FORMATION DE FORMATEURS Initiation. 615 Avenue de Montpellier LATTES
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- Luc Larose
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1 FORMATION DE FORMATEURS Initiation 615 Avenue de Montpellier LATTES Téléphone : Web :
2 1. CONTEXTE Un formateur doit connaitre et maîtriser des techniques et des méthodes pédagogiques et éducatives qui lui permettront de pouvoir accompagner des étudiants en formation initiale (IFSI, IFMK, IFE ) ou en formation continue. Savoir adopter la bonne posture avec les étudiants, savoir transmettre ou savoir animer, savoir instaurer une dynamique dans les groupe, savoir communiquer sont autant d éléments qui permettront de placer les apprenants au centre des dispositifs de formation afin qu ils deviennent réflexifs. L IFCEES propose une formation de 15 heures qui permettra aux participants de découvrir et de s approprier les bases du métier de formateur. 2. RESULTATS ATTENDUS DE LA FORMATION A l issue de la formation les participants pourront : Différencier les fonctions d enseignant et les fonctions de formateur Connaître et utiliser, en référence aux données acquises de la science, au cours de son activité de formateur les théories, les théories, modèles et les outils de l apprentissage, de la formation et de l évaluation. Accompagner la transformation du formé par une communication et une évaluation pertinentes. Référencer sa pratique aux critères de qualité des fonctions de formateur. Réaliser des actions de formation et d évaluation individuelles et collectives. Réaliser des actions de formation par un apport de connaissances et par l évaluation des pratiques professionnelles. Elaborer des outils d évaluation des formations, des formateurs et des formés. Mettre à distance ses pratiques de formateur en référence à des modèles et/ou des théories concernant la formation, l apprentissage et l évaluation. 3. LES REFERENCES SCIENTIFIQUES SUR LESQUELLES S APPUIE LA FORMATION ALTET M., FABRE M. Logiques et problématiques d'articulation formation/recherche dans les dispositifs de professionnalisation». In Recherche et développement professionnel, Recherche et formation, n 17, Paris : INRP, p , ARDOINO J. Pédagogie du projet éducatif ou projet éducatif, Revue pour 9 h, Téléphone : Web : contact@ifcees.fr 2
3 ARDOINO J. Les avatars de l éducation. Education et formation, PUF, BATESON G. Culture Contact and Schismogenesis. Editions Royal Anthropological Institute of Great Britain and Ireland BEAUVOIS JL., et JOULE RV. Petit traité de manipulation à l usage des honnêtes gens. Grenoble : Editions, Presses Universitaires de Grenoble BESTGEN Y. Représentation de l espace et du temps dans le modèle situationnel construit par un lecteur. Caen : Presses Universitaires de Caen BLOOM B. Taxonomies des objectifs pédagogiques, Domaine cognitif. Trad. M. Lavallée, Education nouvelle, Montréal BOUTINET J.P. Anthropologie du projet. PUF BOUTINET JP. Psychologie des conduites à projet. 3 édition corrigée, PUF, Paris BONNIOL J-J., et VIAL M. Les modèles de l évaluation. Editions De Boeck Universités, Bruxelles CHEVELLARD Y. La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée Sauvage, Grenoble. 1985, CLOT Y., BALLOUARD C., et WERTHE C. La validation des acquis professionnels : nature des connaissances et développement. Rapport pour le Ministère de l'education nationale, CNAM, Paris CLOT Y. Le travail sans l'homme? Pour une psychologie des milieux de travail et de vie. Deuxième édition Paris : la Découverte CLOT Y. La fonction psychologique du travail. Paris: PUF FABRE M. Penser la formation. Paris, Editions Presses Universitaires de France, Collection L éducateur FIGARI G. Evaluer : quel référentiel? De Boeck Université GATTO F., et RAVESTEIN J. Pour une didactique des sciences et techniques de la santé : l exemple de la lombalgie. Recherche en Kinésithérapie n 1. Société de Presse en Kinésithérapie (SPEK), pp GATTO F Enseigner la Santé. L Harmattan. GATTO F., GARNIER A., et VIEL E. Education du patient en Kinésithérapie. Sauramps Médical GATTO F., RAVESTEIN J., CROUZET-VINCENT S., et PASTOR. Le guide de l évaluation à l intention du Masseur-Kinésithérapeute. Sauramps Médical Téléphone : Web : contact@ifcees.fr 3
4 GIORDAN A. Apprendre! Belin, Paris GIORDAN A. Une pédagogie pour les sciences expérimentales. Centurion, Paris JOHSUA S., et DUPIN JJ, Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. PUF, Paris JOHSUA S. Peut-on vraiment expérimenter, et à quelles conditions? De l intérêt et des limites du paradigme expérimentaliste en didactique des sciences. Revue de pédagogie en développement, édité par Hadji C, et Baillé J, Recherche et éducation-vers une nouvelle alliance, De Boeck Université, , MUCHIELLI A. Nouvelles méthodes d étude des communications. Paris : Editions Armand Collin PAVLOV I. Conditioned reflexes. Londres : Editions Routledge and Kegan Paul PIAGET J. Psychologie de l'intelligence. Armand Collin, Paris PIAGET J. Le structuralisme. PUF, Paris SCHON D.A. Le praticien réflexif. Montréal : Logiques, VIAL M. Organiser la formation : le pari de l auto-évaluation. L Harmattan, Paris VYGOTSKI L.S. Pensées et langage. Ed Sociales, Paris, PUBLIC CONCERNE Professionnels des secteurs sanitaire et social qui souhaitent dispenser des formations 5. DUREE ET DATES DE FORMATION Durée : 2 jours soit 15 heures Dates à l IFCEES : Session des 30 et 31 mai 2016 Session des 07 et 08 novembre 2016 La formation est organisée à partir d'un minimum de 12 inscrits 6. SITE(S) DE FORMATION - A l'ifcees sur Lattes - Sur site extérieur : formation d une équipe pédagogique en IFSI, en IFMK. Téléphone : Web : contact@ifcees.fr 4
5 7. PRIX Inscription individuelle - A l'ifcees à Lattes euros TTC par jour et par stagiaire soit 500 euros TTC par stagiaire pour 2 journées de formation. Possibilité de prise en charge partielle par le FIF PL Inscription collective - A l'ifcees à Lattes ou sur site extérieur : tarif (convention) en fonction du site de formation et du volume du groupe constitué. 8. INTERVENANTS Universitaire(s) et professionnel(s) - expert(s) dans le domaine des sciences de l éducation et dans le domaine de la formation initiale et continue. 9. LES PRINCIPES ET LES SUPPORTS PEDAGOGIQUES Valorisation et questionnement de l'expérience professionnelle individuelle et collective. Respect des valeurs de la formation Analyse des pratiques à partir de données scientifiques et réglementaires Valorisation et questionnement de l'expérience professionnelle individuelle et collective. Les apports théoriques et les apports d'outils seront travaillés à partir de situations concrètes. Un journal de formation écrit à chaque session par un binôme de stagiaires sera régulé par le formateur. Les supports pédagogiques utilisés (power point, articles, outils ) seront retravaillés par le formateur en fonction de la réalité de la formation et seront envoyés aux stagiaires. Une évaluation de départ permettra de valoriser les compétences déjà acquises et les compétences à acquérir par la formation. Une évaluation terminale permettra d'objectiver les compétences acquises par la formation. Evaluation anonyme de la satisfaction des participants est réalisée en fin de formation 10. DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES Brainstorming. Cours magistraux. Travaux de groupe. Etudes de cas concrets. Journaux de formation. Prises de parole en groupe. Ateliers. Téléphone : Web : contact@ifcees.fr 5
6 Travaux dirigés. Travaux pratiques. Analyse et évaluation des pratiques professionnelles. 11. LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES SPECIFIQUES, LA DUREE, LES CONTENUS, LES OUTILS ET LES METHODES PEDAGOGIQUES Jour 1. Les différentes fonctions du formateur et les obstacles d apprentissage Matinée Objectifs pédagogiques spécifiques et durée Contenus Outils et méthodes pédagogiques - Connaitre les stagiaires - Présentation des stagiaires et du formateur : parcours professionnels, projet professionnel et projet de formation aux fonctions de formateurs. - Brain storming - Paper board - Discussion entre pairs - Evaluer les savoirs des stagiaires concernant les fonctions de formation. - Renseignement d un QCM de départ - QCM sur les fonctions de formateur - Evaluer les demandes et les besoins des stagiaires dans les fonctions de formation en fonction de leur contexte de travail et/ou de leur projet. - Construire les objectifs à atteindre. - Expériences positives et négatives dans le cadre des activités de formation (en qualité de formé et/ou de formateur) - Brainstorming. - Apports théoriques. - Ateliers en petits groupes. - Etudes de cas concrets. - Jeux de rôles. Téléphone : Web : contact@ifcees.fr 6
7 - Nommer, valoriser, renforcer et questionner les savoirs et les pratiques de la fonction de formateur -La différenciation des fonctions de formation et des fonctions d enseignement. - Connaître et utiliser dans ses activités de formateur les modèles d évaluationrégulation pour adapter avec pertinence à chaque personne et à chaque situation les activités de formation à réaliser. - Construire les valeurs des fonctions du formateur. -Questionner, valoriser et réorienter certains programmes connus en formation continue en fonction des valeurs conformes à utiliser. Après midi Objectifs pédagogiques spécifiques - Apprendre à placer le formé en posture d auteur de sa formation. - Comprendre la difficulté à apprendre et à changer de norme. - Les 5 étapes conatives : l étape émotionnelle, l étape fonctionnelle, l étape technique, l étape contextuelle et l étape d expertise. - Différencier les valeurs et les logiques de l enseignement et de la formation. - Du projet visée aux projets programmatiques. Contenus - De la posture d agent à la posture d auteur : critères et indicateurs. - L'obstacle, la crise d'apprentissage du formé et les conséquences pédagogiques. - Brainstorming. - Apports théoriques. - Ateliers en petits groupes. - Etudes de cas concrets. - Jeux de rôles. Outils et méthodes pédagogique - Ateliers en petit groupe. - Jeux de rôles pour chaque Téléphone : Web : contact@ifcees.fr 7
8 - Connaître les conditions nécessaires pour favoriser la déstabilisation de l obstacle et l apprentissage d une nouvelle norme. La déstabilisation de l'obstacle d'apprentissage : théories, modèles et outils à connaître et à utiliser. modèle. - Etudes de cas concrets. - Apports théoriques. Jour 2. Les théories, les modèles et les outils du formateur et de l évaluateur en formation Matinée Objectifs pédagogiques spécifiques et durée - Connaître et utiliser en situation de formation la théorie de l'apprentissage, le modèle de la formation et les outils pédagogiques pertinents. Après midi Objectifs pédagogiques spécifiques - Connaître et utiliser les théories, les modèles et les outils de l évaluation conformes aux données acquises de la science. - Mettre en place l EPP au cours des actions de formation. Contenus - Les théories de l'apprentissage, les modèles de la formation et la pédagogie d adultes : du behaviorisme et de la pédagogie traditionnelle au néo-socio-constructivisme et à la pédagogie active. Contenus - De l évaluation contrôle à l évaluation complexe : modèles et outils en situations de formation. - L EPP intégrée à la formation. Outils et méthodes pédagogiques - Apports théoriques - Brain storming - Paper board - Discussion entre pairs - Jeux de rôles Outils et méthodes pédagogique - Apports théoriques. - Ateliers en petit groupe. - Jeux de rôles. - Etudes de cas concrets. Téléphone : Web : contact@ifcees.fr 8
9 - Evaluer les savoirs des stagiaires concernant les fonctions de formation (comparaison des résultats du QCM renseigné le 1 er jour). - Evaluer la formation par les stagiaires. - Renseignement du QCM de fin de formation. - Comparaison des résultats avec les résultats du début de la formation. - Renseignement de la fiche d évaluation de la satisfaction des stagiaires. - QCM sur les fonctions de formateur - Fiche d évaluation de la satisfaction des stagiaires. Téléphone : Web : contact@ifcees.fr 9
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