L évaluation des lecteurs débutants

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1 L évaluation des lecteurs débutants «L évaluation du lecteur débutant est la première étape de la prévention et de l intervention. Il y a lieu d évaluer les élèves au début de l année pour mieux les connaître, en cours d année pour suivre leur évolution, puis en fin d année pour faire le point sur leurs acquis. Il est toujours bon de se rappeler qu évaluer consiste à déterminer ce que l élève sait faire plutôt que ce qu il ne sait pas faire.» 1 1. L évaluation de la lecture orale (analyse des méprises) : Faites lire à haute voix un texte approprié au niveau de l élève en lui demandant d essayer de le comprendre et non de faire la plus belle lecture possible. Il aura à raconter l histoire après sa lecture. Notez les méprises sur votre feuille (voir notation des méprises page 4). Si l élève hésite longtemps sur un mot et s il est évident qu il ne réussira pas à le lire, dites-lui le mot et prenez note de ce fait sur votre feuille. La séance se termine par une évaluation de la compréhension (rappel de l histoire ou questions). Pour calculer la précision de l identification de mots, il faut déterminer le nombre de mots lus correctement (voir indication pour le calcul de la précision page 5). La précision se calcule en pourcentage. On divise le nombre total de mots lus correctement par le total de mots lus (correctement et incorrectement). Un résultat de 96% et plus signifie que le texte est au niveau d autonomie de l élève, un résultat entre 90% et 95% indique que le texte est au niveau d apprentissage de l élève et qu un résultat inférieur à 90% correspond au niveau de frustration de l élève. L analyse des méprises sert à : 1. Vérifier si l élève a acquis des stratégies d autocorrection (Quel pourcentage de méprises l élève a-t-il corrigé?). 2. Évaluer quel part l élève accorde au contexte et à l analyse du mot (plus le lecteur devient habile, moins il se fie au contexte pour identifier le mot). 3. Détecter les méprises qui se répètent (exemple : un élève qui éprouve de la difficulté avec les mots polysyllabiques). 1 Giasson, Jocelyne (2011). La lecture : apprentissage et difficultés, Montréal, Gaëtan Morin éditeur, p

2 2. Le rappel de texte (la compréhension) : Le rappel consiste à demander à l élève qui a lu un texte de le redire dans ses mots. L évaluation du rappel se fait à partir de la grille qualitative d évaluation du rappel. Cette grille à trois niveaux permet de situer un lecteur entre deux niveaux. La grille qualitative d évaluation du rappel L élève ne comprend pas l histoire. L élève comprend l idée générale de l histoire et quelques détails. L élève comprend très bien l ensemble de l histoire L évaluation du lexique orthographique (mots reconnus instantanément) : L évaluation se fait habituellement au moyen de la lecture des mots les plus fréquents (utilisez la liste des mots fréquents à reconnaitre instantanément). 4. L évaluation des habiletés de décodage (lecture de mots) : Il est possible de se servir d une liste de mots ou de pseudo-mots. La lecture de pseudo-mots permet d analyse la capacité de l élève à appliquer la procédure alphabétique sans interférence avec des mots appris de façon globale. 5. L évaluation de la connaissance des lettres : Pour la plupart des enfants, cet apprentissage est habituellement terminé avant le milieu de la première année. On évalue les deux formes des lettres (a et A; g et g). 2

3 Synthèse de l évaluation La liste des questions suivantes permet de cibler les interventions susceptibles d aider le lecteur débutant. Il ne s agit pas de faire passer une épreuve pour chaque habileté. Vos observations dans des situations de lecture et d écriture pourront vous aider à y répondre. L évaluation est nécessaire pour tous les enfants, mais pour les élèves à risque elle devra être plus systématique et plus fréquente. Découverte du principe alphabétique L enfant est-il capable de représenter par écrit quelques phonèmes d un mot? L enfait est-il capable de lire un mot court, simple et régulier? Reconnaissance des lettres Quelles lettres l élève connait-il? Confond-il des lettres? Identifie-t-il les lettres rapidement? Habileté en décodage Connait-il les principales correspondances lettre-son? Maitrise-t-il la fusion syllabique? Sait-il lire des mots nouveaux de deux syllabes? Poursuit-il ses essais de décodage jusqu à l obtention d un mot réel? Reconnaissance globale des mots Reconnait-il rapidement les mots les plus fréquents? Combinaison du sens et du code Porte-t-il attention également au sens et au code? Fait-il une surutilisation du contexte aux dépens du décodage? Fait-il une surutilisation du décodage aux dépens du contexte? Compréhension du texte Conçoit-il la lecture comme une activité de recherche de sens? A-t-il développé des mécanismes d autocorrection? Intérêt pour la lecture L élève est-il intéressé par les livres? 3

4 Notation des méprises Au cours de la lecture, on prend en note les éléments suivants : Substitutions : Il y a substitution lorsqu un élève lit un mot différent de celui qui est écrit dans le texte. Les inversions font partie des substitutions. Omissions : Il y a omission lorsque l enfant saute un ou plusieurs mots du texte. Ajouts : Il y a ajout lorsque l élève lit la phrase tout en insérant un mot qui n est pas dans le texte. Mots fournis par l enseignant : Lorsque l élève ne peut identifier un mot en un temps raisonnable (habituellement cinq secondes), l enseignant lui dit le mot. Autocorrections : Lorsque l enfant corrige de lui-même une méprise. Il existe deux façons de procéder à la notation des méprises pendant la lecture : 1. Photocopier le texte choisi et indiquer les méprises sur la photocopie. 2. Analyser les méprises en route, sans photocopie du texte. Il s agit d indiquer sur une feuille si le mot a été lu correctement ou, sinon, de quelle façon il a été lu. Figure 1 L analyse des méprises avec copie du texte Figure 2 L analyse des méprises en route (sans copie du texte) 1 Il tire la langue! Il n est pas très poli! 1 2 Erreur! Il est très poli. C est un Maori. Les 2 3 se 3 Maoris tirent la langue pour se dire bonjour. se 4 son Elle enlève ses souliers au restaurant! 4 son ses 5 élève A Au Japon, on enlève 5 élève A enlève 6 le ses souliers en entrant dans un restaurant 6 le un 7 sa ou dans une maison. 7 sa une Légende des symboles Légende des symboles Substitution : écrire le mot Omission : Ajout : ajouter le mot Autocorrection : Aide de l enseignant : A Mot bien lu : Substitution : mot lu mot du texte Omission : Ajout : (ajouter le mot au-dessus du tiret) Autocorrection : Aide de l enseignant : A 4

5 Indication pour le calcul de la précision Pour calculer la précision de l identification de mots, il faut en premier lieu déterminer le nombre de mots lus correctement. Compter comme méprise Substitution/inversion Ajout Mot dit par l enseignant Omission : on compte une méprise lorsque l élève omet une ligne. Ne pas compter comme méprise Autocorrection Répétition de mots Erreur de ponctuation Méprise répétée : compter chaque apparition comme une méprise, sauf pour les noms propres. La précision de l identification de mots se calcule en pourcentage. On divise le nombre total de mots lus correctement par le total de mots lus (correctement et incorrectement). Par exemple, si un élève a lu 175 mots et fait 5 méprises, on divise 170 par 175, ce qui donne un pourcentage de précision en identification de mots de 97 %. Rappelons qu un résultat de 96 % et plus signifie que le texte est au niveau d autonomie de l élève, qu un résultat situé entre 90 et 95 % indique que le texte est au niveau d apprentissage de l élève et qu un résultat inférieur à 90 % correspond au niveau de frustration de l élève. Source : Giasson, Jocelyne (2011). La lecture : apprentissage et difficultés, Montréal, Gaëtan Morin éditeur, p