Les leviers pour notre. élèves dans l académie. Formation Professionnelle Continue Missions de coordonnateur de bassin EPS. Lundi 4 novembre 2013

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1 Formation Professionnelle Continue Missions de coordonnateur de bassin EPS Les leviers pour notre contribution à la réussite des élèves dans l académie Lundi 4 novembre 2013 Christine MENARD - Agnès RAYBAUD Inspection pédagogique régionale EPS Académie de Nice

2 Objectifs de cette demi-journée Présenter des orientations académiques FPC EPS pour situer votre action dans les stages de bassin. Faire un état des lieux de l année de la formation proposée et sollicitée par chaque bassin en Donner des orientations pour et pour les années suivantes. Echanger.

3 Formation Professionnelle Continue Prend en compte les priorités nationales Impulse la dynamique académique Répond à un cahier des charges Engage chaque enseignant, à titre personnel et en équipe

4 Actualités et enjeux du système éducatif Les 5 grandes priorités: Reconstruire la formation professionnelle des métiers du professorat et de l éducation (ESPE). Rénover en profondeur l enseignement du premier degré. Faire entrer l Ecole dans l ère du numérique. Atteindre des objectifs ambitieux de réduction du décrochage scolaire. Développer l éducation artistique et culturelle.

5 Se former tout au long de sa carrière : une compétence et démarche à transmettre «Refondation de l école: évolution en profondeur des pratiques professionnelles et une amélioration significative du bien-être à l école» Enjeux et effets de la formation professionnelle continue sur l amélioration des pratiques des enseignants et sur les réussites des élèves. Se former et innover tout au long de sa vie en EPS et dans les champs transversaux. Contribuer collectivement à la qualité des enseignements dans l EPLE.

6 Chaque enseignant doit contribuer aux enjeux actuels Ecole de la république «ne laisser personne au bord du chemin». Réussite de tous et épanouissement de chacun. Proposition de réponses pédagogiques différenciées pour garantir l acquisition de connaissances, de compétences et de culture tout au long du parcours de formation. Continuité des programmes interdegrés. Recherche d égalité dans la réussite de tous les élèves : filles/ garçons, élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers, éducation prioritaire (réflexion sur l enseignement et l évaluation). Réduction du décrochage scolaire et des sorties sans qualification. Parcours pédagogique personnalisé pour une poursuite d études et une insertion professionnelle de tous. Valorisation des acquis tout au long du parcours de formation Education à la santé, citoyenneté, responsabilité

7 Stages académiques Préparation aux concours interne EPS : agrégation et CAPEPS Groupe de travail : GT collège et Lycée Groupe de travail TICE Accompagnement des programmes EPS Programme Lycée : CP5 entretien de soi Contribution de l EPS à l acquisition du socle EPS,Histoire des arts EPS, maintien de la qualification en oxygénothérapie Actions spécifiques : accompagnement des fonctionnaires stagiaires et des étudiants M2

8 Stages de bassin Organisation des bassins FPC EPS à partir des compétences des programmes : Quelles Compétences Propres à l EPS prévues, quelle(s) APSA support, quel(s) niveau(x) de compétence, quel formateur pressenti, quel lieu et quelles dates prévisionnelles dans chaque bassin : 06 : Antibes, Cagnes sur Mer, Cannes, Grasse, Menton, Nice Est, Nice Ouest, 83 : Draguignan, Hyères, Fréjus, Toulon, Var Ouest

9 BASSINS STAGES: CP, APSA support, niveaux de compétence INTERVENANTS Lieu et dates prévisionnelles (nb de jours) DRAGUIGNAN HYERES FREJUS/ St Raphael TOULON VAR OUEST

10 BASSINS STAGES : CP, APSA support, niveaux de compétence, INTERVENANTS Lieu et dates prévisionnelles (nb de jours) ANTIBES CAGNES/MER CANNES GRASSE MENTON NICE EST NICE OUEST

11 Constats lors de l observation des pratiques professionnelles Des difficultés de certains enseignants ou équipes à : * proposer des situations d apprentissage complexes en référence aux compétences à acquérir des programmes (logique interne de l APSA support ) *opérationnaliser les compétences méthodologiques et sociales *contribuer en actes aux compétences du socle, au parcours de formation et à l évaluation de l histoire des arts. * répondre aux besoins particuliers de certains élèves. * créer des outils fonctionnels ou un consensus d équipe pour évaluer et valider les compétences *Instaurer un suivi de chaque élève sur son parcours de formation * Utiliser les TICE dans sa pratique professionnelle

12 Calendrier Les correspondants de bassin contactent les formateurs et les établissements d accueil pour fixer les dates et réserver les lieux d accueil. Mise en place des stages. Bilan des stages de formation et perspectives. Recueil des besoins des enseignants de bassin pour formaliser les offres de formation de l année scolaire suivante.

13 Missions des correspondants des bassins EPS Responsables de l organisation pédagogique et administrative du stage : recueil des besoins, mise en place et bilan des stages. Proposent des formateurs répondant au cahier des charges et soumis à validation des IA-IPR EPS Etablissent les fiches de liaison des stages de bassin Récupèrent les ressources données par les formateurs et les donnent aux IA IPR pour mise à disposition sur le site EPS de l académie

14 Cahier des charges du formateur Les formateurs respectent le cahier des charges transmis. Les formateurs s engagent à transmettre une production des ressources du stage aux stagiaires et aux responsables de bassin. Les formateurs veilleront à n intervenir que sur 2 stages sauf dans le cas où l EDT permet des jours libérés pour la formation.

15 Contenu de la formation Rappel : Le contenu de la formation doit être en cohérence avec les programmes disciplinaires, les orientations nationales et priorités académiques. Il devra mettre en évidence : Des situations et procédures d apprentissage, des contenus d enseignement permettant d acquérir concrètement les compétences (propres à l EPS, méthodologiques et sociales) des programmes. Envisager une progressivité de ou des APSA support sur le cursus de formation (niveaux 1,2, 3,4,5 de compétence). Proposer une évaluation prenant en compte les connaissances,capacités et attitudes en cohérence avec la compétence attendue.

16 Contenu de la formation Enoncer des variables didactiques permettant de différencier son enseignement (en fonction des obstacles rencontrés ou des réussites des élèves) Proposer des adaptations possibles pour répondre aux élèves à besoins éducatifs particuliers Opérer des liens explicites avec le socle commun Proposer des pistes avec l usage des TICE

17 Evaluation des effets de la formation continue Sur la pratique professionnelle des enseignants au cours des inspections individuelles ou des conseils d enseignement : offre de formation des établissements, pertinence des choix didactiques, enseignement différencié et adapté en fonction des besoins, utilisation des TICE, contribution à l histoire des arts Nombre d inscriptions, assiduité, bilan des enseignants participant aux stages FPC.

18 Quelques principes à respecter Demander aux formateurs d intervenir sur un jour où il n assurent pas leur service. Respecter le calendrier : remontées des besoins (attention aux examens!), envoi de la fiche dialogiue. Attention aux formations onéreuses de type voile : formation à public désigné. Pas de doublage entre stage académique/stages de bassin Continuité des coordonnateurs bassin : transmission des informations entre enseignants, avis de l inspection pédagogique régionale Indemnité possible.

19 Ressources numériques Dépose des documents de stages sur un espace disciplinaire sur le site académique:

20 Merci de votre attention et votre implication dans la formation professionnelle continue