Pré observation. VI : L Approche relationnelle : de l'estime de soi. Post observation

Transcription

1 VI : L Approche relationnelle : de l'estime de soi 1 Etre présent de façon chaleureuse auprès de l'enfant Etablir des règles familiales et scolaires peu nombreuses mais claires. 3 Faire vivre des conséquences logiques et naturelles suite au manquement à ces règles. 4 Contrôler les facteurs de stress chez l enfant : préparer les changements à l'avance aider l'enfant à trouver des façons de se calmer lorsqu'il est stressé(e) minimiser le nombre de changements 5 L'amener à accepter les erreurs 6 L'aider à planifier et à être persévérant(e) dans la poursuite de ses objectifs. 7 L'inciter à se corriger lui (elle) même 8 Etre un adulte en qui on peut avoir confiance 9 Souligner les forces de l'enfant 10 Souligner ses difficultés en ménageant sa fierté et en lui donnant des moyens pour s'améliorer 11 Utiliser un langage valorisant 12 Favoriser l'expression des émotions 13 Permettre une ouverture aux autres 14 Encourager l'enfant à se faire des amis et à gérer luimême les conflits. 15 Susciter sa motivation

2 16 L'amener à comprendre que les résultats de ses entreprises sont des suites logiques de stratégies et de moyens employés. 17 Améliorer la relation avec les élèves de la classe 18 Essayer d'adopter des attitudes et des attentes positives pour tous les élèves de la classe, même si certains(es) sont plus méritants(es) que d'autres. 19 Fournir fréquemment aux élèves des occasions de connaitre le succès et de développer un sentiment de compétence 20 Eviter de réagir directement au comportement provocateur, confrontant ou de désobéissance passive manifeste par l'élève. 21 Trouver des manières pour féliciter sincèrement les élèves et de leur donner une attention positive de façon régulière. 22 Fournir aux élèves de nombreuses occasions de participer en classe, afin de leur donner des chances de réussir et donnez leur les indices, encouragements, rétroactions, corrections et secondes chances nécessaires. 23 Encourager les apprentissages et les comportements positifs des élaves et montrez vous vraiment intéressé(e) à leur succès. Grille d'observation 1 : La variable indépendante de l approche relationnelle de l estime de soi

3 VI : Approche relationnelle de la motivation Enseignant Responsabiliser l'élève en lui permettant de faire des choix 2 Proposer des activités pertinentes sur les plans personnel, social et professionnel 3 Proposer des activités exigeantes sur le plan cognitif 4 Proposer des activités interdisciplinaires 5 Proposer des activités d'apprentissage productif 6 Proposer des activités qui présentent un défi pour l'élève 7 Proposer des activités d'apprentissage qui permettent aux élèves d'interagir 8 Donner aux élèves un temps suffisant pour le déroulement d'une activité 9 Donner des consignes claires Grille d'observation 2 : La variable indépendante de l approche relationnelle de la motivation

4 VI : le développement des stratégies métacognitives Enseignant Offrir une médiation de stratégie 2 Amener les élèves à verbaliser les stratégies et à en discuter 3 Modeler les stratégies absentes 4 Evaluer les stratégies utilisées 5 Afficher les stratégies Grille d'observation 3 : La variable indépendante du développement des stratégies métacognitives

5 VI : La facilitation du transfert. Enseignant Indiquer aux élèves ou les inciter à indiquer des applications directes de l'objet dans des contextes similaires. 2 Fournir à l'élève plusieurs types de situations d'apprentissage qui correspondent bien à la situation d'application. 3 Utiliser la simulation de la situation d'application 4 Utiliser le modelage. 5 Engager les élèves dans un apprentissage base sur la résolution du problème 6 Demander aux élèves d'anticiper des applications possibles de l'objet dans des contextes différents 7 Trouver des analogies pour montrer les liens entre des objets différents. 8 Établir des parallèles dans la résolution de problèmes dans des contextes différents. 9 Favoriser la réflexion métacognitive Grille d'observation 4 : La variable indépendante de la facilitation du transfert