Objectifs de la présentation

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1 Congrès de l AQETA Montréal, 2010 Programme de formation GPS : pour une Gestion Positive des Situations de classe Doctorante en psychopédagogie Conseillère pédagogique en adaptation scolaire Objectifs de la présentation Faire le point sur la situation des enseignants et de leurs élèves en difficulté de comportement Discuter de l influence du sentiment d efficacité pédagogique des enseignants sur leurs pratiques éducatives Présenter un modèle de formation en cours d emploi susceptible de répondre aux besoins des enseignants La formation à la Gestion Positive des Situations de classe (GPS) CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

2 Enseignants et élèves en difficulté de comportement: constats CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, Les élèves en difficultés de comportement Une clientèle en augmentation? Statistiques Contexte social contexte éducatif Qu en pensent les enseignants? CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

3 La préparation des enseignants Des enseignants peu préparés Constat général: État des connaissances v/s pratiques des enseignants Insertion professionnelle Formation initiale Formation continue CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, Constats De + en + de comportements difficiles à l école lécole Enseignants peu préparés Sentiment d impuissance + d inefficacité des enseignants épuisement professionnel Besoin de formation + accompagnement Peu de recherches dans le domaine CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

4 Le sentiment d efficacité pédagogique g des enseignants CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, Concepts d efficacité (Bandura Bandura, 2003) Efficacité pédagogique (teaching efficacy) Efficacité pédagogique personnelle (teaching selfefficacy) CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

5 Principales sources d efficacité personnelle (Bandura, 2003) L expérience de maîtrise L expérience vicariante La persuasion verbale L état physiologique et émotionnel CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, Fort sentiment d efficacité pédagogique et pratiques pédagogiques + ouverts à l intégration d élèves aux comportements t difficiles consacrent + de temps aux activités scolaires ont recours à la différenciation pédagogique collaborent + avec la famille CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

6 Faible sentiment d efficacité pédagogique et pratiques pédagogiques + pessimistes face à la motivation de leurs élèves Modes disciplinaires restrictifs et punitifs Critiquent les échecs des élèves Doutent de l influence positive d une bonne collaboration avec les parents CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, Formation en cours d emploi Effets + sur les changements de pratiques Effets + sur les croyances d efficacité pédagogique Efficacité pédagogique personnelle perçue plus malléable en début de carrière Sentiment d efficacité pédagogique général + facile à modifier que le sentiment d efficacité pédagogique personnelle CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

7 Programme de formation à la Gestion Positive des Situations de classe (GPS) CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, Objectifs de programme GPS Développer le sentiment d efficacité pédagogique/ efficacité pédagogique personnelle des enseignants Développer les compétences des enseignants en matière de gestion de la classe et des comportements difficiles CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

8 Formule pédagogique Ateliers de formation Expérimentations en classe + outils Échanges et partages d expériences entre les participants Soutien sur mesure Activités d analyse réflexive sur sa pratique Lectures Utilisation du portail de la c.s. pour échange et partage de documents CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, Contenus traités Gestion de la classe : Mesures préventives Observation et dépistage des difficultés de comportement Analyse fonctionnelle du comportement Techniques d intervention non-aversives Développement des habiletés sociales TDAH et comportements d opposition: comprendre pour mieux intervenir Intervention ti en situation ti de crise Gestion du stress et prévention de l épuisement professionnel Collaboration et communication avec les parents CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

9 Résultats préliminaires Analyse des résultats obtenus à l aide des échelles d auto-efficacité (à venir) Analyse des questionnaires d appréciation des retombées dans la pratique CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, Suite à votre participation au programme de formation GPS, comment évaluez-vous vous le développement de vos compétences en matière d intervention auprès des élèves présentant des difficultés de comportement? Développement jugé significatif pour 72% des participants CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

10 Votre participation à la formation GPS a-t-elle contribué à modifier certaines de vos pratiques éducatives? Contribution jugée significative pour 80% des participants Contribution jugée significative pour 72% des Contribution jugée participants significative pour 40% des participants CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, De quelle manière votre participation à la formation GPS a-t-elle contribué à modifier vos pratiques éducatives? % des énoncés Catégories de pratiques éducatives En ayant recours à des interventions plus adaptées aux 45% besoins des élèves et aux situations de classe En ayant une meilleure collaboration avec les parents 19% En ayant une meilleure gestion personnelle de mes 12% émotions et de mon stress En adoptant des attitudes d ouverture face à l'élève en 9% difficulté de comportement En impliquant l'élève dans son plan d'intervention 7% Par la mise en place de mesures préventives en classe 5% En intégrant des pratiques réflexives 3% CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

11 Parmi les modalités de formation préconisées dans le cadre de la formation GPS, lesquelles ont le plus contribué à votre développement professionnel (maximum 2)? 9% Ateliers de formation en salle 17% 8% 38% Partage d'expériences entre collègues lors des ateliers Lectures Expérimentations en classe 28% Activités de réflexion sur sa pratique CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, Formation en cours d emploi: les conditions de réussite Recruter des enseignants volontaires Planifier les rencontres de formation à raison d une rencontre aux 4-5 semaines Confier l animation des ateliers de formation à une personne expérimentée jugée crédible aux yeux des participants Recourir à des dispositifs de formation variés Proposer des outils adaptés à leurs besoins Inciter les enseignants à expérimenter de nouvelles pratiques éducatives en classe à la suite de chaque atelier Prévoir des moments d échanges animés entre les participants Reconnaître l implication des enseignants et valoriser leurs efforts CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,

12 Période de questions CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010, Principales références Baker, P. H. (2005). Managing student behaviour: How ready are the teachers to meet the challenge? American secondary education, 33(3): Bandura, A. (2003). Auto-efficacité: Le sentiment d efficacité personnelle. Paris : Éditions De Boeck. Beaumont, C. & Blaya, C. (soumis). Les enseignants face à la violence et aux comportements difficiles à l école : leur formation initiale les prépare-t-elle vraiment à y faire face? Conseil supérieur de l éducation (CSE) (2001). Les élèves en difficulté de comportement à l école primaire : Comprendre, prévenir, intervenir. Avis au ministre de l Éducation. Bibliothèque nationale du Québec. Evertson, C.M. & Weinstein, C.S. (2006). Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Melby, L.C. (1995). Teacher efficacy and classroom management: a study of teacher cognition, emotion and strategy usage associated with externalizing student behaviour, Thèse de doctorat inédite, Université de Californie. Poulou, M. (2007). Personal Teaching Efficacy and Its Sources: Student teachers' perceptions. Educational Psychology, 27, Poulou, M. & Norwich, B. (2002). Cognitive, Emotional and Behavioural Responses to Students with Emotional and Behavioural Difficulties: a model of decision-making. British Educational Research Journal, 28, Rimm-Kauffman, S.E. & Sawyer, B.E. (2004). Primary-Grade teachers self-efficacy beliefs, attitudes toward teaching, and discipline and teaching practice priorities in relation to the responsive classroom approach. The Elementary School Journal, 104, CONGRÈS DE L AQETA MONTRÉAL MARS 2010,