PED 1015 : Internat à l école primaire Automne 2017

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1 PED 1015 : Internat à l école primaire Automne 2017 FICHE D APPRÉCIATION DE L ENSEIGNANTE ASSOCIÉE Stagiaire Nom : Téléphone : Courriel : Enseignante associée Nom : Courriel : Superviseure du stage Nom : Courriel : École Nom : Téléphone : Adresse :

2 OBSERVATIONS ET COMMENTAIRES CONCERNANT LES COMPÉTENCES ET LES COMPOSANTES Les exigences du Ministère concernant la formation professionnelle sont identifiées sous forme de compétences et de composantes. Ces composantes ont été réparties au travers des quatre stages de la formation initiale. Au terme du stage Internat à l école primaire, vous devrez compléter la fiche d évaluation en tenant compte d abord du développement des composantes et ensuite du développement des compétences. Pour une meilleure compréhension du sens de ces compétences, vous pouvez consulter le guide La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles., Ministère de l Éducation, Pour chacune des composantes, veuillez insérer un crochet dans la case correspondant au niveau par la stagiaire. Le niveau 4 témoigne d un niveau de développement exceptionnel. En plus des compétences, nous sollicitons votre appréciation des attitudes professionnelles et des habiletés sociales adoptées par la stagiaire. Bilan : pour chacune des compétences identifiées, veuillez cocher l indicateur qui correspond le mieux au niveau de développement par votre stagiaire en regard des manifestations indiquées. De plus, précisez, à l aide de commentaires qui tiennent compte des particularités du milieu de stage, votre appréciation à l égard de la compétence et de ou des composantes ciblées en identifiant les forces et les aspects à améliorer. ATTITUDES DE LA STAGIAIRE Les attitudes, comme les savoir-être, reflètent une manière d être et relèvent d une habitude bien ancrée. En ce sens, ils n apparaissent pas qu au moment d une évaluation. Au contraire, elles doivent être stables dans le temps. Les attitudes professionnelles décrites ici sont tirées de Boudreault, H. (2004). La formation professionnelle : Être. Canada : Éditions Tout autrement. Certaines ont été adaptées afin de rendre compte de façon plus spécifique du contexte de l enseignement dans lesquelles elles doivent se manifester. Veuillez indiquer, pour chacune des attitudes suivantes, si la stagiaire les a manifestées de manière continue. La description de ces attitudes est fournie aux pages 12 et 13 de ce guide de stage. La stagiaire Oui ± Non Acceptation de la critique Adoption d une attitude bienveillante envers les élèves et leur famille. Assiduité Autonomie Communication Débrouillardise Hygiène personnelle Initiative Innovation Intégrité professionnelle 2

3 Jugement (faire preuve de) Maîtrise de soi Organisation du travail Persévérance Prévenance Protection Respect de l horaire de travail Respect des échéanciers Respect des engagements Respect du matériel Sens des responsabilités Tenue professionnelle Vigilance HABILETÉS SOCIALES DE LA STAGIAIRE Les habiletés sociales, comme les attitudes, elles doivent être stables dans le temps. La plupart des éléments proviennent d une adaptation de Baker, J. (2005). Preparing for Life. Veuillez indiquer, pour chacune des habiletés sociales suivantes, si la stagiaire les a manifestées de manière continue. La stagiaire Oui ± Non Liées à la conversation - Saluer ; - Se présenter et se présenter aux autres ; - Amorcer et maintenir une conversation avec de nouveaux collègues ; - Adopter une position d écoute ; - Manifester de la sensibilité aux intérêts de l interlocuteur/ ne pas trop parler ; - Ne pas interrompre une conversation en cours. 3

4 Forces et défis de la stagiaire au regard de ses attitudes professionnelles et de ses habiletés sociales : Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. COMPOSANTE 1.4 Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. Aide les élèves à discuter de leurs différences sans faire ressortir la richesse de cellesci. Aide les élèves à discuter de leurs différences et de la richesse de celles-ci sans faire de lien avec la vie de la classe. Aide les élèves à discuter de leurs différences et de la richesse de celles-ci pour la qualité des apprentissages et de la vie collective. Aide les élèves à discuter de leurs différences et de la richesse de celles-ci pour la qualité des apprentissages et de la vie collective. Incite les élèves à la remise en question de ce qui semble évident dans leurs propos. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de comprendre les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; de manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d en apprécier les potentialités et les limites; de manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; de construire des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. Faible Satisfaisant attendu Supérieur 4

5 Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 1 : Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. COMPOSANTE 2.3 Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors des discussions. Explicite ses pratiques sans considérer les caractéristiques des interlocuteurs concernés. Explicite ses pratiques en considérant les caractéristiques des interlocuteurs concernés. Explicite ses pratiques en considérant les caractéristiques des interlocuteurs concernés et met en évidence leurs fondements. Explicite ses pratiques en considérant les caractéristiques des interlocuteurs concernés et met en évidence leurs fondements en s appuyant sur la littérature et sur la recherche. 5

6 Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone; de s exprimer dans une langue correcte avec l aisance, la précision, l efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d une professionnelle ou d un professionnel de l enseignement. Faible Satisfaisant attendu Supérieur Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 2 à l oral : Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 2 à l écrit : 6

7 Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. COMPOSANTE 3.1 Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. Consulte des données de la recherche. Consulte des données de la recherche et sélectionne quelques éléments pour ses interventions. Appuie ses interventions sur les données de la recherche qu elle a consultées. Développe et appuie ses interventions sur les données de la recherche qu elle a consultées. Composante 3.7 Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. Conçoit des interventions pour que les élèves retracent et mobilisent leurs acquis dans des contextes similaires. Conçoit des interventions pour que les élèves retracent, mobilisent et adaptent leurs acquis dans des contextes similaires. Conçoit des interventions pour que les élèves retracent et mobilisent leurs acquis dans des contextes diversifiés permettant le développement des compétences. Conçoit des interventions pour que les élèves retracent, mobilisent et adaptent leurs acquis aux exigences des différents contextes permettant l intégration des compétences. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de concevoir correctement des activités d enseignement-apprentissage variées et d un niveau de complexité raisonnable permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences; d intégrer ces activités dans une planification à long terme. Faible Satisfaisant attendu Supérieur 7

8 Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 3 : Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. COMPOSANTE 4.4 Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. Met en oeuvre des interventions pour que les élèves retracent et mobilisent leurs acquis dans des contextes similaires. Met en oeuvre des interventions pour que les élèves retracent, mobilisent et adaptent leurs acquis dans des contextes similaires. Met en oeuvre des interventions pour que les élèves retracent et mobilisent leurs acquis dans des contextes diversifiés. Met en oeuvre des interventions pour que les élèves retracent, mobilisent et adaptent leurs acquis aux exigences des différents contextes. 8

9 COMPOSANTE 4.5 Habiliter les élèves à travailler en coopération. Gère les ressources afin d amener les équipes de travail à réaliser leurs tâches. Gère les ressources afin d amener chacun des membres des équipes de travail à coordonner efficacement leurs tâches et responsabilités. Gère les ressources afin d amener chacun des membres des équipes de travail à coordonner efficacement leurs tâches et responsabilités et à prendre conscience de conceptions différentes au sujet des objets d apprentissage ou des démarches. Gère les ressources afin d amener chacun des membres des équipes de travail à coordonner efficacement leurs tâches et responsabilités, à prendre conscience des conceptions différentes au sujet des objets d apprentissage ou des démarches et à les analyser. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de guider, par des interventions appropriées, les élèves dans la réalisation de tâches d apprentissage; d animer les élèves dans l accomplissement d un travail coopératif; de détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et d utiliser les ressources appropriées pour y remédier. Faible Satisfaisant attendu Supérieur Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 4 : 9

10 Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. COMPOSANTE 5.4 Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. Évalue les élèves et fournit aux parents une appréciation de l évolution de leur enfant. Évalue les élèves et leur procure des moyens de s autoévaluer; fournit aux parents une appréciation fondée de l évolution de leur enfant. Évalue les élèves, discute avec eux des résultats et leur procure des moyens de s autoévaluer et de participer à l interprétation des résultats; fournit aux parents une appréciation fondée de l évolution de leur enfant. Évalue les élèves, discute avec eux des résultats et leur procure des moyens de s autoévaluer et de participer à l interprétation des résultats; fournit aux parents une appréciation fondée de l évolution de leur enfant et leur suggère des moyens pour le soutenir. COMPOSANTE 5.5 Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. En collaboration avec l équipe pédagogique, détermine le rythme et les étapes de la progression des apprentissages. En collaboration avec l équipe pédagogique, détermine le rythme et les étapes de la progression des apprentissages et en assure quelques aspects. En collaboration avec l équipe pédagogique, détermine le rythme et les étapes de la progression des apprentissages et en assure le respect. En collaboration avec l équipe pédagogique, détermine et propose le rythme et les étapes de la progression des apprentissages et en assure le respect. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves; de préciser, de façon autonome, des correctifs à apporter à son enseignement; de contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves au regard du développement des compétences et à l élaboration d outils de communication destinés aux parents; de communiquer à l élève les résultats d un processus d évaluation diagnostique et d indiquer aux parents et aux membres de l équipe pédagogique les éléments des stratégies d intervention corrective envisagés. Faible Satisfaisant attendu Supérieur 10

11 Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 5 : Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. COMPOSANTE 6.3 Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. Met en place des conditions d écoute pour amener les élèves à participer à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. Met en place des conditions d écoute et de partage pour amener les élèves à participer à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. Met en place des conditions d écoute et de partage pour que les élèves se donnent des objectifs et des manières de faire au niveau du climat de classe et de la résolution de conflits. Met en place des conditions d écoute et de partage pour que les élèves se donnent des objectifs et des manières de faire en s impliquant au niveau du climat de classe et de la résolution de conflits. Conscientise au développement démocratique. 11

12 COMPOSANTE 6.5 Maintenir un climat propice à l apprentissage. Fait une évaluation constante des comportements et réagit rapidement dans le but de maintenir l engagement des élèves. Fait une évaluation constante des comportements et amène occasionnellement les élèves à réagir en fonction des règles établies afin de maintenir leur engagement. Fait une évaluation constante des comportements et amène les élèves à réagir en fonction des règles établies afin de maintenir leur engagement. Fait une évaluation constante des comportements et amène les élèves à observer, à analyser et à réagir en fonction des règles établies afin de maintenir leur engagement. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de mettre en place et de maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe; de repérer et de corriger des problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement du groupe-classe; d anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et de planifier des mesures en vue de les prévenir; de déterminer et d appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés. Faible Satisfaisant attendu Supérieur Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 6 : 12

13 Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. COMPOSANTE 7.2 Rechercher l information pertinente auprès des personnes ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. S informe du parcours scolaire des élèves en difficulté. S informe du parcours scolaire des élèves en difficulté et prend en considération les efforts et les démarches déployés par l enseignante. S informe du parcours scolaire des élèves en difficulté, prend en considération les efforts et les démarches déployés par l enseignante, les parents et les personnes ressources et exerce une vigilance face au diagnostic. S informe du parcours scolaire des élèves en difficulté, prend en considération les efforts et les démarches déployés par l enseignante, les parents et les personnes ressources et exerce une vigilance face au diagnostic. Elle approfondit sa connaissance des besoins des élèves. COMPOSANTE 7.4 Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. Participe au plan d intervention. Participe au plan d intervention et communique aux intervenants des observations à l égard des difficultés ciblées. Participe au plan d intervention et communique à tous les intervenants, les bilans des compétences des élèves en difficulté. Participe au plan d intervention, communique à tous les intervenants, les bilans des compétences des élèves en difficulté et suggère des adaptations. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de collaborer à la conception et à la mise en œuvre d un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité. Faible Satisfaisant attendu Supérieur Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 7 : 13

14 Compétence 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. COMPOSANTE 8.1 Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage, ainsi qu aux enjeux pour la société. Évalue des effets des TIC sur les élèves ou sur son propre travail. Évalue certains effets des TIC sur les élèves et sur son propre travail. Évalue avec minutie les effets des TIC sur les élèves et sur son propre travail. Évalue avec minutie les effets des TIC sur les élèves et sur son propre travail. Exerce un esprit critique face aux enjeux en cause. COMPOSANTE 8.3 Communiquer à l aide d outils multimédias variés. Sélectionne des outils multimédias en fonction d objectifs précis. Sélectionne des outils multimédias en fonction d objectifs précis. Structure les interactions afin de garder le cap sur les apprentissages à effectuer. Sélectionne des outils multimédias variés en fonction d objectifs précis. Structure et guide les interactions afin de garder le cap sur les apprentissages à effectuer. Sélectionne des outils multimédias variés en fonction d objectifs précis. Structure et guide les interactions afin de garder le cap sur les apprentissages à effectuer. Amène les élèves à exercer un regard critique sur l ensemble des communications. 14

15 Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage; de disposer d une vue d ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique, notamment par l intermédiaire des ressources d Internet, et de savoir les intégrer de façon fonctionnelle, lorsqu elles s avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d enseignement-apprentissage; d utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle : communication, recherche et traitement de données; évaluation, interaction avec des collègues ou des experts, etc.; de transmettre efficacement à ses propres élèves la capacité d utiliser les TIC pour soutenir de façon critique et articulée la construction personnelle et collective des savoirs. Faible Satisfaisant attendu Supérieur Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 8 : 15

16 Compétence 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l e des objectifs éducatifs de l école. COMPOSANTE 9.2 Faire participer les parents et les informer concernant la réussite de leur enfant et concernant la vie de l école. Coopère avec les parents et les informe du cheminement de leur enfant. Coopère avec les parents en tenant compte de la diversité des points de vue et les informe du cheminement de leur enfant. Coopère avec les parents en tenant compte de la diversité des points de vue et les informe clairement du cheminement de leur enfant. Coopère avec les parents en tenant compte de la diversité des points de vue, les informe clairement du cheminement de leur enfant et propose des interventions si nécessaire. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de situer son rôle par rapport à celui des autres intervenantes et intervenants internes ou externes pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun; d adapter ses actions aux visées éducatives et d apporter sa contribution en suggérant quelques pistes d amélioration et en s engageant personnellement dans la réalisation de projets d école; d établir une relation de confiance avec les parents. Faible Satisfaisant attendu Supérieur Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 9 : 16

17 Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. COMPOSANTE 10.4 Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. Nivea u minim al Écoute et respecte les idées émises par l équipe pédagogique. Démontre des habiletés interpersonnelles favorisant l écoute et le respect. Démontre des habiletés interpersonnelles favorisant l écoute, le respect et l échange d idées. Démontre des habiletés interpersonnelles favorisant l écoute, le respect et l échange d idées et anticipe les difficultés potentielles. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de contribuer de manière pertinente aux travaux de l équipe enseignante; de critiquer de façon constructive les réalisations de l équipe et d apporter des suggestions novatrices en matière pédagogique. Faible Satisfaisant attendu Supérieur Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 10 : 17

18 Compétence 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. COMPOSANTE 11.4 Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement. Démontre peu de capacité à réfléchir sur ses gestes professionnels. Réfléchit sur ses gestes professionnels mais éprouve des difficultés à réajuster en fonction du contexte. Améliore ses pratiques professionnelles grâce à sa capacité à réfléchir dans l action et à adapter ses priorités aux contraintes du milieu. Améliore ses pratiques professionnelles grâce à sa capacité à réfléchir dans l action, à choisir les compétences qu elle veut améliorer et à utiliser diverses ressources adaptées aux priorités et aux contraintes du milieu. COMPOSANTE 11.5 Faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école. S engage avec ses pairs. S engage avec ses pairs en démontrant du leadership. S engage avec ses pairs en démontrant du leadership et vise des buts accessibles. S engage avec ses pairs en démontrant du leadership, vise des buts accessibles et fait appel à des ressources extérieures. Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : de repérer, de comprendre et d utiliser les ressources (littérature de recherche et littérature professionnelle, réseaux pédagogiques, associations professionnelles, banques de données) disponibles sur l enseignement; de préciser ses forces et ses limites, ainsi que ses objectifs personnels et les moyens pour y arriver; de mener une démarche d analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement; d entreprendre des projets de recherche sur des aspects ciblés de son enseignement. Faible Satisfaisant attendu Supérieur 18

19 Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 11 : Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. COMPOSANTE 12.2 Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique. Met en place des outils pour amener les élèves à régler démocratiquement les conflits. Met en place des outils variés pour amener les élèves à régler démocratiquement les conflits. Met en place des outils variés pour amener les élèves à régler démocratiquement les conflits dans le respect des différences. Met en place des outils variés pour amener les élèves à régler démocratiquement les conflits dans le respect des différences. Conscientise au développement démocratique de la société. 19

20 Au terme de la formation initiale, l étudiante ou l étudiant doit être en mesure : d agir de manière responsable auprès des élèves pour que l on puisse sans réserve recommander de lui confier un groupe; de répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés. Faible Satisfaisant attendu Supérieur Est-ce que la stagiaire a respecté en tout temps le code de déontologie auquel elle est soumise dans le cadre de sa formation en enseignement? Forces et défis de la stagiaire concernant la compétence 12 : 20

21 RESPONSABILITÉS ET ENGAGEMENTS DE LA STAGIAIRE Enseignante associée Date J'ai pris connaissance de ces observations et j ai reçu les explications appropriées. Stagiaire Date J'ai pris connaissance de ces observations. Direction de l école Date Commentaires : Prière de remettre cette fiche d observation à la superviseure du stage. Merci 21

22 IDENTIFICATION : ÉCOLE : CALENDRIER DE STAGE Le stage dans le milieu scolaire commence officiellement le 11 septembre et se termine le 1 er décembre Si la stagiaire est présente pour la rentrée scolaire ou avant le 11 septembre, ses journées de présence à l école ne peuvent être comptabilisées. Les dates soulignées sont celles où la stagiaire participe à un séminaire de stage à l université ou qu elle n a pas à se présenter en stage. Enseignante associée Date Superviseure Date Jours de prises en charge /35 : Nombre de jours de stage à reprendre : Dates de reprise : Septembre Absences Octobre Lun Mar Mer Jeu Ven Lun Mar Mer Jeu Ven Novembre Absences Décembre Lun Mar Mer Jeu Ven Lun Mar Mer Jeu Ven

23 Commentaires : Merci beaucoup pour votre précieuse collaboration à la formation de la relève en enseignement au préscolaire et primaire! 23

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