A 21 AV Représenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion en s appuyant sur les particularités des différents langages artistiques

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1 A 21 AV Représenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion en s appuyant sur les particularités des différents langages artistiques 1. en inventant, produisant et composant des images, librement ou à partir de consignes 2. en exploitant les matières, les couleurs, les lignes et les surfaces 3. en choisissant les possibilités des différents outils, supports, techniques Progression des apprentissages Attentes fondamentales Indications pédagogiques Recherche de réponses multiples, différentes et adaptées à partir de sollicitations variées (observation, *perceptions sensorielles, hasard, association de mots, imagination, souvenirs, mémorisation, émotion, idée, mots, texte, matériel disponible, ) Réalisation d images (dessins, peintures, photos, ) en choisissant quelques moyens plastiques en fonction d intention(s) (outils, matériaux, supports, formats) Exploitation du langage visuel (couleur, surface, ligne, matière, texture *espace, composition, volume) dans une réalisation en fonction d intention(s) *Expérimentation d associations inhabituelles en encourageant l originalité, l inventivité et l innovation (se libérer des préjugés et des stéréotypes) Recherche d idées, de voies diverses en vue de la réalisation d un projet Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève réalise des images à partir de sollicitations variées dans un *processus créatif sous conduite choisit et utilise les possibilités du langage visuel et de différents outils, matériaux, supports, *techniques produit quelques réponses différentes, innovantes et adaptées à une sollicitation sous forme d images En lien avec A 22 AV Perception; A 23 AV Acquisition de techniques; A 24 AV Culture Organiser le processus créatif et accompagner l élève dans les différentes étapes : Motivation (éléments déclencheurs qui éveillent la curiosité et l intérêt) Recherche et manipulation (ouverture du champ des possibles, liens A 22 AV Perception; A 23 AV Acquisition de techniques; A 24 AV Culture) Choix (idée, moyen, support, ) Action (réalisation) Donner à l élève la possibilité de faire des choix pour ses productions artistiques Liens CT Pensée créatrice - développer la pensée divergente qui permet l originalité et l innovation ; reconnaître la part sensible de l élève qui lui permet de construire son identité Proposer des thèmes, ainsi que des façons de les aborder et de les exploiter, de manière variée et innovante Liens FG 23

2 Échange (description, explication, comparaison) autour de l élaboration d un travail créatif Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève commente l élaboration de sa réalisation Choix et projets personnels 5 e année COULEUR : Choisir et utiliser la couleur pour son effet subjectif ; argumenter ses choix Identifier ses préférences pour certaines couleurs Appliquer intentionnellement les effets subjectifs du contraste de complémentaire de la couleur SURFACE : Appliquer intentionnellement les principes de simplification pour accroître le caractère et l'expression Peindre (avec différents outils) des sujets figuratifs et abstraits LIGNE : Inventer des ornements architecturaux Dessiner (au crayon, au pinceau, ) des personnages, objets, animaux, paysages,, réels ou fictifs à la ligne contour Appliquer différentes épaisseurs de lignes en fonction de son intention Appliquer différents types de hachures pour différencier les éléments entre eux MATIERE, TEXTURE : Appliquer intentionnellement les effets subjectifs de la matière dans le but d'évoquer des impressions ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Appliquer les vues de face et de profil de manière à renforcer son intention Adopter un cadrage, occuper et gérer l'espace disponible selon son intention Liens CT Communication Codification du langage Permettre à l élève de développer un regard critique par des débats et (ou) des autoévaluations 6 e année COULEUR : Appliquer intentionnellement les effets subjectifs de la couleur, en particulier le contraste chaud-froid et les nuances, dans le but d'évoquer des impressions SURFACE : Exploiter intentionnellement la superposition et/ou juxtaposition de surfaces pour produire un effet Peindre (avec différents outils) des sujets figuratifs et abstraits LIGNE : Appliquer intentionnellement des rythmes linéaires Dessiner (au crayon, au pinceau, ) des personnages, objets, animaux, paysages, machines et accessoires de mode, réels ou fictifs à la ligne contour MATIERE, TEXTURE : Appliquer intentionnellement des effets de transparence ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Appliquer la variation de taille des objets pour rendre l'illusion de la profondeur Adopter un encadrement adapté à son intention 7 e année COULEUR : Appliquer intentionnellement les effets subjectifs de la couleur (variété et relativité), en particulier les effets de contraste clair-obscur et le contraste de qualité

3 Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève Appliquer des dégradés sur une surface pour produire un effet SURFACE : Appliquer intentionnellement des effets de transformation de la surface (forme), exagération, déformation, simplification,... pour renforcer l'effet visuel Peindre (avec différents outils) des sujets figuratifs et abstraits LIGNE : Intégrer intentionnellement des effets de structure Dessiner (au crayon, au pinceau, ) des personnages, objets, animaux, paysages, tissus et objets en fibre, réels ou fictifs à la ligne contour MATIERE, TEXTURE : Appliquer intentionnellement des effets de matière, en particulier des pelages et vanneries, dans le but d'évoquer des impressions ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Appliquer intentionnellement les notions de lumière et d'ombres propres (valeurs ou tons) pour restituer un effet de volume sur les objets 8 e année COULEUR : Appliquer intentionnellement le principe d'harmonie de couleurs Appliquer intentionnellement les effets de dominante et de tonique SURFACE : Appliquer intentionnellement des choix de réduction, simplification et organisation des masses pour renforcer l'effet visuel Peindre (avec différents outils) des sujets figuratifs et abstraits LIGNE : Appliquer une structure linéaire adaptée à la forme (volume) dans une intention déclarée Dessiner (au crayon, au pinceau, ) des personnages, objets, animaux, paysages, traces de l homme sur son environnement, réels ou fictifs à la ligne contour MATIERE, TEXTURE : Appliquer intentionnellement les effets subjectifs de la matière, en particulier les contrastes d'aplats, dilués ou empâtés ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Appliquer intentionnellement les effets des ombres portées et de reflets pour restituer la profondeur et/ou la lumière

4 A 22 AV Développer et enrichir ses perceptions sensorielles 1. en observant son environnement visuel 2. en développant et en communiquant sa perception du monde 3. en prenant conscience et en exprimant des impressions ressenties 4. en comparant des œuvres 5. en identifiant et comparant différentes matières, couleurs et leurs nuances, lignes, surfaces 6. en exerçant le regard par des pratiques de restitution Progression des apprentissages Attentes fondamentales Indications pédagogiques Développement de l attention, de la curiosité en contact avec divers objets artistiques ou environnementaux Échange autour de ses propres *perceptions et celles des autres (artistes ou camarades) Observation et description libre de l environnement, d images et d objets Comparaison d objets artistiques ou environnementaux de nature Observation et description de l environnement, d images et d objets (matière, texture, ombre, lumière, couleurs, nuances, reflets, *espace, mouvement, fini et infini, horizon, ) à l'aide d'une grille d'observation simple Exercices d'observation et restitution sous forme de *croquis, de recherche de couleurs et matières Comparaison d objets artistiques ou environnementaux de nature identique Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève repère un phénomène visuel intéressant, décrit ses caractéristiques sensorielles et communique ses impressions identifie, qualifie et compare différentes *perceptions visuelles au contact de divers objets artistiques ou environnementaux et les relie à un ressenti en utilisant un langage adapté Encourager à vouloir-voir (motivation) et à savoir-voir (méthode d observation) Favoriser l enrichissement et la remise en question de ses *perceptions Encourager l évocation d un ressenti (sentiment, souvenir, émotion, ) en lien avec la perception Veiller à varier les propositions et les supports pour l'observation et les *expériences sensorielles : à l extérieur, à l'intérieur, œuvres artistiques, milieu naturel, objets divers Donner régulièrement l'occasion à l élève d'interroger ses *perceptions Accompagner et guider l enfant dans les activités d observation Répertorier le vocabulaire utilisé et découvert afin

5 différente (photographie, peinture, sculpture, objets, paysages, architecture, vidéo, ) (deux peintures, deux sculptures, deux gravures, deux films,.) Approche de différentes composantes d une œuvre qui définissent le percept d un artiste en lien avec son intention (point de vue, choix de couleurs, formes, composition, *espace, ) Exercices de mémorisation visuelle (montrer, décrire, cacher, reproduire une image) et de restitution de quelques traits caractéristiques de l objet artistique ou environnemental observé Reconnaissance des couleurs et de leurs nuances (jaune citron, jaune or, ) Découverte des contrastes chaud / froid complémentaires Découverte du contraste clair / obscur Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève reproduit les éléments principaux d un objet artistique ou environnemental observé repère des contrastes de couleurs et quelques-unes de leurs nuances que l'élève puisse s'y référer et l utiliser Utiliser un référentiel de noms de couleurs en lien avec le matériel utilisé (différences de dénomination entre les marques) Évoquer l aspect expressif des couleurs Comparaison des spécificités de différents supports médiatiques (illustrations, films d'animation, vidéos, affiches et bandesannonces, publicités, films et sites Internet pour enfants, ) Comparaison et analyse des spécificités de différents supports médiatiques 5 e année COULEUR : Nommer les couleurs primaires, secondaires, classer des échantillons de couleur Remarquer la relativité de la couleur en fonction de son environnement Remarquer, observer et décrire dans des exemples courants les contrastes de complémentaire SURFACE : Remarquer les procédés et les effets de simplification (observation de logos et de pictogrammes) identifie quelques caractéristiques des supports médiatiques rencontrés Exploiter l actualité médiatique Liens FG 21 MITIC

6 Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève LIGNE : Repérer et comparer des ornements en particulier dans l'architecture (frise) Remarquer les différentes épaisseurs de lignes et décrire leurs effets Classer et comparer des types de hachures MATIERE, TEXTURE : Remarquer, observer et décrire à l'aide d'un vocabulaire ordinaire des phénomènes visuels liés à la matière, en particulier minérale, de son environnement direct ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Différencier les vues de profil et de face Remarquer des cadrages et leurs effets 6 e année COULEUR : Remarquer, observer et décrire des phénomènes visuels remarquables de couleur, en particulier le contraste chaud-froid Comparer et nommer 2 nuances de couleurs primaires et 2 nuances de couleurs secondaires SURFACE : Remarquer l'importance et la lisibilité des surfaces en comparaison aux dessins linéaires Identifier les surfaces principales d'une image LIGNE : Remarquer et comparer des rythmes linéaires, l'alternance de vides et pleins dans son environnement direct MATIERE, TEXTURE : Remarquer, observer et décrire à l'aide d'un vocabulaire ordinaire différentes matières, en particulier la transparence, de son environnement direct ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Remarquer et décrire la taille des éléments représentés selon leur proximité ou éloignement Remarquer l'organisation des plans (devant - derrière) Décrire et comparer les effets produits par l'encadrement d'une image, par quelques différents modes de mise en valeur 7 e année COULEUR : Remarquer, observer et décrire dans des exemples courants, les effets des contrastes de clair-obscur (tons) et de contrastes de qualité de la couleur (pur, rompu, rabattu), en particulier dans les cas des ombres propres ; intégrer ces observations aux phénomènes similaires en noir-blanc (valeurs) Remarquer, observer et décrire différentes manières de remplir une surface SURFACE : Remarquer et comparer les modifications d'une surface (forme) et leurs effets (caricature) LIGNE : Remarquer, observer et décrire à l'aide d'un vocabulaire ordinaire différentes structures de son environnement direct MATIERE, TEXTURE : Remarquer, observer et décrire à l'aide d'un vocabulaire ordinaire des matières en relation avec la fibre, en particulier des pelages et vanneries ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Remarquer, observer et comparer la provenance des ombres propres sur les objets selon la lumière (emplacement, force) 8 e année COULEUR : Remarquer, observer et décrire dans des exemples courants les harmonies de couleurs, la dominante et la tonique dans une composition SURFACE : Percevoir et décrire les masses (taille, forme, organisation, simplification, exagération) indépendamment des sujets représentés

7 Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève LIGNE : Remarquer, observer et décrire le rendu de différentes structures, en particulier sur des volumes dans son environnement direct MATIERE, TEXTURE : Remarquer, observer et décrire à l'aide d'un vocabulaire ordinaire différents types de remplissage de surfaces par aplat, par dilution ou par empâtement ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Remarquer, observer et comparer la précision ou la déformation des ombres portées selon l'emplacement de l'éclairage et la surface de réception (nombre et disposition des plans) Remarquer, observer et comparer les effets, la précision ou la déformation des reflets selon la qualité des supports

8 A 23 AV Expérimenter diverses techniques plastiques 1. en développant des habiletés de motricité globale et fine (souplesse, précision, coordination, pression, rapidité du geste, ) 2. en utilisant divers outils, matériaux, supports et formats 3. en produisant et déclinant des matières, des couleurs et leurs nuances, des lignes et des surfaces 4. en se familiarisant à de multiples procédés plastiques et en jouant avec les effets produits Progression des apprentissages Attentes fondamentales Indications pédagogiques Maîtrise et libération du geste Motricité globale Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève Développement de la souplesse et de la liberté du geste (peinture gestuelle, dessiner/peindre avec des rouleaux, des sprays ou des flacons, réaliser une image mobile avec des rubans ou des tissus, ) Motricité fine Développement de la précision et de la régularité du geste (tracer, remplir des *formes, ) Éléments du langage visuel Couleur Utilisation des couleurs chaudes et froides 5 e année Utilisation des jeux de valeurs (chaud-froid, *clair-obscur) Utilisation des dégradés, des nuances, de l harmonie de camaïeux associe la tenue de l outil et le geste en fonction de la réalisation attendue applique les contrastes chaud-froid et *clair-obscur décline les couleurs en plusieurs nuances Liens L1 28 Écriture et instruments de la communication Liens A 22 AV Perception

9 Réaliser les couleurs secondaires à partir des couleurs primaires Appliquer correctement le contraste de complémentaire 6 e année Expérimenter, rechercher et réaliser des contrastes de chaud-froid Réaliser des dégradés de nuances Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève 7 e année Expérimenter et exercer les dégradés de valeurs du noir au blanc et des dégradés de clair-obscur avec la couleur (tons) Expérimenter et réaliser des contrastes de qualité Expérimenter et exercer différentes manières de remplir la surface, d y effectuer des transitions 8 e année Appliquer correctement une harmonie de couleurs Appliquer correctement le contraste de dominante et de tonique *Surface Exploitation de la tache ou de la surface, en posant, superposant, juxtaposant des *aplats de couleur, sans recours à la ligne (peinture par opposition à coloriage) Transformation de *surfaces de différentes manières (déformation, simplification, exagération, réduction, élargissement, ) peint à partir de la tache ou de la *surface 5 e année Exercer des techniques de simplification d'une surface de différentes manières (compression, dilatation, déformation, exagération) 6 e année Réaliser et découper des surfaces (figuratives ou non) ; les organiser par juxtaposition et superposition 7 e année Déformer, transformer, simplifier, compléter une surface donnée par élargissement et accroissement, réduction,... de la surface (forme) 8 e année Délimiter, affiner des surfaces à partir de masses globales, resserrer progressivement vers "l'essentiel" Conduire l élève dans un processus de peinture par opposition à celui de coloriage Se servir d outils technologiques facilitant les exercices de transformation (photocopieuse, logiciel de traitement de l image, ) Liens FG 21 MITIC

10 Ligne Progression des apprentissages Attentes fondamentales Indications pédagogiques Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève 5 e année Reproduire différents motifs ornementaux Tracer des lignes d'épaisseurs variées en exploitant différents outils Varier la touche, expérimenter, adapter le geste (pression, orientation, ampleur, caractère) pour obtenir des hachures variées 6 e année Réaliser différents rythmes linéaires, alterner la densité, les vides et les pleins Reproduire, agrandir ou réduire en appliquant la technique du dessin au carreau 7 e année Tracer différentes structures sur des surfaces planes Technique de dessin du croquis automatique et correction par lecture des vides 8 e année Appliquer correctement des structures linéaires à la forme pour évoquer le volume Technique de dessin par comparaison de l'orientation des lignes (verticale, horizontale et oblique) Variation des types de lignes possibles (ligne *esquisse, ligne contour, ligne décorative, ligne de construction, ) en fonction de l objet (ligne rigide pour l engin mécanique, ligne souple pour l élément organique, ) Travail de la qualité (sensibilité) de la ligne (régulière ou non, droite ou courbe, impersonnelle, sensible ou expressive, brisée ou souple, dure ou molle, tendue ou lâche, fine ou épaisse, claire ou foncée, ) Matière et texture *Expérimentation (association de l outil produit geste) pour rendre différentes textures (pelage, vannerie, carrosserie, ) Expérimentation des effets de transparence (glacis, lavis, aquarelle, ) dessine, peint avec différents types de lignes et varie leur qualité en fonction des objets représentés varie la touche et pose des *aplats de qualités différentes (de dilué à couvrant)

11 5 e année Expérimenter, dessiner, peindre des effets de matière, en particulier minérale 6 e année Expérimenter, rechercher et travailler des effets de transparence (glacis, lavis, "aquarelle") Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève 7 e année Varier la touche, expérimenter et réaliser différents effets de matière, en particulier fibreuse comme les pelages et vanneries; rechercher des procédés 8 e année Expérimenter et poser des aplats de qualités différentes, dilués et empâtés *Espace / composition / volume Rythme et *structure Combinaison de différents éléments du langage visuel pour inventer un rythme complexe, des motifs décoratifs (lignes, *surface, ) Application d une structure linéaire adaptée à la *forme (écailles de poisson, pelage du zèbre, ) Volume Observation et exercices d application des ombres propres sur des objets simples dans des éclairages fortement contrastés réalise, décore et *ornemente en utilisant des rythmes et des structures variés rend le volume d un objet simple par les valeurs (ombres propres et lumière) Liens MSN 21 Espace *Espace Travaux de recherche de différents *cadrage et encadrement (en lien avec la mise en page) Variation des points de vue (aérienne et/ou frontale) dans des réalisations rend l *espace ou la profondeur en utilisant des plans successifs (rapports de dimension, précision des Maintenir en permanence la préoccupation : «Comment rendre l *espace 3D en surface 2D?»

12 Découverte et utilisation de notions simples de rendus de l *espace (superposition, perspective de diminution et perspective atmosphérique) dans des réalisations d images 5 e année Exercer les vues de face et de profil Rechercher différents cadrages pour produire des effets variés Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève détails) 6 e année Varier la taille des éléments en fonction de leur emplacement dans l'espace Rendre la profondeur en utilisant les plans successifs Rechercher un encadrement mettant en valeur son travail 7 e année Disposer les ombres propres et les lumières d'après observation, respecter la cohérence entre plusieurs éléments 8 e année Exercer et appliquer, dans des cas simples, les notions d'ombre portée et de reflet Champs d'apprentissage Champs d'apprentissage outils : doigt, main, pinceau, brosse, éponge, ciseaux, logiciel de dessin, plume, appareil photo numérique, logiciel de traitement de l'image matériaux, matériel : crayon papier, crayons de couleur, feutres, craie grasse, gouache, acrylique, encres de couleur, brou de noix, fusain, encre de Chine formats : de mini à maxi adapté à la *technique choisie Varier les formats (de maxi à mini), varier les plans de travail impliquant différentes postures (sur la table, au sol, au mur, ), varier les outils (du corps au pinceau), varier les matériaux Veiller au maniement correct du matériel et des outils en respectant les *codes d utilisation et la sécurité (organisation de la place de travail,

13 supports : papier (blanc, noir, de couleur), carton, divers, *techniques : dessin, peinture, collage, *technique mixte, un système d'impression (cliché carton, colle, ficelle, linogravure, ) nettoyage, ) Donner l occasion aux élèves d aborder ces éléments dans chaque partie du cycle (liste non exhaustive)

14 A 24 AV S'imprégner de divers domaines et cultures artistiques 1. en regardant et en identifiant des œuvres de différentes périodes et provenances 2. en comparant différentes œuvres 3. en identifiant le sujet d une œuvre, sa forme, sa technique 4. en se familiarisant avec un vocabulaire spécifique aux différents domaines et cultures artistiques et artisanaux 5. en visitant des musées et des espaces artistiques, en y recueillant des informations 6. en appréciant quelques éléments du patrimoine culturel de son environnement local 7. en intégrant la diversité culturelle des élèves 8. en participant, en tant qu organisateur ou acteur, à une exposition, un spectacle Progression des apprentissages Attentes fondamentales Indications pédagogiques 5 e 6 e années 7 e 8 e années Observation et identification d œuvres (peintures, dessins, photos, ) de diverses périodes, provenances et de styles différents Description des éléments caractéristiques des œuvres abordées (sujet, *techniques, formes, couleurs, compositions, contrastes, ) Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève identifie quelques caractéristiques d'œuvres choisies Préparer et exploiter en classe toute rencontre avec le domaine artistique (dossier pédagogique, documentation, livres, films, ) Liens SHS 22 Relation Homme-temps Permettre à l'élève de verbaliser ses impressions, émotions, sentiments lors de tout contact avec un objet artistique Découverte et approche d artistes de sa région Découverte de quelques éléments du patrimoine culturel local et régional (éléments d architecture, tableaux, ) Comparaison de productions d art local avec celles En lien avec A 22 AV Perception Privilégier un contact direct avec les œuvres et les artistes (présentation en classe d œuvres par les élèves et/ou par des artistes, )

15 5 e 6 e années d'autres régions d'origine des élèves Participation active de l'élève à la découverte d un événement, d un lieu culturel (exposition, musée, cinéma, ) et à son exploitation en classe 7 e 8 e années Choix et présentation de productions d'élèves (dessins, peintures, collages, ) Participation de chaque élève, dans le cadre du groupe et de l établissement, à l'organisation d'une manifestation culturelle (objets exposés, création de l affiche, des décors, ) Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève adapte son attitude au lieu et à la circonstance prend part à un projet collectif et y apporte sa contribution Donner le goût aux élèves de découvrir divers lieux et événements culturels Éveiller la curiosité et l'intérêt Liens FG 24 Projets collectifs 5 e année COULEUR : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les contrastes de couleur, en particulier le Fauvisme SURFACE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant la simplification, en particulier l'ecole de Pont Aven LIGNE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant la ligne ornementale, en particulier dans l'art nouveau Se familiariser aux œuvres d'art valorisant la hachure, en particulier dans la gravure MATIERE, TEXTURE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les effets de matière, en particulier l'ecole de Barbizon ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les vues de face et de profil, en particulier dans le portrait 6 e année COULEUR : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les contrastes et dégradés de couleur, en particulier dans le courant Cobra SURFACE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant la juxtaposition et superposition, en particulier dans le Cubisme synthétique LIGNE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les rythmes linéaires, les vides et les pleins en particulier dans la calligraphie arabe et les décorations maories MATIERE, TEXTURE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les effets de transparence ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant la variation de la taille, en particulier à la Renaissance flamande 7 e année COULEUR : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les dégradés de clair-obscur, en particulier dans le Romantisme Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les contrastes de qualité

16 5 e 6 e années 7 e 8 e années Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève SURFACE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant la transformation de la surface, en particulier dans le courant Primitiviste LIGNE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les structures sur des surfaces planes, en particulier dans l'art brut et l'art naïf MATIERE, TEXTURE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les effets de matière fibreuse ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les ombres propres et les lumières, en particulier dans les Vanités 8 e année COULEUR : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les harmonies et dominantes de couleurs SURFACE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant la simplification des masses, en particulier chez les Nabis LIGNE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les structures linéaires adaptées à la forme MATIERE, TEXTURE : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les aplats dilués, en particulier dans l'art japonais et les aplats empâtés ESPACE, COMPOSITION, VOLUME : Se familiariser aux œuvres d'art valorisant les ombres propres et les lumières, en particulier dans les Vanités