Leadershi p éducationnel

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2 Leadershi p éducationnel Ce cours vise à approfondir les fondements du leadership en éducation et à acquérir ou consolider différents types de savoirs pertinents pour une personne travaillant dans un établissement scolaire. On y étudie l'historique de la pratique, de la recherche et de la formation sur le leadership éducationnel en rapport avec l'évolution sociale, ainsi que l'état des connaissances scientifiques quant aux liens entre le leadership, l'équité et la réussite éducative des jeunes. Projets d établissement scolaires et dossiers organisationnels Le projet d'établissement définit l'ensemble des choix pédagogiques et des actions concrètes particulières que l'équipe éducative de l'établissement scolaire entend mettre en œuvre en collaboration avec l'ensemble des acteurs et partenaires de l'école pour réaliser les projets éducatif et pédagogique du pouvoir organisateur.

3 culture de l évaluation Au cours de cette formation, les enseignants pourront différencier entre l évaluation formative et l évaluation sommative, relire les mouvements des examens et des contrôles et écrire les outils d évaluation valides. Pratiques réflexives dans l environnement scolaire L équipe école et ses partenaires s engagent dans une pratique réflexive, c est-à-dire dans une démarche de réflexion et d action à l égard des interventions de prévention et de promotion de la réussite éducative, de la santé et du bien-être des jeunes, mises en œuvre dans l école. À partir de ses acquis et de ses forces, et face aux défis à venir, l école pose un regard critique sur ses façons de faire afin de les faire évoluer dans le sens d une plus grande efficacité de ses interventions.

4 classe connectée La formation porte sur l'intégration des outils dans une salle pour remplacer l analogique par du numérique, mixer l espace réel avec l espace virtuel et développer une réflexion qui permet de passer d une logique de formation classique à une logique de formation instrumentée. Communication non-violente La communication non-violente est une approche basée sur la compréhension et la prise en compte des besoins de chaque être humain, quels que soient son âge et son statut. Il s agit ainsi d une autorité basée sur le respect mutuel, la coopération et le plaisir dans l apprentissage afin d éduquer à l autonomie et à la responsabilité.

5 Méthodes actives Dans les pédagogies actives, l apprenant est placé dans une situation de démarche plus ou moins autonome où il devrait construire ses connaissances, avec l aide d informations disponibles et souvent en interaction avec d autres apprenants. Elles assignent à l apprenant le rôle de piloter son apprentissage. D autre part, elles octroient à l enseignant le rôle de concevoir des situations proches de la réalité qui impliquent l apprenant et qui vont lui permettre de construire ses connaissances dans l action. Classe inversée Passer d un modèle centré sur l enseignant à un modèle focalisé sur l élève afin de répondre aux besoins individuels de chacun. Les élèves reçoivent des cours sous forme de ressources qu ils vont pouvoir travailler chez eux à la place des devoirs. Du coup, ce qui était auparavant fait à la maison est désormais fait en classe, d où l idée de classe «inversée». En réalité, on va surtout profiter du temps libéré en classe pour organiser des activités, des projets de groupe et des échanges qui vont donner un vrai sens au contenu scolaire.

6 09 Valeurs personnelles et valeurs institutionnelles La culture de la règle et du droit vise à faire acquérir le sens des règles au sein de la classe, de l école ou de l établissement. Elle a pour finalité de faire comprendre comment, dans une société démocratique, des valeurs communes trouvent force d'application dans des règles communes. Elle tient compte du fait que les qualités attendues des futurs citoyens, sont destinées à s'exprimer et à évoluer dans un cadre juridique et réglementaire donné. 10 École inclusive L école et son environnement qui se mettent au service de l enfant à besoins éducatifs particuliers. C est le lieu où chaque enfant est pris en compte (porteur de handicap ou non), tant sur le plan matériel qu éducatif. C est une structure qui n exclut personne et qui met en place des dispositifs adaptés pour tous selon les besoins de chacun. Il s'agit de la prise en compte des différences de chacun grâce à l intervention d enseignants formés, des enseignements adaptés et des élèves informés.

7 11 Projet d éducation physique et sportive Cette formation met l accent sur l étude et l élaboration d un projet pédagogique adéquat répondant aux réalités du terrain. Il s agit d articuler les connaissances scientifiques et professionnelles pour pouvoir concevoir, organiser et planifier son enseignement, afin de proposer une formation qualifiante permettant à l élève l acquisition de compétences opérationnelles dans le diagnostic, l analyse, la projection et l intervention dans un contexte éducatif. 12 Apprentissage pédagogique et didactique en activité physique Au terme de cette formation, l enseignant devrait être en mesure d acquérir les connaissances lui permettant de maîtriser les procédures et les théories de mise en œuvre de l enseignement de l EPS ; d être informé des différents programmes de recherches en didactique des APS (activités physiques et sportives) ou de l EPS (éducation physique et sportive) ; d utiliser les concepts élaborés en didactique pour analyser les situations éducatives dans le domaine des APS.

8 13 Expression orale et prise de parole en public Cette formation donne au participant les moyens pour surmonter son trac et faire de ses émotions une force, en maîtrisant la structure de son discours au service d'un objectif clairement défini et intégré, adapté à son public comme aux circonstances. L idée est de mettre la forme au service du fond (voix, gestuelle, regard, occupation de l'espace) et de contrôler l'expression verbale et non-verbale. 14 Enseignement de la culture religieuse Lors de cette formation, le participant apprendra à différencier sans séparer l initiation à la foi et la culture religieuse. En ce sens, la formation propose le développement des trois compétences : réfléchir sur des questions éthiques ; manifester une compréhension du phénomène religieux ; et pratiquer le dialogue.

9 15 Accompagnement des élèves et projets personnels L implication des parents dans la vie de l école est essentielle à son évolution. Cette implication contribue au rayonnement et à l épanouissement de l école. En outre elle l aide à remplir pleinement sa mission éducative. Il s agit de dresser un plan d action et de développer l assemblée générale annuelle des parents à l école, du conseil de l établissement et du comité des parents. 16 Princi pes de gestion de classe Cette formation amène les enseignants à saisir l importance de la démarche d investigation. Les acteurs éducatifs seront amenés à honorer la participation au sein d'une classe en reconnaissant la diversité culturelle, cognitive et sociale du public scolaire en œuvrant à la mise en place d un système effectif des droits et des devoirs favorisant le vivre ensemble.

10 Centre de Formation Permanente Université Antonine B.P Hadat-Baabda, LIBAN Tél ext. 354 Fax /UACFP