Déroulement 9h00 15 min

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1 Déroulement 9h00 15 min A. ACCUEIL : Rappel de la thématique de l animation pédagogique et des «avantages» de la danse de création (accessible à tous les élèves, pouvant être menée par tout enseignant) Présentation des objectifs de la formation : vivre la démarche de création à travers une partie pratique (1h35) mettant en jeu des situations transposables au cycle 1 puis revenir sur les compétences développées, les fondamentaux de la danse et les conditions de la mise en place d un module au cycle 1 Qu est-ce que la danse à l école? Présentation de la rosace de la danse Annoncer la partie pratique B. MISE EN SITUATION 9h15 1h45 min Lecteur CD + CD musiques + ordinateur + haut parleurs Plots, chaussettes «déguisées», affiches des verbes d action, album à danser, ballons de baudruche, affiches pour l énergie Avec les élèves, l espace de danse doit être matérialisé. Mise en disponibilité (10 minutes)

2 Pour les élèves, cette mise en disponibilité est importante car elle leur permet de rentrer progressivement dans l activité. Pendant cette mise en disponibilité, l enseignant verbalise les parties du corps sollicitées, les verbes d action.. Disposition : en cercle : debout, pieds parallèles - Réveiller les différentes parties du corps en les frottant, massant, à partir de la position debout - Fermer les poings, les ouvrir, balancer les deux mains, doigts relâchés - Etirer les parties du corps (on se réveille) : étirer les bras sur les côtés (on pousse les murs), vers le plafond, dessiner des ronds avec la tête, les épaules - Enrouler, balancer, dérouler. Disposition : en cercle : debout, pieds parallèles (Torgue et Houpin, Voyageur immobile n 4) Faire un bonjour de danse et «passer le courant électrique» à son voisin (prévoir un ballon de baudruche comme inducteur). Un inducteur peut aider les élèves à créer, à se lancer dans l activité. Situations pour entrer dans l activité : exploration, improvisation pour chercher de la matière (phase de foisonnement) 1 ère situation : explorer l espace : disposition : dispersés dans l espace de danse : (Torgue et Houpin, Voyageur immobile n 9) Proposer des situations de déplacements pour apprendre à occuper l espace de danse : se déplacer en avant, en arrière, sur le côté, s arrêter à l unisson, se déplacer en suivant un pair, s arrêter en statue (statue rigolote, effrayante, à deux ),. 2 ème situation : explorer l espace/jouer sur les contrastes Jeu des maisons (deux espaces matérialisés par des plots et des affiches) : choisir parmi : lent/rapide ; lourd/léger, grand/petit. Circuler de l une à l autre en respectant les contraintes de chacune des maisons : lent/rapide, lourd/léger, grand/petit Mettre en place les deux rôles sociaux différents : danseur et spectateur, et les deux espaces qui leur sont dédiés. Retour sur les fondamentaux à partir de la diapositive du diaporama 3 ème situation : explorer l espace/jouer avec la lenteur des mouvements : la danse des mains Qualité du mouvement : lenteur et amplitude

3 Faire danser ses mains de façon lente et ample (créer des images) : les doigts peuvent être des rayons lumineux qui éclairent le ciel, le sol, les murs, le corps, partout autour de soi, très loin l enseignant guide la recherche. Variantes : Geste symétriques sans déplacement Mêmes formes gestuelles répétées Arrêter le mouvement puis repartir Des formes qui s agrandissent progressivement : de petit à très grand Elargir l éventail des possibles par des tours, des passages au sol. 4 ème situation : le corps : «Quand les marionnettes font la fête», en suivant les actions données par les paroles 5 ème situation : la danse des chaussettes (Aubry, n 7) Avec des élèves, il vaut mieux éviter de danser avec comme objet le doudou de l enfant, car il peut être difficile de le lâcher, de le prêter. Objectifs : S engager en danse et connaître son corps, faire varier les réponses motrices Consigne : Danser avec la chaussette de façon libre, pour explorer tous les possibles. Variables : l animateur donnera des contraintes afin d enrichir, d explorer différemment : être au sol, contact avec une autre marionnette A l issue de cette situation, répertorier toutes les actions possibles (verbes d action). 6 ème situation : la danse des chaussettes (Ulysse, n 8) Objectifs : S engager en danse et connaître son corps, organiser les réponses motrices dans l espace Consigne : Dans l espace de danse, vous allez passer dans trois maisons. La maison donne une contrainte (tourner, tomber doucement et se relever.), sauf pour l une d elles qui est «libre». Chaque maison est identifiée par un plot avec une affiche de l action (faite à l aide d un personnage articulé et d une illustration). Phase d exploitation : enrichir, transformer, en jouant sur les variables (temps, énergie, espace, relation aux autres)

4 Progresser 1. dans sa relation avec l autre et 2. dans l occupation de l espace En classe, à partir des photos prises lors des séances de danse, faire verbaliser les élèves : «raconter sa danse», expliquer comment en fait, donner son ressenti.. Objectif : prendre en compte l autre pendant la danse Consignes : différentes situations sont proposées : 1. Par deux, danser avec la contrainte suivante : ma chaussette est toujours en contact avec la chaussette de l autre danseur 2. Par deux («les sept secrets de M. Unisson», Revue EPS) : j invente une forme, l autre danseur m entoure, je m en vais doucement et je vais à mon tour enfermer l autre danseur (cycle 2) Objectif de la situation: accepter le contact pour jouer et dialoguer. En amont : imaginer un énorme ballon que l on tient entre ses bras : le faire bouger vers le haut, vers le bas, sur les côtés, se déplacer avec lui, le lancer (haut/loin/fort/ doucement), le faire tourner autour de soi, lui faire suivre un chemin imaginaire la situation : - D1 invente une forme - D2 l entoure sans l enfermer - D1 s en va doucement sans le toucher - D2 garde sa forme - Puis D1 l entoure sans l enfermer Commentaire : situation difficile avec des PS et MS. Faisable à partir de la GS. Au lieu d entourer, on peut : s approcher, s accrocher, se poser Objectif : occuper tout l espace pendant la danse Consignes : différentes situations sont proposées : 1. Je montre le plot de couleur avec la main (puis avec une autre partie du corps) 2. Corps de pierre («Les sept secret de M. Unisson, revue EPS) 1/ Faire vivre la situation

5 - danser, - s arrêter sur une île pour faire un corps de pierre (statue) - reprendre la danse, - chercher une autre île pour inventer un autre corps de pierre. 2/ Par groupe, rechercher des situations pour enrichir les déplacements : se déplacer de façons différentes entre les îles : lent, vite, changements de directions, déplacements au sol (ramper, glisser, sur le dos, sur le ventre), se déplacer avec les rayons lumineux au bout des doigts qui éclairent partout, avec un verbe d action (en sautant, en marchant, en tournant..), selon une trajectoire (droite, courbe, zig zag) les statues (quelles sont les contraintes qui incitent les élèves à inventer des statues originales?) ex : varier les appuis (mains, pieds, tête, genoux, coudes, hanches, épaules ), supprimer un appui, statues à 2, 3 ou 4, avec ou sans contact avec l autre (les autres), statue à différents niveaux(jouer avec haut et bas), statues compactes, amples, immenses, les statues les plus petites possibles précision : une statue n est pas un équilibre, elle ne doit pas bouger. Phase de composition : faire des choix, structurer : combiner pour composer Par deux : je choisis une statue de départ (corps de Pierre), je fais un déplacement (verbes d actions, rayons lumineux), je fais un déplacement, je fais une statue finale Présentation de la production : 5 binômes par représentation