Plan de la présentation

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1 Un Modèle de Consultation Individuelle Pour des Enseignants Incroyables Symposium sur les interventions auprès des élèves avec un trouble déficitaire de l attention/hyperactivité (TDAH) M-F. Nadeau, S.Normandeau, L.Massé & C.Couture 1er congrès biennal du CQJDC Québec, le 4 novembre 2006 Plan de la présentation Pourquoi intervenir en milieu scolaire et conditions d efficacité Modèle de consultation Ces Années Incroyables Défis rencontrés lors d une intervention auprès des enseignants Forces du modèle et projet de recherche 1

2 Intervenir en milieu scolaire La médication n aurait pas d impact significatif sur l amélioration de la performance scolaire ni sur l acquisition d habiletés sociales adaptées Les bénéfices associés à une intervention auprès des parents ou les interventions directes auprès des enfants ne se généraliseraient pas au fonctionnement de l élève TDAH dans la classe La médication, l intervention auprès des parents ou celle auprès de l élève ne modifie pas l environnement de la classe ou la gestion des apprentissages et des comportements par l enseignant Interventions empiriquement efficaces en milieu scolaire Modification de comportement incluant Interventions préventives Intervention éducative combler les déficits Interventions réactives Gestion des comportements Stratégies d autocontrôle à contingence comportementale Carte de rapport quotidienne (collaboration école-famille) 2

3 Conditions d efficacité d une intervention auprès de l élève avec un TDAH* Baser sur des données d évaluation Comprendre plusieurs agents d intervention Inclure des stratégies préventives et réactives Adapter les stratégies à l individu S effectuer à l intérieur du contexte dans lequel le comportement problématique apparaît *DuPaul & Stoner, 2003 Observations en lien avec ces conditions L efficacité de ces interventions est largement dépendante de l implantation qu en fait l enseignant dans sa classe Surtout dans un contexte d inclusion en classe régulière de l élève avec un TDAH 3

4 Modèle de consultation Postulats de base 1) Nature indirecte vs rapport coût/bénéfices avantageux 2) Contact direct consultant/élève n est pas nécessaire Relation de «collaboration» consultant/enseignant Généralisation de l habileté à faire de la résolution de problème Soutien dans la prise en charge Contenu des rencontres Inspiré de deux programmes «Incredible Years» Développé par Carolyn Webster-Stratton (Seattle, 1999) Programme TDAH-MEQ Développé par Line Massé (UQTR) et Catherine Lanaris (UQO) (2007) 4

5 Contenu Des rencontres Une image vaut mille mots Contenu des rencontres Bâtir une relation positive avec l élève Établir une collaboration parent-enseignant Prévenir les problèmes et l enseignement proactif L importance des félicitations, des encouragements et des récompenses Réduire les comportements dérangeants 5

6 Logique d intervention du modèle Il est postulé que la mise en place de stratégies positives dans un premier temps permettra de diminuer l apparition de certains problèmes de réduire la nécessité d avoir recours à des stratégies contraignantes d augmenter l efficacité des stratégies plus contraignantes Les thèmes suivent une progression Stratégies - contraignantes vers + contraignantes Pour chaque thème résolution de problème Démarche de résolution de problème Étapes 1. Cibler les comportements nuisant à la réussite scolaire de l enfant 2. Comprendre la fonction de ces comportements 3. Déterminer les stratégies éducatives les plus adaptées à ces manifestations 4. Planifier et appliquer ces stratégies 5. Évaluer l efficacité des stratégies utilisées 6

7 Évaluation fonctionnelle Identifier la séquence pouvant déterminer les raisons d apparition du comportement (fonction) : Précision du comportement en terme opérationnel Antécédents / Conséquences Permet de choisir les interventions: Adaptées à l élève En tenant compte de l acceptabilité de l intervention choisie pour l enseignant Augmente l efficacité de l intervention Format du modèle de consultation 5 rencontres d environ 1h15 sur 12 semaines Aborde les sphères du développement cognitif, comportemental et affectif Processus collaboratif Mises en situation et jeu de rôle Application dans la classe des stratégies 7

8 Principe fondamental «Enseignant est l agent de socialisation le plus influent auprès de l élève» Influence le développement cognitif, social et affectif Interactions entre enseignant et élèves: modèle Impact positif sur le reste de la clase Intervenir au primaire Enseignant a besoin de soutien Défis Le FACTEUR «H» et ENGAGEMENT DE L ENSEIGNANT 8

9 Le facteur HUMAIN Le facteur H - Respecter la disponibilité de l enseignant - Déterminer des moyens de communication - Établir une relation avec l enseignant - Aller au rythme de l enseignant - Faire preuve de souplesse - S assurer de l acceptabilité de l intervention de la part de l enseignant - Suggérer sans imposer Chercher L ENGAGEMENT DE L ENSEIGNANT Partir des besoins de l enseignant Démontrer la possibilité de changement dans un avenir rapproché Fournir du matériel réutilisable dans la classe Utiliser les évaluations de l enseignant afin de s ajuster lors des rencontres suivantes Réinvestissement pendant semaine + rétroaction Soutien de la direction et du réseau administratif Reconnaissance 9

10 Satisfaction des enseignants Satisfaction générale Évaluation de l'animateur Évaluation du contenu Ces Années Incroyables LE PROJET DE RECHERCHE Montréal ( ) AN 1 Intervention parent (PEHP) PEHP PEHP AN 2 Intervention scolaire PCIE PCIE TOTAL à ce jour Nombre* ESTRIE ( ): 15 intervention scolaire/15 communauté *Tous les enfants participants reçoivent un traitement médicamenteux 10