Adriana Davanture Consultante en didactique des langues Ingénierie de la formation - Formation de formateurs. Formatrice de formateurs

Transcription

1 Adriana Davanture Consultante en didactique des langues Ingénierie de la formation - Formation de formateurs Formatrice de formateurs

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3 «La perspective privilégiée ici est ( ) de type actionnel en ce qu elle considère avant tout l usager et l apprenant d une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l intérieur d un domaine d action particulier. ( ) Il y a une «tâche» dans la mesure où l action est le fait d un (ou de plusieurs) sujet(s) qui mobilise(nt) stratégiquement des compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé.» CECRL. Extrait du chapitre 2

4 CECRL LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE Des actions collectives dans un contexte social OU LA COMMUNICATION SE REALISE A L INTERIEUR DES ACTIVITES LANGAGIERES 1. réception 2. production 3. interaction 4. médiation A PARTIR DE TACHES (élaborer un rapport, organiser une rencontre, établir un planning ) DANS DIFFERENTS CONTEXTES SITUATIONNELS (un débat, une conférence, une lettre )

5 L approche actionnelle est une configuration didactique basée sur des compétences Agir Echanger des informations avec des francophones «parler avec» + «agir sur» Cohabiter avec des natifs d origine francophone «vivre avec» Travailler en français «agir avec»

6 Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d un problème à résoudre, d une obligation à remplir, d un but qu on s est fixé. Dans une tâche communicative, l accent est mis sur le succès de l exécution de la tâche et, en conséquence le sens est au centre du processus

7 TÂCHE Participer à un interrogatoire: mener un interrogatoire / répondre à un interrogatoire

8 Objectifs pragmatiques Contenus linguistiques Objectifs socioculturels Faire un récit Rétablir des faits Faire part des événements passés La concordance des temps Les pronoms personnels L accord du participe passé Utiliser les registres neutre et informel Adopter le comportement adéquat pour obtenir des aveux / prouver son innocence

9 Un cadre méthodologique est nécessaire Implique l utilisation de la langue en contexte Tout le processus est centré dans le sens Les processus cognitifs sont activés à travers des actions qui conduisent à la réalisation d une tâche On développe des stratégies pour s approprier des nouveaux savoirs On obtient un produit clairement communicatif

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11 L unité didactique est un cadre méthodologique qui organise les différentes activités de la classe, de manière cohérente, du point de vue des stratégies d enseignement et des processus d apprentissage d une langue étrangère. Ce cadre méthodologique peut être représenté sous la forme d un fil conducteur qui propose l enchaînement des activités suivant une logique communicative et cognitive, allant des activités de compréhension aux activités d expression, en passant par un travail sur la langue facilitant la mémorisation, dans le cadre d une situation ou d un thème donné. Chaque activité du cadre annonce la suivante ou s appuie sur la précédente, le tout formant un parcours visant l appropriation de la langue étrangère dans le temps de la classe. Les contenus et les supports sont sélectionnés en fonction des thèmes ou des situations choisis et sont adaptés aux besoins identifiés des apprenants.

12 Accéder au sens Moyens d appropriation des nouveaux savoirs: L exposition va permettre à l apprenant de mettre en place des stratégies pour accéder au sens La sensibilisation va lui permettre d aborder l objectif global de l unité didactique La compréhension écrite et orale qui situe l apprenant dans contexte, fait appel à ses 5 sens et à ses propres stratégies lui permettant de comprendre

13 Anticipation - Relevé et analyse d indices non linguistiques, puis paralinguistiques - Confrontation des points de vue par mutualisation - Émission d hypothèses sur le thème, les paramètres de la situation de communication - Appui sur des acquis et des savoirs - Utilisation des stratégies d apprentissage

14 Anticipation Qui parle? A qui? Où? Quand? l interaction) Dans quel but? (émetteur) (récepteur) (lieu d interaction) (moment de (enjeu de l interaction)

15 Compréhension globale - Vérification des hypothèses sur la situation de communication - Relevé et analyse d indices linguistiques et confrontation des résultats

16 Compréhension détaillée Relevé d indices linguistiques Mise en commun Confirmation ou infirmation Mutualisation pour confronter les indices

17 Repérer et conceptualiser PRINCIPES METHODOLOGIQUES Pour faire repérer et conceptualiser, les enseignants seront appelés à inciter les apprenants à : - rappeler l objectif global de la communication véhiculé par le document de départ, ainsi que les principales intentions de communication suscitées par cet objectif ; - repérer les éléments discursifs et linguistiques utilisés pour atteindre cet objectif et effectuer des regroupements (de formes) pour constituer un corpus d analyse ; - analyser le corpus pour induire le fonctionnement de ces éléments en mobilisant et mutualisant leurs connaissances et leurs intuitions de la langue ; - mettre en commun leur réflexion sur le fonctionnement de ces éléments pour vérifier la clarté et la pertinence de leurs conclusions ; - découvrir les règles de fonctionnement de ces éléments en s appuyant sur les régularités et les irrégularités observées dans le corpus constitué précédemment et, le cas échéant, sur les indices complémentaires fournis par l enseignant ; - formuler une règle avec leur propre métalangage et la faire valider par l ensemble du groupe et par l enseignant. Cf. Véronique Laurens

18 L apprenant sera en mesure de: Focaliser son intérêt sur le fonctionnement de la langue en contexte. Repérer et comprendre un fait de langue dans telle ou telle situation. S appuyer sur sa capacité cognitive à analyser Traitement Fixation appropriation Analyse de corpus Acquisition du contenu

19 Repérage Indices pour découvrir le fonctionnement de la langue Conceptualisation Formulation de la règle

20 Systématiser et produire A partir de la compréhension et du traitement de la langue, l apprenant découvre et s en approprie peu à peu. La mémorisation est facilitée par la mise en place d activités de systématisation contextualisées. Des activités et des exercices d entraînement permettront à l apprenant de développer sa capacité à s exprimer oralement et par écrit, de manière appropriée et correctement dans des situations de communication variées. Il s agit de s entraîner à interagir oralement et à maîtriser la rédaction de différents types d écrits.

21 Fixation des structures conceptualisées: Systématisation On tâtonne On s exerce On s entraîne On envisage les différentes modalités d usage On envisage l autonomie

22 Activité Suite d actions avec des modalités de travail variables On fait appel aux compétences et savoirs de l apprenant Exercice Acquisition Installation Automatisation Systématisation des ressources linguistiques

23 Produire du sens Une pratique dirigée vers l appropriation des contenus systématisés Une mobilisation de toutes les ressources L ouverture vers l autonomie de l expression L enjeu de la communication devient réel Des activités de production orale et/ou écrite: interaction orale en situation et maîtrise de différents types d écrit On doit fournir aux apprenants à la fois un cadre opérationnel et une certaine liberté par rapport au résultat visé.

24 respecter des paramètres de communication interagir coopérer créer dans un contexte se tenir à un enjeu réel

25 LA TACHE une tâche définit le livrable attendu (un résultat) sa bonne exécution est dévolue à un ou des responsables identifiés elle peut se voir allouer des ressources particulières et se voir enserrée dans des contraintes (endurance, durée, conditions d'enclenchement).

26 Objectif global (tâche) Objectifs communicatifs Objs. Pragmatiques Objs. Sociolinguistiques Objs. linguistiques Méthode pédagogique Public/niveau Mode de fonctionnement Durée Matériel technique Sources nécessaire

27 Tâche: SITUATION DE COMMUNICATION: QUI? A QUI? OU? QUAND? COMMENT? POURQUOI?

28 Vous devenez quelqu un d autre. SIMULATION Vous êtes engagé dans. et vous participez à un forum de discussion autour de. Vous donnez votre avis Vous êtes journaliste et vous recueillez des informations sur.. Auprès de. Vous êtes.et vous travaillez comme vous faites une intervention dans un forum professionnel sur le thème de..

29 JEU DE ROLE A rencontre/croise/ appelle/ parle avec/aperçoit B: Le lendemain d une soirée, A rencontre B et ils échangent leurs impressions sur C Hier soir A a eu un coup de foudre pour C. Aujourd hui, A croise B et lui raconte. Après une soirée chez C, A retrouve B sur le chat et A appelle B pour lui parler de C qui est

30 Projet Faire un micro-trottoir filmé Organiser un événement (un anniversaire, un voyage )

31 Rédiger des compliments s appliquant à une personne présente dans la salle de classe et deviner de qui il s agit Faire la description d une personne à partir d une image ou d une photo, formuler ensuite un compliment, puis montrer l image à ses pairs pour vérifier s ils sont ou non d accord avec la description et le compliment Sans en révéler l identité, décrire l apparence physique d une personnalité susceptible d être connue de tous Décrire quelqu un qui m a surpris ou étonné

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33 «On peut donc analyser une unité de manuel sous l angle de la cohérence de son parcours en matière d activités d apprentissage.» Cf. Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde. Sous la direction de JP Cuq. ASDIFLE, Clé International. Paris, 2003.

34 Dans les contenus des manuels: - Quelle type d organisation pouvons-nous identifier? - Comment regroupe-t-on les contenus? - Pouvons-nous repérer une logique de découpage? - Quelle serait la répartition?

35 Quelle est la nature? Qu est ce qu on nous demande de faire? Quelles compétences? Quelles activités langagières? Quelle est la fonction? Quelle fonction de la langue devrons-nous mettre en œuvre?

36 Pour analyser le fonctionnement de la langue Y a-t-il dans les extraits de manuels analysés des activités pour travailler sur la langue? Pour faire repérer: C est possible de constituer un corpus d exemples? Pour faire conceptualiser: C est possible de formuler la règle de fonctionnement de la langue?

37 Pour s exprimer Y a-t-il des activités proposées pour favoriser l expression à l oral ou à l écrit? pour faire systématiser? Activités - Exercices pour faire produire? Tâche finale

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