L oral au cœur de la classe de français au secondaire

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1 L oral au cœur de la classe de français au secondaire UQAM 19 février 2008 Lizanne Lafontaine Professeure de didactique du français Université du Québec en Outaouais Enseigner l oral au secondaire. Séquences didactiques intégrées et outils d évaluation. Chenelière Éducation, collection «Didactique».

2 «Je ne pourrais pas accepter ce qui n est pas correct à l écrit malgré qu il y ait de fortes différences entre l oral et l écrit» (enseignant de 6 e année, Suisse romande, dans de Pietro et Wirthner [1996], p. 29)

3 Les questions qui tuent Enseignerez-vous l oral? Si oui, comment? Si non, pourquoi? Avez-vous des craintes face à l enseignement de l oral? Lesquelles? Aurez-vous le temps d enseigner et de faire de l oral? Ferez-vous seulement deux pratiques d oral par année? Proposerez-vous aux élèves des activités d oral diversifiées? Pourquoi? Proposerez-vous des activités d oral public ou des activités orales scolaires? Ferez-vous observer aux élèves la structure interne de l objet oral par des écoutes et des visionnages? Intégrerez-vous à vos activités d oral des pratiques de lecture, d écriture, de vocabulaire et de grammaire?

4 L enseignement de l oral: Comment? L oral a deux statuts Médium d enseignement Oral au service des autres volets du français Oral non enseigné; pas de démarche didactique; consignes (exposé oral type «hérisson») Pas de prise en charge de l oral par les élèves; oral = note, stress, pas d apprentissages Type d oral nécessaire, mais pas suffisant Objet d enseignement Oral enseigné pour luimême et intégré aux autres pratiques Dimensions enseignables de l objet définies par l enseignant et ses élèves Démarche didactique Prise en charge de l oral par les élèves; oral = situation d apprentissage; développement de compétences Type d oral à favoriser le plus souvent en classe

5 L enseignement de l oral: Comment? Démarche didactique 1- Intention de communication 2- Situation de communication 2.1 Intégration des pratiques de lecture, d écriture et d oral 2.2 Types de sujets présentés aux élèves : signifiants et non signifiants 2.3 Prise en compte des champs d intérêt des élèves 2.4 Prise en compte de l auditoire 3- Activités d oral planifié et intégré 3.1 Production initiale 3.2 État des connaissances des élèves 3.3 Ateliers formatifs en oral Modélisation totale par l enseignant et parfois par l élève Apprentissage des rôles à jouer Apprentissage lié aux types de pratiques Apprentissage lié aux faits de langue Apprentissage des techniques d écoute 3.4 Évaluation sommative précédée d évaluations formatives : outils d évaluation (autoévaluation, évaluation par les pairs, grille d observation, etc.) 4- Impact sur l élève : prise en charge de sa communication orale

6 Séquence d enseignement sur le débat parlementaire a) Intention de communication : convaincre l auditoire de son opinion au sujet des changements climatiques. b) Situation de communication : - intégration des pratiques : oral (débat parlementaire), lecture (divers textes courants argumentatifs), écriture (texte argumentatif), grammaire (subordonnées circonstancielles, reprise de l information, mise en emphase, modes et temps des verbes, phrases de type interrogatif), lexique (vocabulaire connotatif); - type de sujet présenté aux élèves : signifiant (sujet d actualité intéressant les jeunes); - prise en compte des champs d intérêt des élèves : - pratique d oral public : débat parlementaire; - activité d équipe : travail de préparation en groupes de six élèves et en sousgroupes de trois élèves (trois pour et trois contre); - jeu : rôles de président, de chronométreur, de scrutateur et de participant, affirmation de soi, conviction du public; - destinataires autres : caméra, autres classes, parents, amis; - prise en compte de l'auditoire: participation à une période de questions, rôle d évaluateur.

7 Séquence d enseignement sur le débat parlementaire (suite) c) Activités d oral planifié et intégré : L enseignant peut prévoir un minimum de 10 cours pour réaliser ce projet : 7 cours d enseignement de l oral et 3 cours pour l évaluation des débats. d) Connaissances préalables des élèves : structure du texte argumentatif, types d arguments, registres de langue, reprise de l information, phrases de type interrogatif, subordonnées circonstancielles, textes déjà lus portant sur le protocole de Kyoto. e) Préparation logistique de l enseignant : consultation préalable des sites Internet proposés; réservations : caméra vidéo, appareil enregistreur, ordinateur, projecteur, périodes au laboratoire informatique ou à la bibliothèque.

8 Séquence d enseignement sur le débat parlementaire (suite) Cours 1 (75 minutes) : mise en situation, production initiale, état des connaissances des élèves Cours 2: atelier formatif (AF) sur l apprentissage des faits de langue : registres de langue (55 min.) grammaire: phrase de type interrogatif (20 min.) Cours 3: AF sur l app. des types de pratiques; l app. des rôles à jouer; modelage total par l enseignant et par les élèves : structure et rôles dans le débat (45 min.) Lecture et oral médium (30 min.) Cours 4 : AF sur l app. des techniques d écoute; l app. des types de pratique : reformuler un argument afin de le réfuter et exploiter les types d arguments dans un débat (30 min.) Grammaire : reprise de l information (45 min.)

9 Séquence d enseignement sur le débat parlementaire (suite et fin) Cours 5 : AF sur l app. des faits de langue : utiliser une intonation adaptée à l intention de communication (30 min.) grammaire et lexique: procédés grammaticaux et lexicaux propres à la conviction (45 min.) Cours 6 : AF sur l app. lié aux types de pratiques; l app. des faits de langue; l app. des techniques d écoute; modelage total par les élèves : préparer les élèves au débat sommatif et vérifier le transfert des connaissances acquises dans les ateliers (75 min.) Cours 7 à 10 : productions finales (3 X 75 min.)

10 Le débat farfelu Sujet farfelu permettant ainsi de vérifier les stratégies argumentatives des élèves Durée: 10 à 15 minutes Six participants: trois pour trois contre Forme: reformulation, argumentation, nouvelle idée Très amusant!

11 L enseignement de l oral: Comment? Le projet d écoute Projet d écoute: pré-écoute, écoute, post-écoute L intention d écoute : Paysage sonore (Lhote, 1995) : mettre en place des éléments favorisant une écoute active chez l élève. accepter la situation de communication proposée afin de lui permettre de développer une attitude positive d écoute faire émerger les connaissances antérieures de l élève en matière d expérience d écoute : Comment s est-il déjà préparé à écouter un document sonore semblable? Comment peut-il écouter de manière efficace en lien avec l intention d écoute? développer l horizon d attente de l élève, soit ses aptitudes à anticiper le contenu du document sonore Deux types d écoute : écoute globale (première écoute rapide effectuée sans but précis) écoute analytique (écoute attentive et détaillée, souvent accompagnée d une grille d écoute/de pistes de prise de notes)

12 Séquence d enseignement sur la compréhension du documentaire L Erreur boréale a) Intention de communication (ici, intention d écoute) : écouter le documentaire afin de comprendre les divers aspects touchant la déforestation au Québec. - Paysage sonore : faire accepter la situation de communication à l élève; lui faire développer une attitude positive d écoute par une mise en situation; faire émerger ses connaissances antérieures en matière d écoute (le questionner à ce sujet); développer son horizon d attente (à partir du titre du documentaire, d articles de journaux et des engagements sociaux de Richard Desjardins, de quoi traitera le documentaire?). b) Écoute globale : faire une première écoute générale de certaines scènes du documentaire. c) Écoute analytique : faire une deuxième écoute complète pour dégager les thèmes liés à la déforestation et les comprendre. d) Situation de communication : - intégration des pratiques : lecture (divers textes courants), oral (compréhension du documentaire), écriture (lettre d opinion); - type de sujet présenté aux élèves : non signifiant (ce sujet ne part pas de leur vécu, mais est en lien avec l environnement, la santé et le bien-être, qui sont des domaines généraux de formation) L enseignant rend ce sujet intéressant aux yeux des élèves par une mise en situation.

13 Séquence d enseignement sur la compréhension du documentaire L Erreur boréale (suite et fin) d) Situation de communication (suite et fin): - prise en compte des champs d intérêt des élèves : - pratique d oral public : écoute d un documentaire; - activité d équipe : travail de préparation et de rédaction en groupe de discussion (oral médium d enseignement); - destinataire autre : écrire une lettre d opinion destinée aux organismes et personnalités responsables (journal, députés, ministres, site Internet de l école, etc.). e) Activités d oral planifié et intégré : l enseignant peut prévoir cinq cours pour réaliser ce projet. f) Connaissances préalables des élèves : structure de la lettre d opinion, types d arguments. g) Préparation logistique de l enseignant : consultation préalable des sites Internet proposés; visionnage préalable du documentaire l Erreur boréale; réservations : télévision, lecteur DVD, ordinateur, projecteur.

14 Certains objets oraux publics: Quelles en sont les dimensions enseignables? Assemblée municipale Audioguide Capsule pour la radio ou pour Internet Commentaire critique Compte rendu Conte ou légende oral Démonstration Émission de radio Entrevue Lecture à d autres Message publicitaire Monologue Récitation de poèmes Téléroman, etc. Exemples tirés des familles de situation du programme de 1 er cycle du secondaire, MÉLS, p. 44,

15 Conclusion Il est possible d enseigner l oral de façon concrète et efficace si on le considère comme un réel objet d enseignement. Il faut mettre du temps à préparer des projets de communication orale selon une démarche didactique précise et qui intègre d autres pratiques. Cela fait, il ne suffit qu à modifier et à réinvestir les projets déjà élaborés. Vive l enseignement de l oral!

16 Références Lafontaine, Lizanne. (2007). Enseigner l oral au secondaire. Séquences didactiques intégrées et outils d évaluation. Montréal: Chenelière Éducation, collection «Didactique». Site Internet de Lizanne Lafontaine : rubriques publications et exempliers Dolz, Joaquim et Schneuwly, Bernard. (1998). Pour un enseignement de l oral. Paris : ESF éditeur. Le Cunff, Catherine et Jourdain, Patrick. (1999). Enseigner l oral à l école primaire. Paris: Hachette Éducation. Maurer, Bruno. (2001). Une didactique de l oral du primaire au lycée. Paris : Bertrand-Lacoste. Plessis-Bélair, G., Lafontaine, L. et Bergeron, R. (2007). La didactique du français oral au Québec. Montréal: PUQ. Revue Québec français, numéros 118 (2001), 124 ( ) et 133 (2004)