TABLE DES MATIÈRES. Introduction... 15

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1 Remerciements Préface d Annie Rouxel Introduction Première partie DE LA THÉORIE À LA PRATIQUE DE CLASSE : DE L INTÉRÊT D UNE LECTURE SUBJECTIVE À L ÉCOLE POUR CONSTRUIRE LE SUJET LECTEUR Chapitre I La subjectivité dans la lecture : théorie et didactique La recherche actuelle et la subjectivité dans la lecture De la lecture au lecteur Le processus de lecture Du texte de l auteur à celui du lecteur Imaginaire du lecteur et reconfiguration de l œuvre Lecteur et création de l œuvre Interlecture, interculture Identité narrative et construction du sujet Conséquences sur la didactique de la lecture Deux conceptions de la discipline Le sujet lecteur et son texte de lecture : quelle place pour la lecture littéraire? La non-lecture et l expérience du récit De l expérience et du délire du lecteur à l interprétation des textes Chapitre II Spécificités du lycée professionnel : les enjeux de la lecture subjective Le lycée professionnel et l orientation La création des LP, une logique d intégration Le sentiment d échec La lecture comme facteur discriminant École et rupture dans la lecture Le programme et les examens : quelle place pour le sujet lecteur? Le programme

2 DEVENIR LECTEUR Le corpus des œuvres dans les documents ressources Du côté des examens Les manuels scolaires : étude de cas Corpus dans l œuvre Questionnement Entrer au lycée professionnel et devenir lecteur Chapitre III À la rencontre des classes et des élèves Connaître les élèves : recueil des données Les autobiographies de lecteurs Les enquêtes Les entretiens Situation de départ : profil des classes Profils homogènes : sociologie et appétence scolaire Classe de secrétariat Classe de vente Bilan Portraits des élèves Les lecteurs spécialistes scolaires Quentin en quête de reconnaissance Florian, non-lecteur parce que masculin Les spécialistes autonomes Lisa et Julien : lecteurs de mangas Camille, la haine de la fiction Julie, adolescente assumée Anaïs, fantasy vs réalité Les lecteurs en difficulté Yelin, ou la non-lecture inavouable Meryem, une non-lectrice qui aime lire Les atypiques Mégane, une lectrice sans conviction Sofia, lire c est souffrir Théo, un parcours scolaire atypique Entre identification au héros et refus de lire, une récurrence : la quête de soi Deuxième partie DISPOSITIFS ET RÉSULTATS IMMÉDIATS Chapitre IV Écrire sur les œuvres Les carnets de lecture Principe du carnet Exemple : le carnet d Anaïs, un modèle du genre Résistance au carnet Variation sur le thème : le carnet dialogique Principe du carnet dialogique Exemple : Le Meilleur des mondes

3 L écriture autonome systématique Principe de l écriture systématique Exemple : Frankenstein La séquence Bilan de l étude L écriture longue Principe Exemple : Huis clos Passage à l écriture, passage à la réflexion Chapitre V La lecture créative L écriture d invention L invention au service de la création d un horizon d attente Exemple de mise en œuvre : Pauline de Dumas Variation et prolongement : la lecture prospective Écrire et dessiner dans les marges Principe Exemple 1 : l expérience du haïku Exemple 2 : la poésie surréaliste Faire usage de sa liberté Chapitre VI Oralisation et partage des lectures : entrer dans une communauté de lecteurs La mise en voix du texte Mise en bouche : la lecture du professeur Mise en voix et dévoilement d un sens du texte : la lecture de l élève Principe Exemple : Candide Partage des lectures et co-construction du sens Le cercle de lecture Principe Exemple : Matin Brun Cercle de lecture sur des œuvres différentes L atelier Principe Exemple : Césaire, Cahier d un retour au pays natal L interaction pédagogique : moteur de la construction du savoir Chapitre VII Lire L Étranger : l influence de la réception du professeur Lecture subjective du professeur Principe et enjeux de l autolecture La première lecture dans le processus interprétatif Reconfiguration imageante et auditive Reconfiguration fantasmatique Recherche de sens et interlecture

4 DEVENIR LECTEUR Reconfiguration axiologique Reconfiguration mimétique : l œuvre comme passage Relation esthétique à l œuvre et posture du lecteur Conditionnement de l enseignement du texte par la lecture impliquée du professeur Où se loge la part subjective de l enseignement? La lecture des élèves est-elle celle du professeur? Posture d extériorité Posture liée à une reconfiguration axiologique Posture impliquée et reconfiguration fantasmatique Posture distanciée et lecture critique Comparaison de classes et de dispositifs Analyse comparée de deux classes Les enjeux de l écriture : expérience supplémentaire De l après coup de la lecture Troisième partie RÉSULTATS SUR TROIS ANS ET PROPOSITIONS DIDACTIQUES Chapitre VIII Lecture littéraire et pensée mythique Du braconnage au bricolage, construire un espace à soi Mythes et contes, substrats du bricoleur La collection, un matériau de classe Lectures scolaires et attentes des élèves La lecture scolaire comme «révélateur» Résistance Interprétation des lectures intimes Postures de lecteurs et recherche de sens Ce que lisent les élèves Récits genrés et braconnage du lecteur Lecture littéraire et pensée mythique Chapitre IX Devenir lecteur : résultats du dispositif sur trois ans Résultats comparatifs entre les deux classes La mémoire des œuvres Le discours sur les œuvres L accès aux œuvres Perception de la lecture Perception de soi comme sujet lecteur Trois usages du texte scolaire Lire pour l école Lire pour soi Lire pour l autre Modification des usages des textes Devenir lecteur : quelques pistes autour de la temporalité

5 Chapitre X Propositions didactiques pour trois ans Des outils de mémoire Sortir du labyrinthe Traces de mémoire Le carnet de lecture et le portfolio Le carnet de lecture collectif Parcours diachroniques dans les œuvres Exemple 1 : Frankenstein de la seconde à la terminale Exemple 2 : Antigone et Le Quatrième mur Réécritures et actualisation des œuvres Exemple 1 : Œdipe, de Sophocle à Murakami Exemple 2 : qui est L Étranger? Dialogue Camus/Daoud Appropriation des œuvres : expérience et mémoire Conclusion Bibliographie Index Envoi