PLANIFICATION D UNE SITUATION D APPRENTISSAGE SUR LE THÈME DES FÉLINS

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1 PLANIFICATION D UNE SITUATION D APPRENTISSAGE SUR LE THÈME DES FÉLINS TITRE: Créons la maquette de l habitat d un félin! RÉFÉRENCE OU SOURCE D INSPIRATION : Aucune INTENTION PÉDAGOGIQUE DE L ENSEIGNANT(E) : Permettre à l enfant de développer sa motricité fine en créant une maquette (compétence 1). Lui permettre de développer des stratégies de coopération pour mener à terme sa création en équipe (compétence 3 et le domaine général de formation vivre-ensemble et citoyenneté). TÂCHE DE L ENFANT : Les enfants, en équipe de 4, devront créer une maquette de l habitat d un félin. DURÉE TOTALE : 6 périodes de 50 minutes Préparation : 50 minutes Réalisation : 4 périodes de 50 minutes Intégration : 50 minutes SPHÈRES DU DÉVELOPPEMENT GLOBAL Moteur Affectif Social Langagier Cognitif - Mathématiques - Sciences et technologie - Univers social - Arts : o Musique o Danse o Art dramatique o Arts plastiques REGROUPEMENT ET LIEUX DE TRAVAIL : Préparation: Les enfants seront regroupés en grand groupe dans l aire de rassemblement. Réalisation: Les enfants travailleront en équipe de 4, formée au hasard, aux tables du coin arts plastiques. Intégration: Les enfants seront regroupés en grand groupe dans l aire de rassemblement. MATÉRIEL Préparation : Livre documentaire L imagerie animale : Les fauves Un grand carton Des crayons de couleur Cartons Formation des équipes (annexe 1) Réalisation : 5 carrés en styromousse de 30 cm par 30 cm recouverts, à l aide de grosses broches, de cartons (deux blancs, deux beiges et un au choix). Ciseaux Colle liquide Rouleaux de papier de toilette Pâte à modeler Cartons de couleur Cure-dents Bâtons de popsicle Foin Morceaux de tissus de toutes sortes Yeux grouillants Feutrine et cartons éponges Glue bleue Boîtes de carton Images des différents habitats des félins Intégration : Appareil photo Fiches d autoévaluation (annexe 2) COMPÉTENCE 1 Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur. COMPOSANTES Élargir son répertoire d actions. Expérimenter des actions de motricité fine. Adapter ses actions aux exigences de l environnement. Se situer dans l environnement physique. COMPÉTENCE 3 Interagir de façon harmonieuse avec les autres. COMPOSANTES S intéresser aux autres. Entrer en contact avec différentes personnes. Collaborer avec les autres. Partager son matériel, ses idées et ses stratégies. Proposer son aide et encourager les autres. Identifier les facteurs facilitant et entravant la collaboration. Coopérer à la réalisation d une activité. Participer à la vie de groupe. Exprimer ses idées. Écouter les autres. Participer au processus de prise de décision et assumer des responsabilités.

2 SAVOIRS ESSENTIELS Stratégies motrices et psychomotrices : Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux afin de créer une maquette. Se situer dans l espace par rapport à la matière (organiser sa maquette). Connaissances en lien avec le développement sensoriel et moteur : Les actions de motricité fine (découper, tracer, coller, plier, modeler, déchirer, piquer, assembler) Les jeux d assemblage (assembler les éléments de la maquette) Les positions d un objet dans l espace (derrière, en face de, en avant, sous, entre, à gauche, à droite, dedans) CRITÈRES D ÉVALUATION Exécution de diverses actions de motricité fine (découper, coller, modeler, piquer, assembler, tracer, plier, déchirer). Ajustement de ses actions en fonction de l environnement. MANIFESTATIONS Il manipule avec intention et dextérité différents objets et outils (pâte à modeler, ciseaux, colle, carton, etc.). Il s oriente dans l espace (il situe les objets sur sa maquette). SAVOIRS ESSENTIELS Stratégies sociales : Contrôler son impulsivité. Trouver les moyens de vaincre les difficultés et les conflits. Connaissances en lien avec le développement social : Les habiletés sociales : les formules de politesse (ex. : bonjour, merci); les attitudes verbales et non verbales (ex. : sourire, regarder la personne qui parle, féliciter); les gestes de coopération (ex. : encourager l autre, offrir son aide, partager); les gestes de participation (ex. : distribuer, ranger le matériel) Les règles de vie (ex. : les droits et les devoirs de chacun) La gestion des conflits CRITÈRES D ÉVALUATION Manifestation de gestes d ouverture aux autres. Participation à la vie de groupe. Respect des règles de vie du groupe. Implication personnelle avec les autres. MANIFESTATIONS Il exprime ses idées et écoute les autres. Il participe au processus de prise de décision. Il assume ses responsabilités. Il consolide ses habiletés sociales (respect, partage, formule de politesse, etc.). Il est capable de régler ses disputes avec les autres, soutenu par un adulte. Il collabore et coopère avec les autres à la réalisation d une activité. DÉROULEMENT EN TROIS TEMPS PRÉPARATION : Des habitats différents pour des félins différents Durée : 50 minutes DÉCLENCHEUR TÂCHE DE L ENSEIGNANT(E) 1. Présente aux enfants le livre documentaire L imagerie animale: Les fauves, en insistant sur les images et sur les énoncés qui traitent de l habitat des fauves. 2. Explique les mots relatifs aux habitats des fauves tels que «forêts de conifères» et «montagnes». 3. Tout au long de la présentation du livre, il (elle) pose des questions aux enfants telles que: «Qui a-t-il de spécial sur une montagne?» et «Qu est-ce qu un conifère?» afin que les enfants prennent bien conscience des différences entre les divers habitats des félins. TÂCHE DE L ENFANT 1. Écoute attentivement l enseignant(e) qui parle du livre documentaire et observe bien les images de celui-ci. 2. Pose des questions sur les mots qu il ne connait pas. Écoute attentivement les explications de l enseignant(e). 3. Répond, à main levée, aux questions de l enseignant(e). 2

3 ACTIVATION DES CONNAISSANCES ANTÉRIEURES ANNONCE DE LA TÂCHE DE L ENFANT FORMATION DES ÉQUIPES 4. L enseignant(e) a préalablement préparé un grand carton divisé en 5 colonnes. Il (elle) y a inscrit et dessiné les noms de cinq félins: le lion, le tigre, le chat, le puma et le lynx, un par colonne. 5. Demande aux enfants, à tour de rôle, de venir dessiner, dans la bonne colonne, ce qu ils connaissent sur les habitats des félins. 6. Pose des questions aux enfants sur ce qu ils ont dessiné. 7. Rappelle aux enfants qu ils ne doivent pas dessiner un élément qui figure déjà sur le carton, il est donc important de porter attention à ce que leurs amis dessinent. 8. Annonce aux enfants, qu afin de se souvenir que les félins vivent dans différents habitats, ils devront, en équipe de 4, créer une maquette de l habitat d un félin. 9. Après avoir annoncé l activité et son but, l enseignant(e) demande aux enfants de lui dire ce qu ils vont faire. 10. Pour que les enfants se souviennent bien de l activité, l enseignant(e) installe, bien en vue dans la classe, le carton créé à l étape de l activation des connaissances antérieures qui regroupe tous les éléments relatifs aux différents habitats des félins. Les enfants pourront s y référer tout au long de l activité. 11. L enseignant(e) fait piger un carton Formation des équipes (annexe 1) à chaque enfant en s assurant qu ils ont bien les yeux fermés. Les quatre enfants qui ont le même félin forment l équipe qui fera la maquette de l habitat ce félin. 5. Dessine dans la bonne colonne sur le carton ce qu il connait des habitats des félins. 6. Répond aux questions que l enseignant(e) lui pose. 7. Porte attention à ne pas dessiner quelque chose qu un ami a déjà dessiné sur le carton. 8. Écoute bien les consignes de l enseignant(e). 9. Reformule l activité et le but de cette dernière. 10. Prend conscience de l accessibilité du grand carton des différents habitats des félins. 11. Pige, les yeux fermés, un carton. Se regroupe avec les amis qui ont pigé le même félin que lui. DÉMARCHE RÉALISATION : Voici l habitat de mon félin TÂCHE DE L ENSEIGNANT(E) 1. Répète les consignes de sécurité lors des périodes d arts plastiques telles que de tenir les ciseaux par les lames lors des déplacements et de porter son tablier. 2. Installe les enfants sur les tables du coin arts plastiques, une équipe par table de travail. Divers matériaux nécessaires à la réalisation de l activité sont accessibles à tous les enfants sur une autre table. 3. Propose aux enfants de décorer leur maquette à leur goût en respectant les idées de leurs amis. La maquette doit représenter l habitat de leur félin, soit le lion, le tigre, le chat, le puma ou le lynx. L enseignant(e) ne doit pas dire aux enfants comment fabriquer les éléments de la maquette, ils devront le découvrir eux-mêmes en observant le matériel mis à leur disposition. 4. Donne un carré de styromousse à chaque équipe (équipe du lion et du tigre: carrés beiges, équipe du puma et du lynx: carrés blancs et équipe du chat: carré au choix). Durée : 4 périodes de 50 minutes TÂCHE DE L ENFANT 1. Écoute attentivement les consignes de sécurité de l enseignant(e). Met son tablier. 2. S installe à la table qui lui est assignée avec les membres de son équipe. Repère la table de matériaux mis à sa disposition. 3. Écoute attentivement les consignes de l enseignant(e). Pose des questions au besoin. 4. Observe le carré de styromousse qui lui est attribué. Se pose la question : «Pourquoi mon carré de styromousse est recouvert d un carton de cette couleur?» (beige: foin, blanc: neige et au choix: maison). 3

4 5. Demande aux enfants de créer le sol de leur maquette (foin, lac, montagne, etc.). Cette étape est assez simple puisque les enfants n ont pas besoin de créer des éléments en trois dimensions. 6. Demande aux enfants de créer des objets de décor (arbres, litière et jouets du chat, nourriture, etc.). Cette étape est plus difficile que l étape précédente puisque les enfants doivent créer des éléments en deux dimensions et en trois dimensions. 7. Demande aux enfants de créer leurs félins. Cette étape est plus difficile que la précédente puisque les enfants doivent créer des éléments en trois dimensions plus petits qu à l étape précédente qui comprennent beaucoup de détails. 8. Demande aux enfants de choisir où ils vont fixer les objets de décor et leurs félins sur leur maquette. 9. Quand ils sont tous d accord de l endroit où ils vont fixer leurs éléments, l enseignant(e) leur demande de fixer les objets sur leur maquette. *Tout au long de la création des maquettes, l enseignant(e) se promène dans la classe, répond aux questions, aide les équipes qui ont besoin d aide et pose des questions aux enfants. ** Une période est consacrée à l étape 5 (création du sol), une période est consacrée à l étape 6 (création des objets), une période est consacrée à l étape 7 (création des félins) et l autre période est consacrée à fixer la maquette. Au début de chaque période, l enseignant(e) répète les étapes 1, 2 et Crée, en collaboration avec les membres de son équipe, le sol de sa maquette. Par exemple, il peut utiliser de la glue bleue pour faire un lac, du foin pour faire le foin de la savane, des tissus pour faire un tapis dans la maison du chat, des boites de carton pour faire des montagnes. 6. Crée, en collaboration avec les membres de son équipe, des objets de décor. Par exemple, il peut utiliser des rouleaux de papier de toilette pour faire des arbres. 7. Crée, en collaboration avec les membres de son équipe, les félins. Par exemple, il peut utiliser de la pâte à modeler pour faire les animaux ou de la feutrine et y coller des yeux grouillants. 8. S entend avec tous les membres de son équipe à savoir où fixer tous les éléments de la maquette. 9. Fixe les éléments de sa maquette à l aide de la colle liquide sur des cure-dents et des bâtons de popsicle qu il plante dans le carré de styromousse. *Tout au long de la création de sa maquette, l enfant pose des questions à l enseignant(e), répond aux questions de l enseignant(e) et crée sa maquette en collaboration avec son équipe et en respectant les caractéristiques de l habitat de son félin. Il se réfère au carton créé à l étape de l activation des connaissances antérieures pour savoir ce qu il doit mettre sur sa maquette. Il utilise les matériaux mis à sa disposition. 4

5 INTÉGRATION : Je présente ma maquette TÂCHE DE L ENSEIGNANT(E) 1. Demande aux équipes, à tour de rôle, de présenter leur maquette à l ensemble de la classe. Prend en photo les productions des enfants. 2. Pose des questions aux enfants afin d évaluer ce qu ils ont appris lors de la réalisation de l activité: Qu'avez-vous appris lors de cette activité? Qu avez-vous aimé dans cette activité? Comment avez-vous fait pour régler les conflits? Qu aimeriez-vous faire pour poursuivre l activité? *** Note les réponses des enfants au tableau, accompagnées d un dessin. 3. Demande aux enfants de compléter la fiche d autoévaluation (annexe 2). Explique aux enfants les critères à l aide des pictogrammes et leur demande de cocher s ils ont bien respecté le critère (vert), plus ou moins (jaune) ou pas du tout (rouge). Durée : 50 minutes TÂCHE DE L ENFANT 1. Présente, avec son équipe, sa maquette aux autres enfants de la classe. Avant de dire à quel félin s adresse leur maquette, les enfants demandent aux autres amis de la classe d essayer de le deviner. Explique les éléments qu elle contient. Regarde et écoute la présentation des autres amis de la classe. 2. Répond aux questions de l enseignant(e). 3. Complète son autoévaluation (annexe 2). Coche honnêtement l attitude qu il a eue durant l activité. Remet son autoévaluation à l enseignant(e). DIFFICULTÉS ANTICIPÉES ET PISTES DE RÉSOLUTIONS TRACES COMME MOYENS D ÉVALUATION Difficulté: Les enfants pourraient éprouver des difficultés à collaborer avec les autres. Solution: L enseignant(e) encourage les enfants à trouver des solutions à leurs conflits. Ce peut être par le hasard (comptine comme Ma petite vache a mal aux pattes), par les compromis ou par le partage. Difficulté: Les enfants pourraient avoir de la difficulté à trouver ce qu ils doivent représenter dans l habitat de leur félin. Solution: L enseignant(e) leur suggérer de regarder des images et d aller voir le carton créé à l étape de l activation des connaissances antérieures. DE L ENSEIGNANT(E) : DE L ENFANT : Observations (notes écrites) Photos des enfants en action et photos de leurs réalisations Fiche d autoévaluation (annexe 2) Photo de sa maquette à insérer dans son portfolio. La maquette sera exposée en classe durant un moment. ACTIVITÉ DÉVERSOIR ACTIVITÉ DE TRANSITION ACTIVITÉ DE CONSOLIDATION OU ACTIVITÉ ENRICHISSEMENT Si certains enfants ont terminé plus rapidement, on peut leur proposer de fabriquer d autres animaux en pâte à modeler qui pourraient se trouver dans le même habitat que leur félin. Danse des chats: Au son d une musique entrainante, les enfants sont invités à imiter les chats. Par exemple, on leur demande de s étirer, de faire leurs griffes, de chasser et de miauler. Il pourrait être intéressant de leur demander de reproduire, en grand groupe, la maquette de l habitat d un des félins en grandeur nature, de façon à créer des décors pour le coin théâtre. 5

6 BIBLIOGRAPHIE Livres Beaumont, Émilie et Faleschini Gian Paolo Les fauves. Coll. «L imagerie animale». Paris : Fleurus, 28 pages. Québec, Ministère de l Éducation du Québec Programme de formation de l école québécoise. Version approuvée. Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Québec : Gouvernement du Québec, 350 pages. Raby, Carole et Annie Charron Intervenir au préscolaire: pour favoriser le développement global de l'enfant. Anjou: Les éditions CEC inc., 245 pages. Images Les images proviennent de Microsoft Office. Publication électronique Word Sous comité montérégien du préscolaire Le développement de l enfant d âge préscolaire et le développement des compétences. < Consulté le 31 janvier

7 ANNEXE 1 : CARTONS FORMATION DES ÉQUIPES À DÉCOUPER ET PLASTIFIER TIGRE PUMA 7

8 LYNX 8

9 LION CHAT 9

10 ANNEXE 2 : AUTOÉVALUATION Nom : J évalue ma participation au sein de l activité. Critères 1. J ai respecté les échéanciers donnés. 2. Je me suis impliqué(e) dans la création de la maquette. 3. J ai collaboré avec mes coéquipiers dans le respect. 4. J ai été ouvert(e) aux suggestions de mes coéquipiers. 10