Domaine et objectif Compétences visées (BO N 3 19/06/2008) Activités envisagées

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1 Pistes de travail possible suite à la lecture de l album (synthèse des travaux de groupes) «Devine qui fait quoi, une promenade invisible» de Gerda Müller l école des loisirs 1999 Titre de la séquence : espace représenté/espace agit, apprentissage de l'abstraction Domaine et objectif Compétences visées (BO N 3 19/06/2008) Activités envisagées Organisation (page29) PS Comprendre MS Échanger/s'exprimer GS Progresser vers la maîtrise de la langue française PS MS Observer un livre d'images,ou très illustré et traduire en mots ses observations Décrire, questionner, expliquer Inventer une histoire sur une suite d'images GS [ ],acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant les enchaînements logique, chronologique et les relations spatiales Lecture d images Prise des indices à partir des 1 ère et 4 ème de couvertures Émission d hypothèses Décrire enrichissement lexical Nommer les différentes actions, Respecter la chronologie dans le déroulement des actions Progresser vers la maîtrise de - Comprendre acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent PS : noms et verbes en particulier, MS/GS : noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs - Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage[...] dans l'espace Nommer avec exactitude une action, un objet, un lieu, un personnage Catégoriser des images (tri/ classements) par action : mimer les actions par lieu : dedans ou dehors (on peut réaliser 2 affiches) par pièce : vocabulaire de la maison que trouve-t-on dans chaque pièce? - Trier/classer des albums en fonction de critères spatiaux : dans la maison, dehors, en ville Progresser vers la maîtrise de Situer des événements les uns par rapport aux autres Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l'espace - Associer des images avec les pages de l album et nommer le lieu - Placer des images «action» sur les pages photocopiées de l album - Images de l album agrandies + personnage mobile (aimanté) à replacer et situer en verbalisant

2 PS :Produire des phrases correctes, même très courtes, Progresser vers la maîtrise de MS : Produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites Ordonner des images séquentielles (nombre variable) GS : Produire des phrases complexes, correctement construites, Par groupe écrire l histoire de quelques pages. Situer des événements les uns par rapport Puis en grand groupe reconstituer l histoire en associant les aux autres images et le texte et en les remettant dans l ordre Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l'espace PS : Commencer à prendre sa place dans les Échanger/s'exprimer échanges collectifs MS : Participer à un échange collectif en écoutant A partir de la fin de l album : raconter ce qu'il s est passé avant autrui et et en attendant son tour de parole. GS : Participer à une conversation en restant dans A partir d'une scène dire ce qu'il se passe juste avant, ce qu'il va se passer juste après le sujet de l'échange PS/MS/GS S'exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions - A partir du tableau La pie de Claude Monet : imaginer ce qu'il se passe autour Se repérer et se déplacer dans l'espace Suivre des tracés au sol de formes différentes représentant des chemins à suivre (vagues, obliques, créneaux..) variante : ajouter des obstacles Vivre les déplacements et actions rencontrées dans l'album Suivre un parcours matérialisé par des pas/ modifier les parcours/ ajouter des obstacles ATELIERS Échanger/s'exprimer Se repérer et se déplacer dans l'espace PS : Entrer en relation avec autrui par la médiation du langage MS : S'exprimer dans un langage mieux structuré en articulant correctement GS : Produire un oral compréhensible par autrui. Mimer les actions de l histoire au fur et à mesure prendre des photos idem par 2 : 1 élève dirige, l autre mime (verbaliser les actions) Associer les photos avec la page correspondante du livre : lecture des photos réinvestissement du vocabulaire

3 Se repérer et se déplacer dans dans l'espace Se situer dans l'espace et situer des objets par rapport à soi Se repérer dans l'espace d'une page Se repérer et se déplacer dans dans l'espace Depuis le coin regroupement, les élèves vont chercher les objets représentés sur une photo : chaque enfant matérialise son déplacement avec des confettis Prendre des photos de différents endroits de l école : par groupe retrouver les lieux, se repérer Retrouver la mascotte dans différentes parties de l école Grâce à des photos tracer le chemin sur plan Associer une représentation à une image Respecter la chronologie des événements Suivre un parcours réalisé par l enseignant : positionner les images de l album sur le parcours piocher une carte indiquant un lieu : s y rendre faire le parcours dans l ordre de l album et verbaliser Les enfants installent le parcours en respectant l histoire et réalisent les actions nommées prendre des photos Se repérer dans l'espace d'une page Un enfant construit un parcours et code le déplacement en laissant des jetons : les autres doivent retrouver l itinéraire Un enfant invente un parcours : un autre enfant trouve les cartes pour le représenter Réaliser la maquette de chaque lieu et assembler pour réaliser le parcours (s aider du livre, des photos) Utiliser un personnage mobile (playmobil ou autre) pour réaliser le parcours. Prendre la ou les maquettes en photo par le dessus Réaliser un plan avec étiquettes mobiles (pièces par pièce puis assembler) Tracer le chemin de l enfant, du chien (on peut s aider du playmobil)

4 Lire un plan et se l approprier, réinvestir ses connaissances sur le vocabulaire spatial : L enseignant donne un plan incomplet : ajouter les Se repérer dans l'espace d'une page éléments manquants afin de se l approprier Par 2 : un enfant trace un chemin sur le plan puis le Progresser vers la maîtrise de la langue française décrit à son camarade pour qu il le reproduise comparaison Monter un parcours à partir d un plan donné Suivre un parcours codé avec des traces de pas ou Agir et des flèches de direction A partir d un plan : 5 enfants ont un déplacement Se repérer dans l'espace d'une page différent à effectuer pour aller chercher un objet de la couleur de son chemin Un enfant réalise un parcours : son binôme trace son déplacement sur un plan Découvrir l'écrit Pour s'acheminer vers le geste d'écriture : Adapter son geste aux contraintes matérielles(instruments, supports matériels) ; PS le contrôle des gestes : imiter des gestes amples dans différentes directions MS : les réalisations graphiques, réaliser en grand les tracés de base de l'écriture (cf,page 30) Laisser des empreintes d objets/ animaux : disposer 4 objets sur TOUTE la feuille : en choisir 1 et faire des empreintes de couleur faire des traces avec de la peinture : un autre groupe essaye de deviner les objets utilisés et de reproduire empreintes dans la pâte à modeler, terre, plâtre - laisser des empreintes avec le corps pieds et peinture : marcher sur une grande feuille : 1 enfant = 1 couleur observer, verbaliser les déplacements traces éphémère : traces de pas avec de l eau ou dans la neige - matérialiser les parcours avec de la peinture et rouleau, voiture rectiligne, vague, oblique, créneaux respecter le sens

5 PROLONGEMENTS Se repérer dans l'espace d'une page se déplacer dans un labyrinthe Découvrir l'écrit Pour s'acheminer vers le geste d'écriture : PS le contrôle des gestes : imiter des gestes amples dans différentes directions MS : les réalisations graphiques, réaliser en grand les tracés de base de l'écriture (cf,page 30) La matière Le vivant Graphisme Utiliser les pistes magique NATHAN Réaliser un labyrinthe en suivant les indications Neige : liquide/ solide chaud/froid salle de bain : hygiène schéma corporel Travailler sur les œuvres d art représentant des pièces Van GOGH, La chambre observer et décrire des œuvres du patrimoine construire des collections cf. IMAGES autres tableaux, sélectionnés par Béatrice Barette, CPC arts visuels 5

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