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1 Faculté d éducation 5 e Congrès de l AMSE, Université Cadi Ayyad, Marrakech, Maroc, 2-6 juin 2008 Communication présentée dans le cadre du colloque Le rapport aux ressources de l Internet dans le processus d enseignement et d apprentissage. Qu en est-il après une décennie d accessibilité large? Le recours aux TIC dans la pratique d enseignement de futures enseignantes à l école primaire québécoise Véronique Lisée et Anderson Araújo- Oliveira, Assistants de recherche et étudiants au PhD en éducation; Yves Lenoir et François Larose, professeurs- chercheurs Département d enseignement préscolaire et primaire Faculté d éducation, Université de Sherbrooke Objectif de la présentation Dégager, à partir du discours de futures enseignantes, l utilisation qu elles font des TIC en contexte de stage et les impacts de cette utilisation.

2 Informations sur la recherche Recherche Titre Année de réalisation Sujets Lieux de recueil de données FQRSC Rapports entre pratiques de futurs enseignants du primaire et matériel scolaire: pratiques d appropriation ou détermination des pratiques? Futurs enseignants Quatre universités québécoises francophones Seuls les résultats dégagés de l analyse des réponses des futures enseignantes du primaire à une entrevue individuelle téléphonique en lien avec l utilisation des TIC en contexte de stage seront présentés ici. Éléments de problématique 2

3 Contexte de la recherche Intégration des TIC à la pratique enseignante = Constante au sein des perspectives curriculaires adoptées par le ministère de l Éducation du Québec (MEQ) depuis le début des années 980. Orientation du MEQ= Importance de l intégration pédagogique des TIC à la fois comme matériel didactique et comme objet d apprentissage Contexte de la recherche (suite) Cette intégration des TIC à la pratique enseignante Nécessite Le développement de compétences professionnelles chez les (futures) enseignantes. Parmi lesquelles savoir: Intégrer les TIC aux fins de: préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage; gestion de l enseignement; développement professionnel (CP8)

4 Questions de recherche Comment les futures enseignantes disent-elles utiliser les TIC en contexte de stage? Quels sont les impacts de cette utilisation sur leur enseignement-apprentissage et sur l apprentissages des élèves? Méthodologie 4

5 Synthèse des procédures méthodologiques Échantillon Dispositif de collecte de données Traitement des données Recherche FQRSC ( ) 7 futures enseignantes Étudiantes de e année (N= ) et de 4 e année (N= 6) en formation initiale à l enseignement préscolaire et primaire Âge: 2-24 (N= 8); ans (N= 6); 0 et + (N= ). Lieu de formation: UQAM (N= 8); Laval (N= 6); Sherbrooke (N= 2); Montréal (N= ) Guide d entrevue sur des exemples de pratiques de l utilisation des TIC Analyse statistique descriptive (fréquences, analyse croisée, etc.) Analyse statistique textuelle (analyse de contenu lexicométrique) Résultats liés à l utilisation des TIC en contexte de stage 5

6 TIC en contexte de stage Nombre d ordinateurs dans la classe et présence ou absence d un laboratoire informatique dans l école N ordis en classe (connectés à Internet) 0 (0) () 2- (2-) 4 (4) () Total N stagiaires Présence d un laboratoire informatique (N) Fréquence d utilisation des TIC Fréquence d utilisation du laboratoire par les stagiaires Fréquence Jamais (pas de lab) -2 fois /cycle-horaire ou /sem. -2 fois /cycle-horaire ou /sem. et + Total N % 29,4 47, 2,5 00,0 Utilisation des TIC par les enseignants associés (selon les stagiaires) Lieux d utilisation Jamais Classe Laboratoire Classe et laboratoire Total N % 29,4 29,4 2,5 7,6 00,0 Fréquence Jamais 5 29,4 Fréquence d utilisation fois /mois (rarement) 5,9 des TIC par les -2 fois /cycle ou /sem. 5 29,4 enseignants associés (selon les stagiaires) -2 fois /cycle ou /sem. à presque chaque jour 7,6 Chaque jour Total N 7 % 7,6 00,0 6

7 Contexte de l activité présentée recourant aux TIC Cycle d enseignement Préscolaire er cycle N 5 % 5,9 29,4 Matières scolaires Français Arts Mathématiques Occurrences 4 5 2e cycle e cycle 7 7,6 4,2 Sciences et technologies Univers social Autre (4 e -5 e année) Total 7 5,9 00,0 Enseignement moral et religieux Autre (TIC) 2 Description des activités réalisées et TIC utilisées Activités Production d un texte (poème, conte, compte-rendu, b.d., etc.) en utilisant un logiciel de traitement de texte (Word) ou un autre logiciel (PowerPoint, KidPix, Claris Works) Création de pages Web (site de la classe, album photo, page personnelle, etc.) Recherche d information sur Internet Atelier sur ordinateur incluant des jeux éducatifs ou site interactif Projection PowerPoint Signature d une pétition sur Internet Familiarisation avec l ordinateur (clavier et logiciel Word) Occurrences

8 Déroulement des activités Liés au mot Internet: Rechercher sur Internet (information, images, jeux); Créer une page; Se rendre sur un site Liés au mot ordinateur: Ouvrir/fermer l ordinateur; Produire une bande dessinée; Écrire Liés au mot texte: Donner de textes; Produire un texte (faire un plan et un brouillon, taper, corriger, mettre au propre) Liés mot écriture: Écrire (strophe, poème, conte, lettre aux parents canevas, brouillon, écrire à l ordinateur, corriger, mettre au propre) Liés au mot équipe: Réalisation du travail en équipe Liés au mot présenter: par l enseignante (images préparées, l activité/projet, le site Internet, page web); par les élèves (se présenter, présenter leur production) Liés au mot lecture: par l enseignante (déclencheur, consignes); par les élèves (coin lecture, période de lecture, lecture devant la classe) Liés au mot expliquer: (le fonctionnement de l activité, le projet, l activité, le temps, l utilisation du projecteur) Liés au mot consigne Éléments liés au déroulement des activités Liés au mot discussion: (ce qu ils se souviennent, ce qu ils retiennent, ce qui s est passé durant la période) N Objectifs visés par l activité Axe 2 (0.2%) #phrase unités #image dizaines QP94 #réussir Axe (0.7%) français Apprendre à utiliser le logiciel Word pour fin de traitement de texte évènement traitement Word notions QP552 sensibiliser QP45 Apprendre à utiliser les TIC (manipuler l ordinateur) QP45 #littéraire arts QP25 QP28 #texte #élèves apprendre #initier #lierconnaissances QP485 #objectif QP50 montrer programme intéresser #TIC QP9 manipuler QP696 activité QP50 #écrire #habiles #projet #utilisation maison #acquérir QP76 #ordinateur débrouiller QP77 motivation QP45 #logiciel recherche #capable #évaluer QP26 #servir #information univers social #Internet QP509 site chercher solution équipe QP556 Être capable de se servir d Internet pour chercher de l information jeux Québec sucre cabane #découvrir 8

9 Apprentissages ciblés. Savoir se servir d un logiciel de traitement de texte (écrire et mettre en forme un texte, taper, copier-coller, etc.) 2. Savoir se servir d un logiciel de dessin;. Utiliser différents dispositifs (Internet, traitement de texte, logiciel de dessin, disquette) et être capable de se débrouiller avec ceux-ci; Ces apprentissages sont en lien avec le programme de formation de l école québécoise, notamment avec le domaine d apprentissage français ainsi qu avec des compétences transversales. «Je dirais dans la plupart des cas, les objectifs ont été les mêmes que les apprentissages. Peut-être aussi plus spécifiquement quand ils sont passés à la partie traitement de texte, toute la partie écrire un texte là en français» (sujet ). «Les apprentissages là-dedans qu ils ont réalisés [ ] résoudre des problèmes, faire preuve d initiative quand ils ont un problème [ ] apprendre à se débrouiller puis apprendre à demander de l aide à d autres élèves» (sujet 2). Difficultés anticipées en relation avec l utilisation des TIC liées au matériel disponible (ordinateurs désuets, peu performants, pas en nombre suffisant); d ordre technique (connexion Internet, ouverture d un programme, ordinateur qui «plante», ordinateur qui ne fonctionne pas); liées aux élèves (ne pas avoir d ordinateur/internet à la maison, difficultés à taper, à enregistrer, ouvrir et fermer un ordinateur/session/programme, comprendre le fonctionnement, savoir chercher sur Internet, savoir utiliser les fonctions tel que changer la police, savoir utiliser le clavier et la souris, etc.). 9

10 Modalités mises en œuvre pour contrer les difficultés anticipées Placer les élèves en équipe en mêlant les forts et les faibles (permet l entraide entre les élèves ainsi que l accès à tous à un ordinateur); Expliquer certaines procédures techniques, donner des exemples, montrer le fonctionnement; Se promener d un poste à l autre et permettre à certains élèves d aller aider un pair. Demander à un autre intervenant (enseignant associé, autre enseignant de l école) d être présent. Avoir recours à un technicien. Évaluation de l activité Les élèves: aiment recourir à l utilisation des TIC; ont appris; ont aimé/adoré; ont été capables de réaliser le projet, de se débrouiller; ont été contents/heureux du résultat obtenu; ont développé leur autonomie face à l utilisation des TIC; ont découvert des choses aux enseignants; ont bien collaboré. Les futures enseignantes: sont fières, ont aimé/apprécié l expérience, ont atteint leur objectif; ont été étonné des enfants; L activité: s est bien déroulée, bien réussie, a maximisé les apprentissages, est à refaire. 0

11 Résultats liés aux impacts de cette utilisation Apport des TIC à l activité Sur le plan motivationnel, les TIC représentent une nouveauté, c est-à-dire quelque chose de différent, d interactif et de concret qui suscite l intérêt des élèves; Sur le plan technique, la maîtrise des différentes fonctions liées à l ordinateur s avère essentielles; Sur le plan de la réalisation d un produit, l Internet représente une source d information et d images et l ordinateur donne la possibilité d écrire un texte.

12 Impact de l utilisation des TIC Sur l enseignement Impact positif: Offre beaucoup de possibilités (ex.: utilisation d images, intégration des savoirs); Permet un enseignement plus intéressant, plus motivant et plus dynamique. Bémols la gestion du temps la gestion de la classe Sur les apprentissages des élèves Impact positif: Représente un élément motivationnel et facilitateur; Permet l intégration et la consolidation des apprentissages. Impact important sur: l apprentissage du français; la découverte et l utilisation des logiciels; la familiarisation avec Internet et l ordinateur; la rétention d information et la concentration à la tâche; le recours à la couleurs et aux images Sur les apprentissages des stagiaires Pas d impact: Possèdent un ordinateur à la maison; Ont déjà une connaissance du logiciel traitement de texte Word, du système MacIntosh et de l Internet. Un impact dans la mesure où: Ont découvert et utilisé d autres logiciels; Ont appris dans le cadre de leur formation universitaire, entre autres, à créer un site internet. Ont appris à donner des consignes claires et à gérer des bogues informatiques. Pistes d interprétation 2

13 Utilisation des TIC L activité présentée dite représentative des activités réalisées en contexte de stage. Le français considéré comme la discipline scolaire de base propice à l intégration des TIC quoique les autres disciplines peuvent être également abordées. La formation universitaire a permis: d intégrer des TIC à la pratique enseignante; de favoriser l intégration des TIC par les enseignantes en exercice. Apports et impacts de l utilisation des TIC La motivation des élèves favoriserait l intégration des TIC Et non en premier lieu le processus d apprentissage que cette intégration devrait permettre L intégration des TIC serait-elle, aux yeux des futures enseignantes, un apport favorable à l interdisciplinarité (permettant à la fois le développement de conpétences disciplinaires et transversales)?

14 Merci de votre attention! 4

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