Repères de progressivité pour construire l espace en maternelle

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Victoire Forget
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1 Repères de progressivité pour construire en maternelle PS MS GS VISIBLE PROCHE VISIBLE ELARGI ESPACE INVISIBLE ESPACE ESPACE CLOS DEPLACEMENTS AVEC DEPARTS ET ARRIVEES ORIENTATION AVEC INDICES ENSEIGNANT TOUJOURS VISIBLE PAR MOMENT PLUS DU TOUT ELEVE CENTRE SUR LUI MÊME ACTIVITES EN GROUPE CLASSE ou EN INDIVIDUEL PLUS OUVERT SUR LES AUTRES ACTIVITES EN DUO QUI TIENT COMPTE DES PARAMETRES EXTERIEURS ACTIVITES EN PETIT GROUPE AUTONOME AGIR- SE DEPLACER = Observer pour effectuer un parcours déterminé se déplacer de manière autonome dans de l école et dans son environnement immédiat. se déplacer en respectant des règles : choisir un chemin particulier pour aller à un but, le parcourir d une certaine manière, dans un sens particulier, en utilisant certains sens(toucher, ouïe ), en suivant des flèches, en respectant un codage (panneaux) anticiper ses déplacements se déplacer dans de sa classe puis dans la cour l école refaire un parcours mémorisé avec le maître avec puis sans jalon déposer, trouver ou faire trouver un objet (de suite ou après : recherche différée) repérer un lieu avec des consignes verbales mémorisées ou des photos et aller à l endroit indiqué sur la photo se déplacer dans de l ensemble de l école (autres classes, cantine, BCD ) refaire un parcours après avoir observé un camarade le réaliser repérer, mémoriser, refaire un parcours (nombre d objets variables, possibilité de parcours en sens inverse) se rendre à l endroit indiqué sur une maquette, retrouver une cachette respecter des consignes directionnelles se déplacer seul dans son environnement immédiat inconnu (école élémentaire, parc proche ) refaire un parcours photos mémoire ou en respectant l ordre des numéros repérer, mémoriser, refaire un parcours plus long (plus d objets) se rendre à l endroit indiqué par des indications écrites (schématisations variées, plan) (effectuer son parcours en établissant une relation entre la carte et le terrain) suivre des parcours élaborés par autrui (enseignant ou un pair) parcourir un itinéraire simple seul (guidé par le matériel) ou guidé par quelqu un reproduire un itinéraire de mémoire en anticipant son déplacement effectuer les itinéraires en fonction de consignes variées

2 SE SITUER (PAR RAPPORT A DES ELEMENTS PERMANENTS) = SE REPERER = S ORIENTER se situer dans (prendre des repères) se situer par rapport à des objets ou à d autres nommer précisément le lieu où l on se trouve (la classe de Madame ou Monsieur, le niveau de classe, le coin des ) se situer in situ puis sur une photo (la ville ou le village, la salle de, le couloir, la cantine ) se situer sur une maquette simple (l école de, le quartier de, lors d une sortie ) se situer sur un plan figuratif décrire situer les objets par rapport à soi décrire la position d un objet proche par rapport à soi décrire la position d un objet ou d une personne plus éloignée sa position par rapport à 2 repères significatifs (, objets ) décrire la position de plusieurs objets ou avoir une image orientée de son propre corps Aller dans la même direction qu un meneur, conduire un autre en aveugle dans une direction donnée (avec ou sans ligne) Réaliser derrière le modèle par imitation de l enseignant Alternativement à D, à G ou avec une seule main, sauter en contrebas, frapper, lancer ou arrêter un ballon, se placer Réaliser en miroir ou d après une photo distinguer sa gauche et sa droite, montrer ce qui est à sa G ou à sa D Réaliser des actions suivant des images ou une consigne orale Alterner la place du maître modèle : perpendiculaire, devant, face SITUER LES PERSONNES OU LES OBJETS les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères (par le geste, le langage, le dessin) manipulation et réalisation d objets ou de jeux d empilement et d emboîtement (constructions de tours)= 1ère approche verticalité et horizontalité se décentrer pour adopter un autre point de vue que le sien propre (attention à la situation des observateurs) choisir des repères pertinents pour situer des objets (à cacher) sur un plan reproduction de modèles en structurant puzzles à plat ou verticaux reproduction de modèles (formes, couleurs, pavages)

3 DIRE DECRIRE EXPRIMER L ESPACE SAVOIR COMMUNIQUER DES INFORMATIONS = CODER comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire :.du repérage spatial.des relations dans Localisations et actions systématiquement verbalisées par l enseignant puis reprises et formulées par les élèves petit à petit (locutions spatiales de position) devant, derrière soi loin et près (ou proche)- à côté de, loin de sur sous dedans dehors d un côté de l autre Décrire un espace de son propre point de vue devant, derrière un autre point de repère au-dessus, au-dessous de soi communiquer un emplacement sur une photo ou une autre représentation aborder la notion des différents points de vue (photo, jacques a dit )= décrire ce qui peut être vu par quelqu un placé ailleurs au-dessus, au-dessous d un autre point de repère: en liaison avec terre (animaux, légumes), eau (animaux) rendre compte de déplacements (le sien ou celui de ses camarades) en verbalisant (intériorisation du trajet) parcours décrit in situ : langage en situation parcours décrit à posteriori : langage d évocation (récits avec ou sans utilisation de supports variés :photos puis maquette ) parcours décrit en amont ou en aval : langage d évocation (récits avec supports type vignettes logos ou dessins puis plan) pour montrer le trajet proposer des parcours en guidant oralement la recherche (orientation et direction) décrire des objets, des situations d objets dans et des dispositions ou assemblages d objets décrire la position d un objet caché dans un espace connu décrire la disposition de plusieurs objets ou cachés dans un espace connu décrire la disposition d un assemblage dans

4 LIRE OBSERVER = PRENDRE DES REPERES = PRELEVER DES INDICES repérer des points caractéristiques in situ reconnaître un endroit photographié, une image d un lieu identifier des objets dans un espace restreint et connu se repérer dans un espace codifié (figuratif) d un espace connu : école (bâtiments et cour) In situ ou sur un dessin : - placer des photos sur le lieu représenté - placer des objets en se référant aux photos - se repérer sur son dessin pour situer un endroit les éléments fixes bordant les «lignes de déplacement» (ruisseaux, barrières) et les points remarquables (gros arbre, maison. ) sur une maquette : - placer des photos des lieux caractéristiques - déposer ou aller chercher des objets - lire une maquette pour repérer un lieu et se déplacer grâce à cette lecture les éléments plus lointains du paysage (pont, route, montagne etc.) sur un grand plan : - placer des photos - repérer un endroit sur un plan et s y rendre pour récupérer des balises lire (décrypter) des images illustrant des représentations ou assemblages d objets ou de dans (cf décrire pour reproduire) images avec différents niveaux (1 er plan et arrière plan) + niveaux intermédiaires + formes géométriques associées pour en créer d autres 3 dimensions (avec éventuellement faces cachées tangram lire des notices de montage adaptées à son âge

5 REPRESENTER passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement coder et décoder (placements d objets déplacements, actions) conserver les positions relatives des objets ou des éléments représentés : - reproduire ou créer une présentation d objets ou de à partir d une observation réelle puis d une photo ( 2 puis 3 dimensions) Graphisme évolutif : lignes brisées, sinusoïdales, créneaux à partir d une image puis d une maquette construire une maquette ( pâte à modeler, légo, petit matériel) à partir d un plan créer des formes nouvelles (tangram) construire un plan simplifié s orienter dans graphique - se repérer sur une ligne d écriture -se repérer dans d une page ou d une feuille de papier, sur Exercices variés de graphisme à l aide d outils et de supports divers (empreintes, coulures, tracés de lignes verticales, horizontales ) - suivre une ligne de graphisme d un bout à l autre - repérer et nommer le haut et le bas d une page - suivre une ligne de graphisme dans le sens de l écriture - repérage sur une ligne orientée (vocabulaire temporel : début, fin, avant, après ) - écrire en respectant l écriture normée de la gauche vers la droite de la feuille Représenter des déplacements (enfant ou partie de corps : main ou pied = graphomotricité) Tracés au sol avec du matériel (vivant ou non) grandeur nature puis en réduction en verbalisant Mémory, jeux de kim visuels représenter un itinéraire avec des photos ou à l'aide de flèches (matériel miniaturisé et codage) passage au plan vertical (passage du sol au mur et inversement par glissement) dessiner un trajet (compléter) sur un plan cf apprentissage de l écrit : - avec modèles au tableau : différence «en haut du tableau» (verticalité et «en haut de la feuille» (plan horizontal) - vocabulaire de direction (monter descendre ) et de trajectoire (de gauche à droite ) Inspection Blois IV

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