Parcours de psychologie clinique. Parcours de conseillère d orientation psychologue. Missions des COP / Psy EN

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2 Parcours de psychologie clinique Parcours de conseillère d orientation psychologue Missions des COP / Psy EN

3 Introduction 1. Changements physiques et implications psychologiques 2. Développement cognitif à l adolescence 3. Développement psychoaffectif 4. Repérer les difficultés liées à l adolescence 5. Trouver sa place auprès de l élève Ressources bibliographiques Etudes de cas / situations vécues

4 L enfant ou l adolescent n est pas qu un élève : c est un «sujet global» qu il faut savoir appréhender dans sa totalité. C est un être : physique moral intellectuel social émotionnel

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6 Notions clés : Puberté Adolescence Crise d identité Tâches développementales Développement psychosexuel

7 «Puberté» fait référence aux modifications physiques et physiologiques. «Adolescence» fait référence aux modifications émotionnelles, psychologiques, affectives et relationnelles. Crise / perte d un équilibre. Tâches développementales : intellectuelles, corporelles, sexuelles, sociales, émotionnelles.

8 Développement psychosexuel Adolescence = «trop plein pulsionnel» Crise narcissique = crise d identité Angoisse, sentiment d étrangeté Modification de l image de soi Altération de l estime de soi

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10 Notions clés : Théorie de PIAGET Intelligence = Adaptation Stade opératoire formel Interactions sociales

11 Travaux de Jean PIAGET en psychologie du développement. Schème = schéma mental qui sous-tend une action. Assimilation = intégration d un élément nouveau dans les structures mentales déjà existantes. Accommodation = modification de certains schèmes pour les adapter à de nouvelles situations-problèmes.

12 L adaptation (ou équilibration) = dynamique entre assimilation et accommodation (entre apprendre et s adapter). Pour Piaget, le développement de l intelligence = processus d équilibration / processus d adaptation.

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14 Stade sensori moteur : 0 à 2 ans Stade pré opératoire : 2 à 7-8 ans Stade opératoire concret : 7-8 à ans Stade opératoire formel : à ans

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17 Stade opératoire formel : Capacité à raisonner sur du matériel abstrait (des propositions verbales, des formules d algèbre, des notions abstraites..) Raisonnement hypothético-déductif. Conscience réflexive. Ne pas négliger l importance des interactions sociales dans le développement de l intelligence (Bruner).

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20 Notions clés : Construction identitaire Processus de séparationindividuation Identification aux pairs Période centripète

21 S individualiser et construire sa propre identité : se détacher des modèles parentaux. Conquête d autonomie Investissement de nouvelles relations (amitiés, amours ) Sentiment d appartenance à un groupe Adolescence = période centripète, où l affectivité domine largement le développement intellectuel.

22 Intéressant et complet, même si un peu daté!! (2002)

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24 Notions clés : Norme qualitative et quantitative Troubles de l humeur Troubles du comportement Passages à l acte Tentative de suicide

25 «anormalité» = déviance par rapport à une norme établie. s exprime en termes de quantité, pas de qualité. troubles déjà existants + période de l adolescence = «double peine». savoir repérer les signes de difficulté psychologique.

26 Troubles du comportement alimentaire (anorexie, boulimie ) Conduite à risque, scarifications, tentative de suicide Passages à l acte divers (agressivité envers autrui, vol, délinquance ) Recours à des addictions diverses (tabac, alcool, drogues, jeux vidéo, sport, travail )

27 Troubles de l humeur : «L adolescence est une maladie qui guérit avec le temps, et à cette période on se déprime» (Winnicott) Des facteurs surajoutés (comme un trouble des apprentissages, un handicap reconnu) peuvent créer un état de souffrance plus intense. Les troubles de l humeur sont souvent déniés par les enfants/ados et remplacés par une plainte de malaise indéfini (voir les 2 diapos suivantes).

28 Symptômes à repérer : Fluctuations rapides de l humeur Irritabilité Hypersensibilité affective Sentiment permanent d insatisfaction Ralentissement idéo moteur : masqué par une agitation / agressivité Chute des performances scolaires Refus anxieux de l école

29 Symptômes à repérer (suite) : Isolement relationnel et social Comportements antisociaux, fugues, troubles des conduites (prises de risques, addictions ) Sexualité : inhibition ou hypersexualité Idées noires / idées suicidaires Tentative de suicide Facteurs prédictifs d une TS : intensité des manifestations dépressives : idées suicidaires, isolement, anxiété, impulsivité contexte familial actuel antécédents personnels & familiaux

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31 Notions clés : Développer l autonomie Posture d accompagnement Dialogue Concertation Confiance Bienveillance Cadre & limites Adaptation

32 se positionner face à une problématique se positionner auprès de l élève se positionner dans la relation sociale avec l élève se positionner par rapport aux autres professionnels intervenant auprès de l élève réagir en situation de crise ou de difficulté

33 La place & les formes de l accompagnement varient en fonction de : la situation de handicap de l élève l âge de l élève son niveau scolaire son temps de scolarisation hebdomadaire (si l élève n est pas scolarisé à plein temps) son environnement personnel (famille, équipe de soins, etc ) les spécificités de l établissement scolaire

34 «Aide à la vie quotidienne dans l'établissement, l'auxiliaire de vie scolaire intervient pour permettre à l'élève en situation de handicap d'accomplir des gestes qu'il ne peut faire seul, travaille en collaboration avec l'enseignant, facilite le contact entre l'élève et ses camarades de classe, tout en veillant à l'encourager dans ses progrès en autonomie.» Source : ONISEP

35 Préparation de l espace de travail. Viser l autonomie de l élève. La forme et le contenu de l'aide doivent s'adapter aux besoins variables et évolutifs de chaque élève. Rester dans la zone proximale de développement (Vygotski) = écart entre ce que l enfant peut faire / apprendre tout seul et ce qu il peut apprendre uniquement avec l aide d une personne plus experte.

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37 rapport de confiance à instaurer. éviter le «copinage», l excès affectif favoriser la relation de l élève avec ses pairs. éviter la surprotection. aider les autres élèves à comprendre la situation de handicap de l élève accompagné.

38 Repérer et prévenir les situations d isolement ou de conflit : aider l élève à gérer ses émotions et éventuellement son agressivité, anticiper les moments de crise. Aider l élève à s apaiser (s isoler un court moment dans un coin prévu dans la classe, ou un lieu prévu au moment de l ESS).

39 inciter l élève à prendre la parole et à communiquer avec ses pairs ou les adultes (mots, images, pictogrammes, communication alternative...). inciter l élève à réaliser des activités avec d autres élèves.

40 assurer une présence active et discrète en anticipant les difficultés relationnelles ou comportementales. aider l élève à se positionner au sein du groupe. valoriser les activités effectuées en autonomie ou en coopération avec d autres élèves. sensibiliser les pairs et les adultes aux situations de handicap.

41 prendre en compte (voire rectifier) les représentations parfois erronées des professeurs, des parents, des élèves se situer par rapport au PPS de l élève et dans le cadre défini par la CDAPH : suivre les conseils de la MDPH lorsqu'il y en a sur les notifications d'attribution d'avs. rencontres, réunions, dialogues permettent de clarifier le rôle et les attentes de chacun, et de définir clairement le protocole d accompagnement.

42 «Les AVS n'ont pas vocation à se substituer aux professionnels de l'enseignement ou du soin.» (Source ONISEP) Ne pas craindre de proposer à l'enseignant des dispositifs innovants (rappels mnésiques...) Ne jamais critiquer les demandes ou décisions de l'enseignant devant l'élève. L AVS n est ni éducateur-trice spécialisé(e), ni assistant(e) social(e), ni psychologue, ni infirmier(e) il s agit simplement de repérer les choses pour savoir passer le relais au professionnel adéquat.

43 Identifier au préalable les personnes à contacter en cas de problème. Situation de danger pour l élève = obligation d alerter l enseignant, le directeur d école / chef d établissement. Désaccord / conflit avec une autre personne jouant un rôle dans le parcours scolaire de l élève = s adresser au directeur / chef d établissement ainsi qu à l enseignant référent. Toujours veiller prioritairement à la sécurité de l élève accompagné. Ne pas alerter les parents directement (devoir de réserve).

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45 Bibliographie : BERGERET, Jean. Psychologie pathologique, théorique et clinique. Paris : Masson, TOURRETTE Catherine, GUIDETTI Michèle. Introduction à la psychologie du développement. Du bébé à l adolescent. Paris : Armand Colin, Sitographie :

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