Quelques réflexions à propos de l enseignement du volley-ball

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1 Quelques réflexions à propos de l enseignement du volley-ball Annabelle CONTIN Colloque SNEP Paris les 20 & 21 octobre

2 Les programmes actuels en volley-ball 4 niveaux compétences visés où apparaissent / disparaissent La notion de cible, La tactique de jeu ou l intention offensive, Le rapport attaque/défense, L organisation collective, L obligation de frappe du ballon. 2

3 Cible / Espaces? Un niveau 1 centré essentiellement sur l unique espace comme étant un critère d efficacité (espace favorable de marque) et de dangerosité (exploitant la profondeur): Or, nous avons vu que l espace doit être couplé avec l orientation (voire le «confort» du joueur au moment de la frappe): on parlera alors plus de situation favorable de marque Aucun intérêt de réduire la cible adverse à viser comme étant la zone arrière mais bien rester dans une logique de zone dangereuse à un instant T 3

4 Cible / Espaces? Le niveau 3 réussit à «atteindre prioritairement la zone arrière»: chercher à souvent envoyer au fond n est pas gage de l atteinte d un niveau (la cible est fluctuante) 4

5 Intentions tactiques? On ne parle d intention offensive (attaque intentionnelle) qu à partir du niveau 2: l intention offensive (vouloir marquer le point) doit être intégrée dès le début! 5

6 Attaque / Défense? On ne parle de défense qu à partir du niveau 2 (une défense qui s organise???). Apparait dans le niveau 3 «les joueurs assurent collectivement la protection du terrain»: La défense doit être forcément abordée dès le niveau 1 car une équipe qui ne défend pas ne peut pas attaquer! De même, dès le début, les élèves doivent s organiser pour défendre ensemble le terrain 6

7 Organisation collective offensive? Seul le niveau 4 aborde l organisation collective en attaque «une organisation collective qui permette une attaque.» Or, dès le début les élèves doivent s organiser collectivement pour pouvoir attaquer le camp adverse (placements, disponibilité, aide pour décider au final de conserver ou d attaquer directement) 7

8 Ballon frappé? Le DNB propose des aménagements réglementaires un service aménagé: ballon lancé à deux mains blocage bref du ballon autorisation d une double touche Où situer le minimum réglementaire pour conserver la légitimité de la référence à l APSA? 8

9 Une forme de jeu attendue? Des capacités très centrées sur une forme de jeu attendue: Si on est en zone avant, on attaque en envoyant au fond du terrain adverse Si on est en zone arrière (on doit défendre au fond de sa zone), on doit lever une balle en zone avant SUR son partenaire 9

10 Une terminologie réductrice des rôles stéréotypés des actions calquées sur le HN Réceptionneur / non réceptionneur => Joueur avant => Attaquant => Comme si les élèves faisaient à chaque fois ce qu ils voulaient du ballon!!! 10

11 Propositions pour dépasser ces critiques / notre analyse du VB scolaire Les savoirs et compétences incontournables à tous les niveaux 11

12 Une compétence collective commune à tous les niveaux de jeu S organiser collectivement pour défendre son terrain afin de produire une attaque mettant en danger l adversaire S organiser collectivement Défendre son terrain produire une attaque mettant en danger l adversaire 12

13 Avec des contraintes qui évoluent Complexité de l organisation collective (nombre de joueurs => alternatives plus nombreuses, zones de conflits) Difficultés liées à la défense (taille du terrain, types de trajectoires à défendre => temps pour agir, hauteur du contact possible, difficulté technique engendrée (sol, une main, )) Une attaque nécessairement de plus en plus exigeante (précision, puissance, stratégie, incertitude ) 13

14 Des compétences individuelles communes à tous les élèves quelque soit le niveau de scolarité Sauver le ballon «tous ensemble» «Tous ensemble» pour attaquer 14

15 Sauver le ballon «tous ensemble» Sensibilité à la rupture: le ballon ne doit pas tomber chez nous S organiser collectivement pour se répartir continuellement le terrain (ou les zones les plus dangereuses) Communiquer rapidement pour ne pas se gêner (directement ou indirectement), pour permettre aux autres d anticiper. Prêts tous et tout le temps à rattraper l erreur du partenaire (tu n es pas seul!) 15

16 «Tous ensemble» pour attaquer Sensibilité à la rupture: chercher collectivement à marquer (attaquer efficacement) dès que possible (pour ne pas que la balle tombe chez soi) Evaluer le contexte (favorable ou non) pour se déterminer comme attaquant ou non Se rendre tout le temps disponible pour pouvoir aider, soutenir l intervenant et lui apporter une solution d attaque. 16

17 Mais des étapes clés concernant les intentions offensives collectives 1. «si le ballon ne tombe pas chez nous, il tombera chez vous» 2. «quitte ou double» 3. «mieux on défend, plus vite on attaque» 17

18 1. «Si le ballon ne tombe pas chez nous, il tombera chez vous» Ou «C est parce qu on défend efficacement notre terrain qu on gagnera l échange» Des élèves tous concernés par le ballon et qui agissent pour qu il ne tombe pas tout de suite chez eux Attitudes dynamiques, orientation vers l action et le ballon, soutien de l intervenant Solidarité, réactivité si erreur de manipulation ou conservation du ballon 18

19 2. «Quitte ou double» Ou «on prend le risque de provoquer la faute adverse ou on assure un renvoi sans faute» Des élèves conscients des risques pris (conservation, type de trajectoires) en cas de construction d attaque Évaluation du rapport de force et décision adaptée (situation maximale / minimale): différencier un renvoi défensif (pour éviter que la balle tombe chez soi) et un renvoi offensif (pour mettre en danger l adversaire); Des élèves tous concernés et prêts à être utiles à l attaque collective qui se construit et à la défense à venir. 19

20 3. «Mieux on défend, plus vite on attaque» Ou «savoir que c est de la qualité de notre défense que dépendra l efficacité de notre attaque» Évaluer le contexte pour se situer en phase défensive ou en phase offensive. S organiser collectivement de façon à passer rapidement en phase d attaque dans un contexte favorable. En phase offensive: chercher plus de précision, donc plus de risque, tous concernés pour offrir une alternative offensive supplémentaire En phase défensive: chercher à se redonner du temps, tous concernés pour offrir une solution d aide et de contre attaque 20

21 vidéos 21

22 Merci pour votre attention. 22

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