5 domaines du socle commun de connaissances et de compétences Juin Finalité de l EPS. 5 compétences travaillées générales

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2 5 domaines Objectifs visés et éléments de progressivité pour le domaine 2. Cycle 1 Des apprentissages premiers Cycle 2 Des apprentissages fondamentaux Cycle 3 De consolidation Mars 2015 Novembre ) Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 2) Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique 3) Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques 4) Construire les premiers outils pour structurer sa pensée 5) Explorer le monde - Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets - Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variées - Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique - Collaborer, coopérer, s'opposer 5 domaines du socle commun de connaissances et de compétences Juin 2016 Finalité de l EPS 5 compétences travaillées générales 4 champs d apprentissage 1) Les langages pour penser et communiquer 2) Les méthodes et outils pour apprendre 3) La formation de la personne et du citoyen 4) Les systèmes naturels et les systèmes techniques 5) Les représentations du monde et l activité humaine Cycle 4 Des approfondissements Former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble 1) Développer sa motricité et apprendre à s exprimer en utilisant son corps. 2) S approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils. 3) Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités. 4) Apprendre à entretenir sa sante par une activité physique régulière. 5) S approprier une culture physique sportive et artistique. 1) Produire une performance optimale, mesurable a une échéance donnée. 2) Adapter ses déplacements a des environnements varies. 3) S exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique. 4) Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel. Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle Attendus de fin de cycle / Compétences travaillées / repères de progressivité

3 Au cycle 1, à l école maternelle Programmes de mars 2015 Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et contraintes variés Attendu de fin de cycle : Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.

4 Dans tous les cas, l'enseignant amène les enfants à découvrir leurs possibilités, en proposant des situations qui leur permettent d'explorer et d'étendre (repousser) leurs limites.

5 Fiches ressources de 2015 pour le cycle 1 : Se repérer dans un espace extérieur, de plus en plus large, connu ou inconnu, y prélever des indices, utiliser des moyens de guidage, pour retrouver des «trésors» cachés, réaliser des déplacements, projeter des itinéraires.

6 Au cycle 2 Programmes de novembre 2015 Adapter ses déplacements à des environnements variés Attendus de fin de cycle : - Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements a un environnement inhabituel. L espace est aménagé et sécurisé. - Respecter les règles de sécurité qui s appliquent.

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8 Repères de progressivité Tout au long du cycle les activités d orientation doivent se dérouler dans des espaces de plus en plus vastes et de moins en moins connus ; les déplacements doivent, au fur et a mesure, de l âge demander l utilisation de codes de plus en plus symboliques. Au fur et a mesure du cycle, la maitrise des engins doit amener les élèves à se déplacer dans des milieux de moins en moins protégés et de plus en plus difficiles.

9 Au cycle 3 Programmes de novembre 2015 Adapter ses déplacements à des environnements variés Attendus de fin de cycle : - Réaliser, seul ou a plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel. - Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s appliquent a chaque environnement

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11 Repères de progressivité Les activités d orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d implantation de l établissement. Les autres activités physiques de pleine nature seront abordées si les ressources locales ou l organisation d un séjour avec nuitées le permettent.

12 Les activités d orientation permettent de réaliser un déplacement finalisé (je viens d où, je suis où, je vais à ) en terrain plus ou moins connu, le plus vite possible, éventuellement à l aide d un document de référence et d une boussole.

13 S orienter : lire puis décider Courir S adapter Gérer son effort

14 S orienter : lire puis décider Courir S adapter Gérer son effort

15 Motrices : - Courir et lire sa carte - Courir et s orienter - Courir en s adaptant au terrain - Faire du vélo en s adaptant au terrain -

16 Affectives - S éloigner de l enseignant - Se perdre - De l inconnu - Coopérer dans le groupe

17 Informationnelles - Identifier des éléments remarquables - Percevoir son corps dans l espace - Voir au loin

18 Cognitives - Décider avant l action - Décider pendant - Prendre des risques d itinéraires - Se représenter le milieu

19 Energétiques - Gérer son effort en fonction de ses ressources, du parcours choisi, du milieu

20 a) La sécurité passive Reconnaître préalablement le parcours (repérer les points remarquables, les limites ) Demande d autorisation (ONF, mairie ) Jalonnement de l espace Gestion du temps : une montre par groupe Fiche de suivi des élèves : Qui fait quoi?

21 Fiche suivi des élèves Nom Prénom Circuit emprunté Heure départ Heure retour

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23 b) La sécurité active Compter ses élèves en début et à chaque fin d exercice Proposer des circuits adaptés aux caractéristiques des élèves : de 300m à 2-3 Km Règles de fonctionnement dans le groupe notamment si un élève se blesse Découvrir le milieu et les limites avec ses élèves

24 Caractéristiques des élèves : Des difficultés à se repérer, à nommer les espaces, à situer les objets les uns par rapport aux autres ou par rapport à soi

25 Acquisition visée : S orienter à partir d une image, d une photo, d un plan simplifié, d une maquette «Promenons-nous, monsieur Playmo»

26 Le cache doudou Les élèves sont répartis en binômes. L enseignant donne la photo d un doudou et de l endroit où il est caché. Les enfants doivent retrouver et rapporter le doudou. 1 doudou distinct par groupe de deux enfants.

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28 Parcours jalonné Des jalons (bouts de tissu, rubalise, ) accrochés à 1 mètre du sol et positionnés en continuité à 5 mètres les uns des autres. 4 balises avec un dessin que l élève doit cocher. Avec les TPS/PS l enseignant fait le parcours avec ses élèves puis les élèves partent seul, toutes les 30 secondes.

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30 Le puzzle But : «Vous allez suivre le parcours et prendre un objet (un morceau de puzzle ) dans chaque récipient.» Organisation : Dans un parcours jalonné, l enseignant dépose des objets dans des récipients. Chaque groupe doit récupérer un objet différent.

31 Le parcours photos But : Chaque groupe prend une photo et part à la recherche de sa balise. Une fois la balise trouvée, le groupe ramène l objet caché au point de départ et le valide auprès de l enseignant Organisation : Des photos ont été réalisées à hauteur d enfant. Ex : un banc, un arbuste, un robinet, etc La photo donne plus ou moins de renseignements selon la prise de vue plus ou moins zoomée.

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34 Niveau 1 : le citadin débutant! - Ne connaît pas les légendes - Crie (dans les bois) - Suit souvent un autre groupe - Cache les balises - N utilise que les routes ou les chemins - Ne sait pas orienter sa carte - S arrête souvent

35 Acquisition visée : Se déplacer en «trottinant» sur des chemins en tenant et en orientant un plan, une carte simplifiée

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37 La cachette retrouvée But : A va cacher un objet puis revient au point de départ. A explique à B où se situe son objet B va chercher l objet Organisation : Par groupe de 2 dans un milieu connu et exigu. Par groupe de 3 dans un milieu inconnu et vaste. Temps de 1 30 pour cacher puis 1 pour aller chercher.

38 Les parcours colorés But : Suivre le parcours qui correspond à sa couleur et récupérer toutes les gommettes. Organisation : 3 parcours de couleurs soit très distincts soit qui s entrecroisent. Des boîtes avec des gomettes à l intérieur symbolise les balises. Parcours jalonné ou parcours surligné. 10 min par groupe de 2 pour faire le plus de parcours.

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41 Niveau 2 : L explorateur - Maîtrise les informations simples de la carte - Se déplace à l aide de repères simples (sentiers, fossé, talus ) - Trouve les balises mais gère mal le temps

42 Acquisition visée Réaliser le plus rapidement possible un parcours à partir de la lecture d une carte où figurent des indices

43 La course en étoile But : Poinçonner le plus de balises possibles ou avoir le plus de gommettes ou avoir le plus de bonnes réponses. Revenir au point de départ entre chaque balise. Organisation : - Placer des balises autour d'un point central à des distances éloignées, intermédiaires ou proches. - Alterner l orienteur (balise paire ou impaire)

44 Trouver ma balise But : A pose 2 balises et les positionne sur le plan. B va les poinçonner et indique si elle était bien placée Organisation : Construction du plan et du code avec les élèves. Cette organisation permet de préparer le terrain pour une course d orientation plus importante (course en étoile, course en papillon)

45 Niveau 3 : La coureur aguerri - Mémorise les points clés de sa progression - Utilise une stratégie de course (choix de l itinéraire) - Utilise des repères fins au cours de son déplacement (limites de végétation) - Adapte sa course au terrain - Il prend des risques maîtrisés

46 Les acquisitions visées Se fixer un contrat de parcours et le réaliser en utilisant plusieurs éléments (carte, boussole, partenaires )

47 Vraies-fausses But : Seul ou à deux, poinçonner uniquement les balises signalées sur son plan. Organisation : Sur le terrain, des nids de balises sont installés. Des définitions de postes sont données aux élèves pour les aider à identifier la bonne. Ex : Talus le plus au nord.

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50 Course au score But : Faire le plus de points possible, en un temps déterminé à l'avance. Organisation : Par équipe de deux ou trois. Des balises à rechercher avec des valeurs différentes. Surligner son parcours après la course.

51 Exemple de contenu d enseignement : «Vous devez modifier votre vitesse de course en fonction de votre proximité avec la balise recherchée» FEU VERT : Allure rapide quand je suis loin de la balise FEU ORANGE : Allure moyenne quand je me rapproche de la balise FEU ROUGE : Allure lente (marche) quand je cherche la balise des yeux

52 Parcours santé Gérer son effort Rapport à la nature Histoire- Géographie Découverte du milieu proche Parcours citoyen Education aux médias Apprentissage coopératif Orientation Français Verbalisation des itinéraires Récits sur la forêt Arts visuels Collages Photos Maquettes Mathématiques Echelles QCM

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54 TARGET Le site : fermé (école) ouvert (bois) Connu ou inconnu Le support : dessin, photo, plan simplifié, carte Taille du groupe Le temps (plus ou moins long) En équipe, en relais Longueur du parcours, nombre de balises Valeurs de balises En étoile, en papillon

55 Niveau LIRE DECIDER COURIR Ou autre verbe d action S ADAPTER GERER SON EFFORT Cycle 1 Photo Milieu connu Pas prioritaire Obstacles Pas prioritaire Cycle 2 Cycle 3 Plan 1/1000 ème Plan et carte 1/2500 ème 1/5000 ème Eléments remarquables connus Lignes simples Choix d un parcours Eléments remarquables inconnus Choix d un itinéraire Modifier sa course en fonction du terrain Obstacles Obstacles Végétation Choix dans le groupe Régularité de course Choix des balises et de l itinéraire Et ne pas oublier l axe éducatif choisi!!!

56 But : Imaginer une évaluation pour un module d apprentissage en cycle 1, 2 ou 3 Critères de réussite : 4 niveaux sont identifiés avec des critères et des indicateurs.

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