pratique professionnelle n est pas le simple résultat de dispositions naturelles auxquelles on rajouterait un zeste de techniques pédagogiques. Elle est l aboutissement de processus complexes qui lient l enseignant, les élèves et les savoirs, et qui mènent au développement de gestes professionnels construits, intentionnels, pouvant être argumentés. Pour illustrer par un exemple, la «posture de l enseignant» est une compétence professionnelle à construire. Si elle peut s appuyer sur des «qualités» personnelles, elle demande néanmoins à être construite par le futur professeur en s appropriant des techniques, des gestes professionnels. De plus, cette posture est variable en fonction des contextes de la situation d enseignement-apprentissage. Ces variations sont à identifier et travailler par les étudiants. La discussion sur les pratiques a pour objectif une analyse critique qui examine des points d inflexion ou des solutions alternatives (de remplacement ou simultanées), pouvant être imaginées et porteuses d un autre point de vue. Elle vise à approfondir la pratique du métier et découvrir ses possibles. Échanger sur les pratiques vise donc à casser les rituels immuables, les stéréotypes, les inéluctables sclérosants. L activité engage l enseignant sur une pratique qui s approfondit, se diversifie et apporte une nourriture plus réjouissante tant à l enseignant qu aux enfants. Elle permet un échange explicite entre pairs qui enrichit l expérience personnelle de chacun et les relations professionnelles. Elle se distingue des Analyses de Pratiques Professionnelles (APP) qui examinent des situations complexes de classe de deux points de vue. D une part, les APP ont pour objectif de travailler en profondeur sur des situations de classe, alors que les Échanges de pratiques utilisent également la comparaison entre situations différentes pour travailler sur un même objet. D autre part, les APP ne travaillent que sur des situations vécues par les étudiants pendant leurs stages, alors que les Échanges de pratiques utilisent des situations vécues par des étudiants, mais également par des enseignants divers, parfois par des tuteurs. De plus, ces ateliers se veulent interdisciplinaires (si possible), de manière à favoriser le croisement des regards et d'accroître la connaissance des pratiques des autres disciplines. 25

27 8.2. Mise en œuvre Le postulat de ce module est de travailler à partir de situations de classe réelles et d autoscopies, filmées et visionnées pendant le module à l ESPE. Pour les étudiants, il s agira : - De visualiser des moments de classe divers qui nécessitent qu on ouvre le débat pour analyser ce qui s y est joué ; - D observer, en se décentrant, pour apprendre à percevoir, prélever les différents paramètres qui régissent ce type de situation complexe qui lie l affect, la personnalité des différents protagonistes et les contraintes d une activité professionnelle exigeante et codifiée ; - D identifier les nœuds repérables de la séance, les dilemmes et les tensions qui en découlent et les choix opérés par l enseignant et qui ont eu une résonnance, un retentissement sur le moment de classe ; - De percevoir la cohérence des choix effectués et la pertinence de l analyse qui en est faite lors d autoscopies par exemple et de réfléchir sur les conséquences qu auraient pu avoir d autres choix ; - D interpréter les différents éléments des situations observées en fonction de certaines notions issues de la psychologie, des sciences de l éducation, etc. - De discuter, de comparer et de confronter des points de vue, des analyses, des représentations, des intentions, des positionnements. C est bien de la discussion et du débat entre les étudiants que naîtra la richesse de ces séances de formation. Au final, c est bien d apprentissage à l analyse dont il s agit (et non de reconstruction de séances) pour contribuer à la construction de l identité professionnelle mixant les pratiques et obligations professionnelles aux capacités, sensibilités et qualités humaines de la personne qu est l enseignant Positionnement éthique Échanger sur les pratiques ne se situe pas dans une appréciation ou une dépréciation des gestes professionnels examinés : «C est nul!» ou «C est drôlement bien!». Pour reprendre Rogers, le positionnement éthique se veut du côté de la neutralité et de la bienveillance. Une analyse réelle rend impossible un positionnement en terme évaluatif ; par contre, elle engage une volonté de compréhension. De plus, dans ces séances de formation, une attitude de réassurance pourra être nécessaire, et du coup assumée. Face à certains étudiants doutant d eux-mêmes («Je n y arriverai jamais!»), se situer dans une posture analytique et compréhensive a pour objectif d aider les étudiants à mieux comprendre les éléments à l œuvre dans les situations, les gestes professionnels possibles, et plus loin à assumer leurs propres choix et leur construction professionnelle. Le refus de toute position modélisante est la base de la démarche adoptée ici et l objectif terminal est d aider les étudiants à s affirmer en tant qu enseignant, en assumant les choix pédagogiques qu ils pourront être amenés à faire en classe, leur donner les outils dont ils auront besoin pour réagir et réajuster leurs pratiques en situation. 26

28 9. Le C2i2e «enseignant», une démarche personnelle 9.1. Un dispositif commun à tous les masters MEEF Principes et remarques d ordre général 1. L approche par les compétences 1 est la grande caractéristique de cette formation ; elle part essentiellement des activités et tâches déclarées par les candidats, et non des items du référentiel (l ensemble de la démarche est volontaire mais la formation est obligatoire au même titre que les autres cours). 2. La formation et l évaluation formative courent sur le M1 et le M2. L évaluation aura lieu au S4 seulement et ne portera que sur l e-portfolio, le cœur du dispositif. 3. L évaluation est étroitement articulée à la formation des masters MEEF et est assurée en principe par trois évaluateurs. 4. Les heures de cours servent à donner des conseils et des compléments techniques permettant de mieux abonder l e-portfolio ; les ateliers servent plutôt à la mise en œuvre des TICE dans la classe, et donc à alimenter également l e-portfolio. Tous les éléments susceptibles de servir à la validation sont déposés, et obligatoirement présentés et analysés, dans le portfolio numérique de Moodle 2. Chaque item du référentiel sera pointé par au moins deux activités ou tâches déclarées dans l'e-portfolio. Lorsque au moins 23 des 28 items sont validées, la certification peut être délivrée par le jury (en juillet). Cette approche des technologies numériques et des démarches qu'elles sous-tendent contribuent aussi à la préparation des épreuves orales des concours de recrutement Formation : 24 h dédiées... M1-2*6 h : 3 h - Lancement - explicitation de l approche par les compétences et des compétences du référentiel consignes pour et mise en œuvre technique du e-portfolio. 3 h - Protection, sécurité, droit à l'image, propriété intellectuelle. 3 h - Veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d'échanges concernant son do-maine, sa discipline, son niveau d'enseignement (fils RSS, etc.). 3 h - Outils spécifiques complémentaires ou transversaux (cartes heuristiques...) / Recherche apprentissages et TICE M2-2*6 h : 3 h - TBi : première initiation pratique. 3 h - Travail collaboratif, synchrone et asynchrone. 3 h - Image, son et vidéo (les parts respectives variant selon les parcours). 3 h - Culture numérique, identité numérique et aspects sociétaux. N.B. : Une formation concernant la «recherche sur internet» est déjà dispensée par ailleurs