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1 Plan de l animation «Le vocabulaire à l école maternelle» Introduction: Définition, enjeux, les textes. 1. Le vocabulaire: Points sur la recherche et impacts didactiques et pédagogiques. 2. Construire des séquences et conduire des séances: (principes, contenu et organisation pédagogique) 3. Analyse de pratique (DVD «Apprendre à parler») Illustration des principes évoqués dans la deuxième partie 4. Les documents d aide et références.

2 Les supports Sont disponibles à l IEN sauf la boîte de matériel liée au guide.

3 vocabulaire ou lexique? Vocabulaire : ensemble des mots dont dispose une personne Le vocabulaire varie donc d une personne à une autre. Lexique : ensemble des mots d une langue. Il s agit donc à l école de conduire des apprentissages lexicaux, c est-a-dire sur les mots de notre langue, pour enrichir le vocabulaire des élèves.

4 Constats Lien entre vocabulaire et lecture (Etude M.E.N, 1998) Le déficit lexical conduit a l enfermement sur soi parce qu il ne permet pas d articuler sa pensée. (BO n 12 du 22 mars 2007)

5 Comment les enfants apprennent-ils les mots de leur langue?

6 Ce n est pas : Une conception «empilatrice» du vocabulaire Un catalogue de mots qui désignent des réalités parfaitement définie en soi. Des listes de mots organisées comme un catalogue d'étiquettes d'un réel structuré.

7 C est plutôt : Une manière de penser. Un facteur de structuration du réel. D'une langue à l'autre, le réel n'est pas construit de la même manière.

8 L acquisition du vocabulaire ne peut plus consister à apprendre «comment ça s appelle», mais correspond à un tout autre processus. Analyse célèbre de Daniel Costes linguiste et didacticien français

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12 Principe didactique Faire acquérir les mots toujours en relation avec d autres et surtout en relation avec ceux que les enfants connaissent. Le filet d appréhension du réel se structure, les mots s organisant les uns par rapport aux autres.

13 Travaux de Jacqueline Picoche, linguiste, docteur es lettre, professeur honoraire à l université d Amiens. Eduscol novembre 2011 Donner la priorité au verbe car il structure la phrase et fait entrer le mot dans un système. (contexte) Ne pas séparer le vocabulaire de la syntaxe. Tenir compte de l organisation des sens dans un mot qui en a plusieurs. Partir du mot dans son contexte et non de la chose

14 Les imagiers S ils peuvent être utiles et utilisés, il convient d en connaitre les limites. Les imagiers ne permettent pas de comprendre comment les mots fonctionnent entre eux.

15 Une relation étroite existe entre l étendue du répertoire lexical et la compétence à catégoriser chez des enfants de 4 à 6 ans.

16 La catégorisation Facteur clé de la structuration du lexique Organisation Mémorisation efficiente

17 OBJECTIFS de l enseignement du vocabulaire Rendre tous les enfants capables de passer d une utilisation confuse, et approximative des mots : savoir passif à une manipulation consciente et maîtrisée : savoir actif. Rendre disponible et opérationnel le réservoir langagier des élèves.

18 Les programmes de Interactions avec les adultes pour apprendre à parler 2. L enseignant adapte le langage 3. L enseignant adapte sa façon de s exprimer 4. L enseignant organise les temps d apprentissages langagiers

19 Impact pédagogique Dans la conception des séances. Dans leur organisation.

20 Analyse de pratique pour illustrer le propos «Apprendre à parler» SCEREN (DVD) Le grand monstre : école du Ruisseau Villefontaine Isère, PS Du vocabulaire passif au vocabulaire actif: Les indiens: école de Milhac Lot GS Mémorisation Les dangers : école Driant, Grenoble Isère, PS Catégorisation

21 Principes généraux 1. L exposition aux mots ne suffit pas. 2. La réception précède la production Langage en situation Langage d évocation Langage écrit 3. Les contenus des séquences Un ancrage sur les thèmes Un travail spécifique sur la langue à partir de catégorisations (familles de mots, champ sémantique, antonymes, synonymes, ) 1. Approche spiralaire

22 Des principes opérationnels I. Le maître et sa posture Le guidage verbal accompagne et étaye les productions langagières des élèves Le langage du maître est une parole de référence modélisante en toutes circonstances

23 II. L organisation des apprentissages Un enseignement individualisé à partir d évaluations pour cibler les objectifs Des modes de regroupement adaptés aux objectifs d apprentissage. Un travail inscrit dans un projet pour construire du sens. Enseigner le vocabulaire à travers différents domaines. Élaborer des séquences pour passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif.

24 III. Le langage, objet d étude Jouer avec le langage Comptines, poésies Phonologie Entraîner à la catégorisation permet de faire des ensembles (les noms/les verbes ) permet de structurer les connaissances dans la mémoire sémantique (fille fillette)

25 Jeux sur les contraires : monter / descendre, entrer / sortir, avancer / reculer... long / court, chaud / froid, petit / moyen / grand... sur / sous, devant / derrière, avant / après...

26 pomme / pommier, abricot / abricotier, prune / prunier... Jeux de dérivation boulanger / boulangerie, boucher / boucherie, pâtissier / pâtisserie... chat / chatte / chaton, canard cane/caneton, loup / louve / louveteau

27 Jeux de tris multiples animaux de la ferme / de la forêt mâle / femelle / petit carnivores / herbivores /omnivores (ou qui mange de la viande / de l'herbe / de tout)

28 Jeux sur les polysémiques ou les homophones ampoule au pied / ampoule électrique, partie de ballon / partie de la salle, faire ses courses / faire la course, une caisse de livres / payer à la caisse...

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