Trousse Littéraire Trousse littéraire «L école c est aussi», Commission scolaire de la Côte-du-Sud

Transcription

1 Trousse Littéraire

2 Idée originale des trousses littéraires Michèle Girard Conseillère pédagogique Commission scolaire des Chênes Conception de cette trousse Michelle Forest Conseillère pédagogique Services éducatifs Commission scolaire de la Côte-du-Sud Mise en page Valérie Fontaine secrétaire Services éducatifs Commission scolaire de la Côtedu-Sud France-Luce Boucher enseignante (1 er cycle) École Beaubien, Montmagny Commission scolaire de la Côte-du-Sud Louise Côté enseignante (1 er cycle) École Beaubien, Montmagny Commission scolaire de la Côte-du-Sud Projet de développement pédagogique autorisé par Serge Mathurin Directeur Services éducatifs Commission scolaire de la Côte-du-Sud

3 Titre Auteur : L école c est aussi : Louise Tondreau-Levert Illustrateur : Benoît Laverdière Édition : Lauzier Jeunesse Couverture du livre Résumé L école c est aussi raconte Une foule d aventures sur ce qu est l école pour un tout petit. Et comme le décrit si bien l auteure, «L école, c est la vie!» Notes sur l'auteure Dès l'âge de trois ans, Louise savait parler anglais grâce à des amis anglophones qui étaient voisins de son chalet. Elle avait beaucoup d'imagination et c'est pourquoi, à l'école, Louise adorait les compositions. Cependant, elle avait de la difficulté avec l'orthographe. À l'âge de quatre ans, Louise tomba du troisième étage de sa maison et dut avoir un plâtre durant 92 jours. Comme elle ne pouvait plus marcher, sa mère lui racontait des histoires. C'est ainsi qu'elle développa une passion pour les contes. Son préféré était «Alice au pays des merveilles».

4 Dans le cadre d activités liées au livre Intentions générales Faire prendre conscience à l élève de sa place dans le milieu scolaire. (transformation-adaptation) Rassurer l élève sur les différentes émotions qu il peut vivre à l école. (adaptation) Faire réaliser à l élève que tous les intervenants travaillent dans un but commun : l atteinte la réussite. (besoins) Concept de société Univers Social Un groupe familier (l école) qui répond à un besoin de s instruire, de se récréer, se s actualiser, etc. Un groupe familier (l école) qui occupe un espace (la classe et la cour de récréation), le transforme et s y adapte. Un groupe familier (l école) où se côtoient différentes réalités culturelles liées au milieu familial de chaque élève. La première journée Amorce Présenter la page couverture du livre. À partir de l illustration, amener l élève à se situer dans le temps (saison, cycle annuel, année scolaire). Faire réagir les élèves à partir du titre (tempête d idées sur grande feuille à conserver). Ceci permettra de faire émerger la représentation actuelle que les élèves ont de l école. Chaque jour, au début de l année scolaire Lecture Lire une page en incluant la pensée de droite. Afficher celle-ci dans la classe. Faire vivre une activité en lien avec la page lue. Anticiper la page du lendemain.

5 Tout au long de l exploitation du livre Ponctuation Repérer différents signes de ponctuation. Animer une discussion sur la fonction des différents signes. Consigner ces différents signes pour une activité en fin de projet (Annexe H). Appréciation Univers social Après avoir exploiter tout le livre Refaire le même exercice que l amorce (tempête d idées) et comparer les différents points ressortis. Prendre conscience des changements de perception de l école au début et à la fin du projet (avant et après). Développer un réseau de concept à partir des idées formulées par les élèves (voir annexe 1). Arts Création collective Construire une murale sur la vie scolaire. Former 9 équipes (2 à 3 élèves) pour illustrer les pensées quotidiennes. Afficher les autoportraits et le cercle d entraide.

6 Multiethnicité Pages 4-5 Dès la première lecture (1 ère page), amorcer la discussion sur les ressemblances et différences. (nationalité, culture, lieux). Situer, sur une carte du monde, votre ville et le pays d origine de certains élèves. (hypothèses) Animer une discussion sur les personnages (ressemblances et différences). Demander aux élèves de faire un autoportrait (Annexe A). Règles de vie Pages 6-7 À la suite de lecture, établir ou revenir sur les règles de vie de la classe. Activité : écrire et illustrer les deux règles de vie mentionnées aux pages 6 et 7 (Annexe B). Pages 8-9 Besoin : hygiène Après la lecture, animer une discussion sur les principes d hygiène de base (ex. : changer de vêtements pour le cours d éducation physique). Faire coïncider la visite de l infirmière en classe pour le lavage des mains. Atelier «Bye-bye les microbes». Besoin : hygiène dentaire Pages Échanger sur le phénomène «Je perds mes dents». Pourquoi perds-tu tes dents? D après toi, quel âge ont les enfants du livre? Qui est la fée des dents? Est-ce que tu te rends chez le dentiste? Combien de fois par jour brosses-tu tes dents? Etc

7 Activité en français À partir du texte, voir le pronom personnel «je». Pages Exercice (Annexe C) Vivre ensemble : gestion de conflits Pages Après la lecture, revenir sur nos expériences antérieures face à des conflits. 1- Comment as-tu réagi? 2- De quelle façon as-tu réglé ce conflit? Activité de mimes (Annexe D) Pages Besoin de s instruire : autorégulation Animer une discussion sur les disciplines enseignées à l école. Amener les élèves à prendre conscience de leurs forces et faiblesses pour chacune des disciplines. Besoin : s actualiser Pages Animer une discussion sur le droit à l échec et l erreur à l école et dans la vie de tous les jours. Rassurer les élèves sur les émotions qu ils vivent en milieu scolaire. Activité : Questionnaire (Annexe E). Compiler les résultats en groupe pour démontrer qu en milieu scolaire, nous passons par une gamme d émotions.

8 Concept de société : force du groupe Pages Après lecture, compléter la liste des intervenants scolaires au tableau et préciser le rôle de chacun. Activité : -Décorer les affiches des intervenants. -Coller les affiches sur la murale du projet autour de l affiche «Cercle d entraide» (Annexes H). Pages Objectivation Animer une discussion sur les expressions des personnages du livre. Demander aux élèves d anticiper la fin de l histoire. Revenir aux pages 4 et 5 pour observer les expressions des élèves au début de l année. Animer une discussion sur les moyens de rendre l année agréable pour tous. Pages 24 Objectivation et activité en français Laisser les élèves s exprimer sur le sujet. Faire un retour sur les signes de ponctuation consignés durant le projet. Activité sur la ponctuation (Annexe F). Appréciation du livre Objectivation Revenir à la page couverture et identifier l auteure, l illustrateur et la maison d édition. Attirer l attention des élèves sur la dédicace. Animer une discussion sur la quantité de texte et d illustrations, puis présenter aux élèves des livres vers lesquels ils iront au cours de l année scolaire. Note : Cette objectivation ne constitue pas une appréciation d œuvre littéraire au sens du Programme de formation de l école québécoise mais plutôt une première activité de l année sur le livre qui pourra y mener.